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精華熱點 在教學(xué)《閃爍的小星星》以貼合二年級學(xué)生認(rèn)知特點為主，通過星星節(jié)奏拍手、簡譜音符認(rèn)讀小游戲，充分調(diào)動了課堂氛圍，幫助學(xué)生快速熟悉歌曲旋律與4/2拍基礎(chǔ)節(jié)奏，多數(shù)學(xué)生能完整、流暢演唱歌曲，且初步掌握了歌曲輕柔靈動的演唱基調(diào)，樂理知識滲透也貼合低年級教學(xué)需求。
但教學(xué)中仍有不足，部分學(xué)生對歌曲重復(fù)節(jié)奏型的把控不夠扎實，演唱時存在輕微節(jié)奏偏差；情感引導(dǎo)不夠深入，少數(shù)學(xué)生演唱語氣平淡，未能充分傳遞出星星閃爍的柔美意境；同時對內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注不足，個別學(xué)生參與互動的主動性較弱，歌曲拓展環(huán)節(jié)也較為簡單，未加入律動或簡易樂器伴奏，課堂豐富度不足。后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化設(shè)計，增加節(jié)奏卡片練習(xí)、小組比拼等環(huán)節(jié)強(qiáng)化節(jié)奏掌握，結(jié)合歌曲動畫、示范演唱及手勢引導(dǎo)深化情感表達(dá)，針對性關(guān)注個體學(xué)生，設(shè)計趣味拓展內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)效果與課堂感染力。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
本周教授三年級音樂《豐收的節(jié)日》，課程聚焦新疆塔塔爾族音樂文化，通過律動體驗與文化滲透相結(jié)合的方式開展教學(xué)，有收獲也有需要改進(jìn)之處。
課堂上，我設(shè)計了貼合“豐收”主題的律動：模仿摘果實、打麥、舞蹈慶祝等動作，搭配歌曲歡快的節(jié)奏，讓學(xué)生在肢體活動中感受音樂的節(jié)拍與情緒。多數(shù)學(xué)生積極參與，但部分內(nèi)向?qū)W生動作放不開，互動積極性不足。
在塔塔爾族文化講解環(huán)節(jié)，我通過短視頻、圖片展示，介紹了該民族的豐收習(xí)俗、傳統(tǒng)樂器與音樂風(fēng)格，讓學(xué)生知道塔塔爾族是新疆多元民族文化的重要組成部分，其音樂多采用活潑的節(jié)奏表達(dá)喜悅之情。不過，文化講解時間稍顯緊張，學(xué)生對民族樂器“庫涅”的認(rèn)知不夠深入。
后續(xù)教學(xué)中，我會優(yōu)化律動設(shè)計，鼓勵內(nèi)向?qū)W生參與，同時精簡文化講解內(nèi)容，讓民族文化滲透更高效。
（七一路小學(xué) 孫悅）
本周教授四年級音樂《童心是小鳥》，對比上周觀摩寶雞高新一小金淼老師的示范課，我在課堂設(shè)計中融入新思考，既聚焦核心教學(xué)難點，又嘗試跨學(xué)科創(chuàng)新，收獲頗豐。
金老師課堂中“多唱譜、再填詞”的音準(zhǔn)訓(xùn)練方法讓我深受啟發(fā)。本次教學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)a”“mi”等唱名模唱旋律，針對附點節(jié)奏和高音區(qū)難點反復(fù)練唱譜例，再逐步填入歌詞，學(xué)生音準(zhǔn)正確率明顯提升。
為貼近學(xué)生生活，我嘗試改編歌詞，引導(dǎo)學(xué)生既保留原曲旋律美感，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。這一設(shè)計也向跨學(xué)科理念靠攏，融合了語文寫作與音樂表達(dá)。
但是小組合作時部分小組缺乏明確分工，改編歌詞的時間分配稍顯緊張。后續(xù)將優(yōu)化小組任務(wù)單，預(yù)留充足創(chuàng)作時間，同時繼續(xù)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，讓音準(zhǔn)訓(xùn)練更高效、跨學(xué)科融合更自然。
（七一路小學(xué) 孫悅）
本周我講授了《美麗文字，民族瑰寶》一課。
首先我引入了“豐富多樣的文字”這樣一個話題，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到，我國是一個多民族的國家，而且許多民族都有自己的語言文字。在這里我請同學(xué)們觀察人民幣，上面就有五個民族的文字，分別是漢文，蒙古文，藏文，維吾爾文和壯文。
