“愛(ài)要‘倒過(guò)來(lái)’”，這短短五個(gè)字，是語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系構(gòu)建的核心密鑰。兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我愈發(fā)覺(jué)得，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是“以文育人”，而育人的根基，正是這份“倒過(guò)來(lái)”的教育之愛(ài)——放下權(quán)威的姿態(tài)，站在學(xué)生的視角共情；收起評(píng)判的目光，用包容的心態(tài)賦能；打破單向的灌輸，以共生的姿態(tài)同行，讓語(yǔ)文課堂不僅有知識(shí)的傳遞，更有成長(zhǎng)的溫度。
愛(ài)要“倒過(guò)來(lái)”，是在課堂上養(yǎng)成“動(dòng)能責(zé)人”的教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)能系統(tǒng)。七年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度陡增，不少孩子會(huì)陷入“怕寫(xiě)作、怕背誦、怕表達(dá)”的困境，失去學(xué)習(xí)動(dòng)能。在踐行“三標(biāo)課堂”之后，我開(kāi)始把“責(zé)任”還給學(xué)生，讓他們成為課堂的“小主人”，反而效果明顯。我構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“動(dòng)能系統(tǒng)”，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的角色和任務(wù)。比如學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，小組會(huì)提前搜集魯迅的生平軼事，課堂上以再現(xiàn)《從百草園到三味書(shū)屋》的場(chǎng)景。讓學(xué)生在互助合作中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)負(fù)責(zé)”，課堂氛圍愈發(fā)活躍，就連以往沉默的學(xué)生也能主動(dòng)分享自己的見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
愛(ài)要“倒過(guò)來(lái)”，是在教學(xué)中呵護(hù)學(xué)生的自尊，時(shí)刻做到在學(xué)生心中“存款”而非“取款”。七年級(jí)學(xué)生的自尊心敏感而脆弱，一句不經(jīng)意的批評(píng)，可能會(huì)澆滅他們對(duì)語(yǔ)文的熱情；而一次真誠(chéng)的肯定，卻能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)信心。記得有個(gè)學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，每次寫(xiě)作都字跡潦草、內(nèi)容空洞，以往我總會(huì)在作業(yè)本上寫(xiě)下“字跡不工整”“內(nèi)容無(wú)新意”的評(píng)語(yǔ)，結(jié)果他的作文越來(lái)越差，甚至出現(xiàn)了抄襲的情況。后來(lái)我意識(shí)到，這樣的評(píng)判式反饋，其實(shí)是在不斷“取款”，消耗著學(xué)生的自尊和動(dòng)力。踐行“倒過(guò)來(lái)”的愛(ài)后，我開(kāi)始改變?cè)u(píng)價(jià)方式，學(xué)會(huì)“存款”式鼓勵(lì)。我會(huì)先找到他作文中的閃光點(diǎn)——哪怕只是一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句通順的句子，都會(huì)在評(píng)語(yǔ)中重點(diǎn)標(biāo)注：“‘夕陽(yáng)像打翻的橘色顏料’這個(gè)比喻很有畫(huà)面感，老師仿佛看到了落日余暉的美景！”同時(shí)，我會(huì)以溫和的語(yǔ)氣提出改進(jìn)建議：“如果能把夕陽(yáng)下的人物動(dòng)作再寫(xiě)具體一些，文章會(huì)更豐滿哦?！闭n后，我還會(huì)單獨(dú)和他溝通，肯定他的進(jìn)步，幫他梳理寫(xiě)作思路。漸漸地，他的作文字跡變得工整，內(nèi)容也逐漸充實(shí)，甚至主動(dòng)向我請(qǐng)教寫(xiě)作技巧。原來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的“存款”，不是無(wú)原則的夸獎(jiǎng)，而是用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，用包容的心態(tài)接納學(xué)生的不足，讓學(xué)生在自尊被呵護(hù)的氛圍中，勇敢地邁出成長(zhǎng)的腳步。
愛(ài)要“倒過(guò)來(lái)”，是在師生相處中建立良好的關(guān)系，做到“做事的同時(shí)做人，做人的同時(shí)做事”。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言文字的教學(xué)，更是人文精神的傳承，而師生關(guān)系的好壞，直接影響著教育的效果。以往我更注重“做事”——完成教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生成績(jī)，卻忽略了“做人”的滋養(yǎng)，師生之間多了一份疏離感。后來(lái)我明白，“倒過(guò)來(lái)”的愛(ài)，是要把學(xué)生當(dāng)作平等的個(gè)體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，用心陪伴他們成長(zhǎng)。課堂上，我不再只是講解知識(shí)點(diǎn)，而是會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，和學(xué)生聊聊人生、談?wù)劺硐?。課后，我會(huì)主動(dòng)和學(xué)生聊聊他們喜歡的書(shū)籍、歌曲，了解他們的興趣愛(ài)好；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困惑時(shí)，我會(huì)耐心傾聽(tīng)，給予他們建議和支持。當(dāng)師生關(guān)系變得融洽，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同感也會(huì)隨之增強(qiáng)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。原來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“做事”與“做人”從來(lái)不是割裂的，只有先建立起真誠(chéng)的師生關(guān)系，才能讓語(yǔ)文知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的心里，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一。
“倒過(guò)來(lái)”的愛(ài)，不是對(duì)學(xué)生的縱容，而是一種更智慧、更深沉的教育情懷。在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路上，我會(huì)始終秉持這份初心，以“動(dòng)能責(zé)人”賦能學(xué)生成長(zhǎng)，以“存款式鼓勵(lì)”呵護(hù)學(xué)生自尊，以“育人先育心”構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓語(yǔ)文課堂成為充滿愛(ài)與溫暖的成長(zhǎng)樂(lè)園，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、收獲自信、收獲成長(zhǎng)。
點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生申易凡的文章以“倒過(guò)來(lái)”為眼，層層遞進(jìn)，從“賦責(zé)”“欣賞”到“陪伴”，用鮮活案例把“學(xué)生主體”理念寫(xiě)得栩栩如生。語(yǔ)言溫潤(rùn)，細(xì)節(jié)生香，兼具教育哲思與操作指南，是一線教師最動(dòng)人的“成長(zhǎng)告白書(shū)”。
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