接著我們來認(rèn)識“古老而優(yōu)美的漢字”，目的是讓學(xué)生知道漢字有著悠久的歷史。漢字形體優(yōu)美，具有十分獨特的審美價值。從甲骨文到楷書，每一個階段的漢字都呈現(xiàn)出不同的字體風(fēng)格。早期漢字的寫意性形體使得人們很容易根據(jù)字形去判斷它表達(dá)的意義。最后通過認(rèn)識古代象形文字，讓學(xué)生知道每個漢字都蘊(yùn)含著豐富的古代文化信息，反映了中華文化發(fā)展演化的歷史軌跡。漢字很早就傳入朝鮮半島，日本，越南等國家，對促進(jìn)中國與這些國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，文化交流都發(fā)揮了重要作用。在今天這個信息化，全球化的時代，古老的漢字正煥發(fā)出新的活力，隨著中國文化在海外的影響日益增強(qiáng)。
（七一路小學(xué) 張蓉）
今天開展了美麗的小興安嶺第一課時教學(xué)圍繞課堂實際有如下反思，亮點如下：聚焦核心目標(biāo)，明確第一課時重點，通過范讀、指名讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，精準(zhǔn)抓取文章中心句，并針對第一自然段關(guān)鍵詞分析含義，初步梳理寫作順序，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重難點突出。課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，契合新課改“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教學(xué)理念。
不足之處：朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，雖設(shè)計多種朗讀形式，但對學(xué)生朗讀中的停頓、語氣把控指導(dǎo)不足，部分學(xué)生朗讀較生硬，未能充分通過朗讀體會小興安嶺的美，朗讀訓(xùn)練的實效性有待提升?？偨Y(jié)時間順序時學(xué)生喜歡用教輔書的季節(jié)變化順序而不是精煉為時間順序，第一自然段的面積大學(xué)生深入思考總結(jié)比較困難
（七一路小學(xué) 武銳哲）
本周我教學(xué)了“Lesson15 May I invite Danny and Jenny”一課，
導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以一個問題入手“If you want to invite your friends to travel with you, what can you do?”學(xué)生們會回答：打電話給朋友，我順勢引入本課新的詞匯：make a call 、invite。我發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面，應(yīng)多增加一些趣味互動，讓學(xué)生在輕松氛圍中掌握新單詞。在課文理解環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生先獨學(xué)完成對課本內(nèi)容的理解并回答問題，緊接著三人行交流并討論，以此培養(yǎng)他們的合作探究能力。本節(jié)課，對于邀請相關(guān)的句型練習(xí)時間不足，要給學(xué)生更多情景練習(xí)，增強(qiáng)他們在實際場景中運(yùn)用的能力。同時，要關(guān)注到部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與度，鼓勵他們大膽開口。此外，在教學(xué)節(jié)奏把控上要更緊湊些，避免在某些簡單內(nèi)容上花費過多時間，為拓展練習(xí)留出充足時間，更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。
（七一路小學(xué) 樊婷）
教完 “Plants need our help” 這一課后，我結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，好好反思下教學(xué)情況 。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。在語言知識教學(xué)上，像 “sun”“air”“water” 這些單詞，還有 “Plants need air, water and sun.” 這個句子，我通過圖片直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生輕松理解含義，不少同學(xué)能準(zhǔn)確認(rèn)讀和運(yùn)用，這符合課標(biāo)對詞匯、句型教學(xué)的要求 。語言技能方面，“Listen and chant” 環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生多聽、跟唱，鍛煉了他們的聽力和口語表達(dá)。有的同學(xué)節(jié)奏感不錯， chant 得很流利，這也是在培養(yǎng)他們的語言技能 。而且，通過討論植物需要的條件，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，嘗試運(yùn)用語言，算是踐行了課標(biāo)里語言運(yùn)用的理念 。情感態(tài)度上，借助植物需要幫助這個主題，我給學(xué)生滲透愛護(hù)植物、自然的意識，和課標(biāo)里培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度、跨文化意識（這里是對自然生態(tài)的認(rèn)識 ）相契合，有幾個同學(xué)課后還說要去給家里植物澆水，說明有觸動到他們 。
存在的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)提到要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)弱的同學(xué)，記單詞還很吃力，像 “grass”“flowers” 這些詞，發(fā)音出錯，我沒及時給他們單獨輔導(dǎo)，沒做到很好的分層教學(xué) 。還有，在語言運(yùn)用的拓展上，不夠深入。雖然讓學(xué)生討論了植物需要的條件，但沒進(jìn)一步引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)更多生活場景去運(yùn)用這些語言，比如在花園里、在農(nóng)場里植物的情況，學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性沒充分發(fā)揮出來，沒完全達(dá)到課標(biāo)里 “能用英語做事情” 的要求 。
改進(jìn)方向：以后教學(xué)，得更關(guān)注學(xué)生差異。對于基礎(chǔ)弱的同學(xué)，設(shè)計簡單的單詞小游戲，比如單詞接龍、猜謎，幫他們鞏固。還要多創(chuàng)設(shè)真實、豐富的情境，讓學(xué)生在不同場景里用英語交流，像模擬園藝活動，讓他們用英語說怎么照顧植物，真正實現(xiàn)課標(biāo)里的語言實踐運(yùn)用 。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今日教學(xué)古詩《山居秋暝》，開篇先引導(dǎo)學(xué)生梳理王維的生平資料，重點講解詩歌創(chuàng)作背景——王維歷經(jīng)宦海沉浮后到終南山小住，在清幽靜謐的山野間見秋日盛景，觸景生情寫下這首詩作，讓學(xué)生結(jié)合詩人心境初步感知詩歌的清雅意境。
課堂核心環(huán)節(jié)以小組合作為主，組織學(xué)生分組研讀古詩字句，逐句拆解詩意，結(jié)合詩句展開畫面想象。
小組展示環(huán)節(jié)中，各小組主動分享研讀成果，針對詩意解讀、畫面聯(lián)想等內(nèi)容互相補(bǔ)充完善，逐步梳理出完整的詩歌理解，有效落實學(xué)生課堂主體地位。
為深化學(xué)生對詩歌語言的感知，課堂末尾設(shè)計字詞對比環(huán)節(jié)，將“竹喧歸浣女”中的“喧”替換為“動”，“蓮動下漁舟”中的“動”替換為“開”，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同字詞的表達(dá)效果，體會詩人用字的精準(zhǔn)與巧妙，感受古典詩詞的語言魅力。全詩理解完畢后，搭配適配音樂帶領(lǐng)學(xué)生吟唱詩歌，以趣味化形式加深學(xué)生對詩歌的記憶與情感體悟，整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)銜接自然，充分結(jié)合詩意解讀與趣味體驗，達(dá)成良好教學(xué)效果，幫助學(xué)生扎實掌握詩歌知識，感受古典詩詞的獨特韻味。
（七一路小學(xué) 劉馨）
在《秋天》這一課的教學(xué)中我遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“低年級語文教學(xué)應(yīng)聚焦識字寫字、積累運(yùn)用，注重聯(lián)系生活實際培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的要求，通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐體驗等活動落實教學(xué)目標(biāo)。
一、緊扣課標(biāo)，落實核心素養(yǎng)
1. 識字寫字重基礎(chǔ)，符合學(xué)段要求：依據(jù)課標(biāo)“低年級以識字為重點，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，教學(xué)中通過“看圖識字”“編兒歌記字”“語境識字”等方式，讓學(xué)生在觀察秋天的落葉、果實等實物中認(rèn)識“秋、葉、風(fēng)、果”等生字，既降低識字難度，又激發(fā)識字興趣。寫字指導(dǎo)時，遵循“一看二寫三對照”原則，重點指導(dǎo)“秋”“火”等字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，落實課標(biāo)“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”的要求。
2. 語言運(yùn)用重實踐，強(qiáng)化積累運(yùn)用：圍繞課標(biāo)“鼓勵學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)詞語”，設(shè)計“說秋天”“畫秋天”“寫秋天”系列活動。讓學(xué)生用“秋天到了，______變黃了”“我看到了______的秋天”等句式進(jìn)行口語表達(dá)，再將自己的發(fā)現(xiàn)畫下來并配上簡單文字，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又初步培養(yǎng)了書面表達(dá)意識，符合課標(biāo)“在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的理念。
二、存在問題：對標(biāo)課標(biāo)，反思不足
1. 識字教學(xué)的層次性不足：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，但教學(xué)中對識字困難的學(xué)生關(guān)注不夠，未設(shè)計分層識字任務(wù)。部分學(xué)生對形近字“葉”“什”的區(qū)分仍有困難，后續(xù)需針對性加強(qiáng)。
2. 語言運(yùn)用的深度不夠：低年級學(xué)生雖以積累和簡單運(yùn)用為主，但教學(xué)中對“秋天的特點”挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)多停留在表面，缺乏生動的細(xì)節(jié)描述。未能充分落實課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，豐富語言儲備”的要求。
三、改進(jìn)方向：立足課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)
1.分層設(shè)計識字任務(wù)：針對不同水平的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)層（掌握生字讀音、字形）、提高層（區(qū)分形近字、同音字）、拓展層（用生字組詞、說句子）任務(wù)，通過小組互助、個別輔導(dǎo)等方式，確保每位學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求。
2.豐富語言積累與運(yùn)用：課前引導(dǎo)學(xué)生收集描寫秋天的詞語、句子，課堂上通過“詞語接龍”“佳句分享”等活動強(qiáng)化積累；設(shè)計“秋天的悄悄話”情境對話，鼓勵學(xué)生加入細(xì)節(jié)描寫，如“秋天到了，紅紅的楓葉像小手掌，輕輕搖晃著”，提升語言表達(dá)的生動性。
（七一路小學(xué) 張春榮）
今天我執(zhí)教了《慈母情深》這一課。本課以“以讀激趣、逐層深化、體會情感”為核心，始終堅守學(xué)生主體地位，以情感為主線、個性悟讀為手段設(shè)計教學(xué)。課前通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀《游子吟》，快速點燃學(xué)生對母愛的共鳴，為課堂奠定情感基礎(chǔ)。課堂上，在學(xué)生整體感知文本后，聚焦文中描寫母親外貌、語言、動作的經(jīng)典語句，通過想象朗讀、空白拓展朗讀、針對性評價激勵等多元方式，結(jié)合補(bǔ)充的時代背景材料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深刻體會母親掙錢的艱辛與母愛的偉大。最后播放歌曲，結(jié)合感人圖片與生活實際分享，升華感恩情感，不少學(xué)生深受觸動。教學(xué)中也存在不足：課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生生成超出預(yù)設(shè)，導(dǎo)致時間把控不準(zhǔn)，壓縮了后續(xù)分享；對文中傳神描寫的寫法指導(dǎo)不夠深入。后續(xù)將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)把控時間分配，增加仿寫練習(xí)。
（七一路小學(xué) 楊娜）
上周五我有幸還聆聽寶雞高新區(qū)第一小學(xué)金淼老師教授的小學(xué)音樂課程《童心是小鳥》，讓我收獲滿滿，金老師的課堂最突出的亮點是組織有序、教態(tài)大方。課堂圍繞“教、學(xué)、唱”逐步展開，
老師在處理歌曲難點——附點節(jié)奏時，有一個設(shè)計讓我眼前一亮。她沒有停留在枯燥的“噠-噠 噠”節(jié)拍練習(xí)，而是巧妙地運(yùn)用了身體律動。她讓學(xué)生們在聽到附點節(jié)奏時，做一個“小鳥輕輕點頭”和小鳥飛翔的的動作。就是這個小小的動作，瞬間將抽象的節(jié)奏感轉(zhuǎn)化為了具體的身勢感。孩子們在“動”中，自然而然地捕捉并內(nèi)化了這個節(jié)奏型。教師扎實落實了新課標(biāo)理念與對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，這讓我深刻體會到新課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實踐”的深意——音樂學(xué)習(xí)不是孤立的聽覺訓(xùn)練，而是全身心的參與和體驗。一個值得學(xué)習(xí)的“轉(zhuǎn)變”：從“教唱”到“啟情；老師的課堂管理非常細(xì)膩。在小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我注意到她并非只是巡視，而是，參與到不同小組的討論中。特別是對于一個看起來有些靦腆內(nèi)向的男生，她輕聲鼓勵，這個簡單的角色分配，立刻讓那個孩子融入了活動。在重難點突破方面，金老師的教學(xué)方法極具巧思。反觀我自己，有時會更關(guān)注小組活動的整體效果，而忽略了個體學(xué)生的情緒和參與度。這個細(xì)節(jié)提醒我，面向全體學(xué)生，意味著要看到并回應(yīng)每一個獨特的孩子的“童心”，
總之，這次聽課對我而言是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)。老師的課堂，生動地詮釋了如何將新課標(biāo)的理念“落地”到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。我將努力做到，在“聽”上做文章； 在“情”上深挖掘；在“人”上多用心，力爭使自己教學(xué)再上新臺階。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
本周執(zhí)教了《Lesson 15 Winter Fun》一課。本課圍繞“堆雪人”這一冬季趣事展開，重點在于幫助學(xué)生理解并描述制作過程。本節(jié)課設(shè)計了以多種形式的“讀”為主線的教學(xué)活動，旨在夯實基礎(chǔ)，從全班跟讀模仿語音語調(diào)，到對子分角色朗讀練習(xí)，再到小組展示朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了從輸入到內(nèi)化再到展示的完整過程。特別是在對子合作朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們兩兩配合，互相糾正發(fā)音，不僅鞏固了“First, we make a big snowball.”等重點句型的掌握，更在合作中提升了朗讀的流利度與自信。而小組探究任務(wù)，將圖片、文字與課文理解相結(jié)合，有效降低了單純記憶的難度，使學(xué)生在動手協(xié)作中理清了文章邏輯，多數(shù)小組能準(zhǔn)確排序并齊聲朗讀，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的深度理解。不過雖然朗讀活動覆蓋面廣，但對于基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生而言，他們更多是跟讀和聆聽，以We have...for...句型描述物品用途的能力仍顯不足，因此還需加強(qiáng)分層指導(dǎo)，為薄弱學(xué)生提供句子框架，同時優(yōu)秀對子的示范，讓他們在模仿中起步。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
本周進(jìn)行了海濱小城第二課時的教學(xué)，本節(jié)課圍繞“梳理海濱小城景色、品讀佳句”的核心任務(wù)展開，結(jié)合新課改“自主探究、素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念，課后反思如下：教學(xué)亮點任務(wù)驅(qū)動貼合學(xué)段特點：以“尋景填圖”為核心任務(wù)，將課文段落與“海濱”“小城”的畫面模塊對應(yīng)，既符合三年級學(xué)生“圖文結(jié)合理解文本”的認(rèn)知規(guī)律，也讓學(xué)生在自主閱讀中清晰梳理了課文的寫景順序，落實了“把握文章主要內(nèi)容”的語文要素。存在不足：
1. “尋景填圖”的思維深度不足：僅讓學(xué)生對應(yīng)段落與畫面模塊，未引導(dǎo)學(xué)生分析“為何這樣分段寫景”，錯失了滲透“按空間順序?qū)懢啊睂懽鞣椒ǖ臋C(jī)會；且對段落內(nèi)的景物特點（如海濱的“動態(tài)美”、小城的“靜態(tài)美”）挖掘不夠，學(xué)生對景色的感知較淺顯。
2. “賞句交流”的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)：雖讓學(xué)生圈畫佳句，但未給出“賞句”的方法（如抓關(guān)鍵詞、想象畫面），導(dǎo)致部分學(xué)生僅能說“這句話很美”，無法具體說出“美在哪里”，語言品味的實效性不足，未落實“品味生動語句”的素養(yǎng)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今天講授了Unit4 B Let's talk部分的內(nèi)容，本課文本通過Mike作為小記者現(xiàn)場報道志愿服務(wù)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先在進(jìn)行時“He/She is doing... They are doing...”描述孩子們在視頻記錄中正在為社區(qū)老人所做的事情，并能在開頭和結(jié)尾對所描述的事情進(jìn)行簡短的引入和小結(jié)。課堂首先通過表格式思維導(dǎo)圖從“where, who,what, how”幾個維度梳理文本內(nèi)容,在通過Listen and imitate,listen and read等一系列聽說活動，朗讀文本在此感知文本內(nèi)容；在課堂探究環(huán)節(jié)，通過獨學(xué)圈畫表示先在進(jìn)行時態(tài)的句子，以及對子交流圈畫出的句子，再由小組集體討論現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成，然后由小組派代表展示交流成果，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生基本理解了進(jìn)行時態(tài)的構(gòu)成，但在實際情境中的運(yùn)用還需加強(qiáng)練習(xí)。
（七一路小學(xué) 張花）
今天教學(xué)了《書湖陰先生壁》，最大的感受是：抓住景物特點描寫的教學(xué)，得跟著詩歌的“畫面感”走，不能干講方法。這節(jié)課我試著讓學(xué)生從“讀詩見景”到“析景悟法”。
首先，亮點在于把“小組合作”用在了景物觀察上。我讓學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)詩中的景物——“茅檐”“花木”“一水”“兩山”，每組先討論“這處景物有什么特別之處”，再結(jié)合詩句找關(guān)鍵詞。比如有小組組發(fā)現(xiàn)“凈無苔”不是說沒青苔，而是突出茅檐的干凈，背后是主人的勤勞；有的小組盯著“送青來”，覺得“送”字把山寫活了，好像山主動把綠意遞到窗前。小組分享時，學(xué)生你一言我一語，不僅找出了景物的“外在特點”（干凈、翠綠、靈動），還挖到了“內(nèi)在韻味”，比我單向講解效果好太多。而且我順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：抓景物特點，不光要寫看到的樣子，還要找能體現(xiàn)特點的關(guān)鍵詞，甚至可以加入擬人化的感受，學(xué)生一下子就get到了核心。
這節(jié)課讓我明白，抓景物特點的教學(xué)，既要依托文本，讓學(xué)生從詩歌中悟方法，也要通過小組合作、實踐練筆讓方法落地，更要兼顧學(xué)生的生活體驗，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會“觀察景物、描寫景物”。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天我教學(xué)了小熊開店——用乘法口訣求商，本節(jié)課作為用乘法口訣求商的起始課，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，我創(chuàng)設(shè)了小貓和兔子在小熊商店購物的情景，并設(shè)計了三個問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索、交流除法的運(yùn)算方法，體會利用乘法口訣求商的過程。在問題一的探究中，我著重引導(dǎo)學(xué)生探索 20÷5 的運(yùn)算方法，幫助他們理解除法與減法和乘法之間的緊密聯(lián)系。教學(xué)過程中，學(xué)生們展現(xiàn)出了多樣的解題方法。有的學(xué)生采用點子圖畫圈的方法，通過在紙上畫出 20 個點子，然后每 5 個圈成一組，最后數(shù)出一共圈成了 4 組，從而得出 20÷5 = 4 的結(jié)果；有的學(xué)生運(yùn)用列舉兩個數(shù)量之間對應(yīng)的方法，列出 5 的乘法口訣相關(guān)式子，如 1 個 5 是 5，2 個 5 是 10，3 個 5 是 15，4 個 5 是 20，確定 20 里面有 4 個 5；有的學(xué)生借助數(shù)線圖進(jìn)行計數(shù)，在數(shù)線上從 0 開始，每次跳 5 個，跳了 4 次剛好到達(dá) 20，得出商為 4；還有的學(xué)生直接利用乘法口訣求商，想到“四五二十”，快速得出 20÷5 = 4。盡管方法不同，但它們的共同點都是找出 20 里面包含幾個 5。
問題二我讓學(xué)生獨立思考并列出除法算式，然后運(yùn)用乘法口訣來求商。學(xué)生們在獨立解決問題的過程中，積極思考，主動運(yùn)用所學(xué)知識，大部分學(xué)生能夠順利列出算式并正確求出商。
不足之處：在問題一的探究中，雖然學(xué)生們想出了多種方法，但部分學(xué)生在面對多種方法時，不知道如何選擇最簡便、最有效的方法。例如，有些學(xué)生明明可以使用乘法口訣快速得出結(jié)果，卻仍然選擇用點子圖畫圈或數(shù)線圖計數(shù)等較為繁瑣的方法。針對這一問題，我在學(xué)生匯報交流后，組織了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對比不同方法的優(yōu)缺點。通過討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到乘法口訣求商的方法最為簡便快捷。
在運(yùn)用乘法口訣求商的過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了乘法口訣記憶不牢固、運(yùn)用不熟練的問題，從而導(dǎo)致求商錯誤。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，我會加強(qiáng)乘法口訣的復(fù)習(xí)和鞏固，確保學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用。
（七一路小學(xué) 劉珊）
執(zhí)教《富饒的西沙群島》后，我發(fā)現(xiàn)課堂上借助圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，還組織了小組合作探究活動，讓學(xué)生以小組為單位梳理西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)特點，組員間分工交流、互補(bǔ)信息，不僅讓大家更全面地把握了課文內(nèi)容，也提升了合作能力，仿寫練習(xí)中小組內(nèi)互相點評修改，也讓學(xué)生更好地掌握了“有的……有的……”的句式運(yùn)用；但也存在不足，比如小組合作時部分小組節(jié)奏把控不好，個別學(xué)困生參與度不高，且在引導(dǎo)小組分享對西沙群島“可愛”的理解時，沒有給足深入探討的時間，后續(xù)教學(xué)中需優(yōu)化小組分工規(guī)則，兼顧不同層次學(xué)生的參與度，讓小組合作的效率和深度都能得到提升。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天教學(xué)了《富饒的西沙群島》第二課時，教學(xué)本課時圍繞課文第二至五自然段展開，引導(dǎo)學(xué)生在“風(fēng)景—物產(chǎn)”的脈絡(luò)中理解文本。整體流程清晰，但在時間分配與學(xué)習(xí)方法上仍有可改進(jìn)之處。
關(guān)于任務(wù)一的實施。在分析2—5自然段時，我安排學(xué)生先找風(fēng)景特點，再找物產(chǎn)信息。在實際操作中，學(xué)生在找的時候和分享時用時過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)顯得倉促。今后可適當(dāng)收束交流方式。
第二，在找物產(chǎn)信息時，不少學(xué)生出現(xiàn)“抓不到要點”的情況。西沙的物產(chǎn)種類豐盛，學(xué)生會連同不重要信息一起抓取。我意識到需要在任務(wù)前給出更清晰的思路，讓學(xué)生有“撿貝殼的籃子”，而不是兩手空空地搜尋。
第三，本課時也提醒我，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力訓(xùn)練。除了本課中的提取，還可在日常閱讀中穿插小練習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成“看到重點句會亮燈”的習(xí)慣。讓他們知道：閱讀不僅是欣賞海色天光，更是學(xué)會從文字潮水里撈起一枚最亮的珍珠。
（七一路小學(xué) 李思琪）
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文，重在讓學(xué)生感受朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，我以“扁擔(dān)”為線索，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床乇鈸?dān)？”和“為什么后來不再藏了？”，成功激發(fā)了他們的探究興趣。
我注重情境創(chuàng)設(shè)，利用圖片展示“山高路陡”，并讓學(xué)生通過角色扮演體會人物情感，拉近了他們與革命年代的距離。學(xué)生們在品讀“滿滿”等關(guān)鍵詞中，真切感受到了朱德的可貴精神。
然而，部分學(xué)生對“革命”、“同志”等歷史背景詞匯仍感陌生。今后，需用更淺顯的語言或小故事做好鋪墊，并加強(qiáng)有梯度的朗讀指導(dǎo)，讓英雄形象更深植于學(xué)生心中。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
今天執(zhí)教《海濱小城》一課后，我發(fā)現(xiàn)課堂上通過“找場景、品語句、畫圖景”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理出海上、海灘、庭院等5個場景，并用小組合作繪制“小城風(fēng)光圖”的方式，幫助學(xué)生直觀把握了小城“美麗整潔”的特點，但也存在不足——在引導(dǎo)學(xué)生品析“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”這類句子時，沒有充分結(jié)合生活經(jīng)驗讓學(xué)生感受比喻的妙處，且小組展示時對“街道整潔”的細(xì)節(jié)挖掘不夠，后續(xù)教學(xué)中需多鏈接學(xué)生生活，讓對文本的理解更有溫度，同時優(yōu)化小組展示的引導(dǎo)，讓學(xué)生能更深入地體會小城的“美”。
（七一路小學(xué) 李娜）
教學(xué)了《富饒的西沙群島》一課，以“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”為核心，結(jié)合課文寫景狀物的特點，設(shè)計了“小導(dǎo)游介紹西沙群島”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解、鍛煉語言表達(dá)能力。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極主動，不僅能準(zhǔn)確復(fù)述課文中關(guān)于西沙群島海面色彩、海底物產(chǎn)、海島海鳥等核心內(nèi)容，還能結(jié)合課前搜集的資料，補(bǔ)充群島的地理特點、生態(tài)價值等課外知識，表達(dá)條理清晰、富有感染力，有效達(dá)成了“積累語言、運(yùn)用語言”的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)中仍存在一些不足：一是部分學(xué)生介紹時對“富饒”主題的凸顯不夠鮮明，多是羅列內(nèi)容，缺乏情感滲透與重點提煉；二是任務(wù)展示環(huán)節(jié)時間分配不合理，能力較強(qiáng)的學(xué)生展示機(jī)會較多，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，表達(dá)不夠自信；三是對學(xué)生表達(dá)的評價不夠細(xì)致，僅關(guān)注內(nèi)容完整性，未針對性指導(dǎo)語言的生動性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。
后續(xù)教學(xué)中，將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提前為學(xué)生搭建介紹框架，明確“總說富饒、分述美景物產(chǎn)、升華熱愛之情”的思路，增設(shè)小組合作打磨環(huán)節(jié)，鼓勵互幫互助，完善評價體系，兼顧內(nèi)容、語言、情感等維度，兼顧不同層次學(xué)生需求，讓情境任務(wù)真正服務(wù)于學(xué)生語文能力的全面提升和素養(yǎng)落地
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
