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精華熱點(diǎn) 《劉胡蘭》一課教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思。本課教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟英雄的堅(jiān)定與無(wú)畏，學(xué)生們對(duì)“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員”等鏗鏘話語(yǔ)產(chǎn)生了深刻印象，革命精神的種子悄然播下。
但教學(xué)中也存在不足：二年級(jí)學(xué)生與那段烽火歲月有距離感。盡管補(bǔ)充了圖片與背景，部分孩子對(duì)“敵人”“犧牲”的理解仍停留在概念層面。我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于低年級(jí)革命題材教學(xué)，不能止于故事的講述與精神的呼喚，更需用兒童化的方式“搭橋”——比如通過(guò)模擬情境對(duì)比“選擇”，或用身邊堅(jiān)守原則的小事例類(lèi)比，幫助學(xué)生在情感與認(rèn)知上真正走近英雄。
今后教學(xué)，我將在革命傳統(tǒng)篇目中更注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具象化的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓崇高精神不再是遙遠(yuǎn)的符號(hào)，而能照亮孩子的日常言行，實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值傳承。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
本周我講授了《對(duì)人有禮貌》一課。
本課是學(xué)生在日常生活中用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式活化教材中的場(chǎng)景，組織學(xué)生在生活中運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，體驗(yàn)溫暖感情，鼓勵(lì)和允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)“溫暖”的感受，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。
在對(duì)班級(jí)學(xué)生經(jīng)歷的挖掘過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶“我曾對(duì)誰(shuí)有禮貌？當(dāng)時(shí)我是怎么想的？對(duì)方又是怎樣的表現(xiàn)？”。通過(guò)這樣的雙向回憶，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的同理心，引導(dǎo)學(xué)生理解:友愛(ài)是相互的，溫暖是彼此的，只有人人講禮貌，關(guān)系才能更和諧，生活才能更美好。
在講授時(shí)時(shí)有禮貌時(shí)，對(duì)于“禮貌之星”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我與學(xué)生共同協(xié)商，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也要與家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)具有全面性。禮貌之星的評(píng)比充滿激勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮榜樣教學(xué)的正面引導(dǎo)運(yùn)用。
（七一路小學(xué) 張蓉）
本次口語(yǔ)交際課以“安慰”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解安慰的重要性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在他人遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)那楦兄С?。教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。緊扣新課標(biāo)“溝通表達(dá)”要求，通過(guò)模擬考試失利、朋友鬧矛盾等真實(shí)情境，搭配小組角色扮演，讓學(xué)生直觀感受安慰技巧。
教學(xué)中不足之處在于情境設(shè)計(jì)缺乏層次感，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，且方法實(shí)踐轉(zhuǎn)化不充分，少數(shù)學(xué)生仍不知如何靈活運(yùn)用。
后續(xù)將優(yōu)化情境梯度，增加“進(jìn)階挑戰(zhàn)”任務(wù)，同時(shí)結(jié)合生活案例強(qiáng)化方法遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)際溝通中的安慰能力。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
本周?chē)@“作批注”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，開(kāi)展了從理論認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀批注的方法，提升深度閱讀能力。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的思考與感悟總結(jié)如下：
在18課的起始教學(xué)中，我以“概念-要求-角度”為邏輯主線，通過(guò)具象化講解和文本示例，幫助學(xué)生建立對(duì)作批注的初步認(rèn)知。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解批注的本質(zhì)是“閱讀思考的痕跡”，明確“簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)、有感而發(fā)”的基本要求，并梳理出“字詞理解、內(nèi)容質(zhì)疑、情感體會(huì)、寫(xiě)法賞析”等核心批注角度，為后續(xù)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。但反思來(lái)看，此環(huán)節(jié)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注度不足，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)“寫(xiě)法賞析”等抽象角度的理解仍較為模糊，需在后續(xù)教學(xué)中補(bǔ)充更通俗的引導(dǎo)。
在19、20課的實(shí)踐訓(xùn)練階段，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定了“階梯式”訓(xùn)練計(jì)劃。從批注位置的規(guī)范（頁(yè)眉、頁(yè)邊、段落間）、符號(hào)的統(tǒng)一（圈點(diǎn)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等），到語(yǔ)言支架的提供（“我認(rèn)為此處______，因?yàn)開(kāi)_____”“這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了______”），逐步降低實(shí)踐難度。通過(guò)“教師示范-師生共批-小組互批-自主批注”的流程，讓學(xué)生在模仿中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化技能。這一過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性較高，多數(shù)學(xué)生能按照要求完成批注，但仍存在部分問(wèn)題：部分學(xué)生批注流于形式，缺乏個(gè)性化思考；少數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，邏輯不夠清晰。
本次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有效突破了本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生基本掌握了作批注的方法，閱讀主動(dòng)性和深度有所提升。但仍需改進(jìn)兩方面工作：一是后續(xù)教學(xué)中要加強(qiáng)批注成果的展示與交流，通過(guò)優(yōu)秀案例分享、問(wèn)題批注修改等形式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；二是要注重批注訓(xùn)練的常態(tài)化，將其融入日常閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，需針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供更多針對(duì)性指導(dǎo)，讓批注真正成為學(xué)生深度閱讀的有效工具。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
教學(xué)了《可親可敬的家鄉(xiāng)人》，整節(jié)課圍繞“生活在身邊的人”“可敬的家鄉(xiāng)人”兩大主題展開(kāi)，立足二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合銅川本地文化資源，引導(dǎo)學(xué)生感知家鄉(xiāng)人的付出與可敬之處。以“生活在身邊的人”為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的家人、鄰居、社區(qū)工作者入手，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)我的身邊人”分享活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受身邊人的日常付出；再過(guò)渡到“可敬的家鄉(xiāng)人”主題，引入銅川本地的勞動(dòng)模范、非遺傳承人等典型人物，如耀州窯技藝傳承者、照金紅色講解員，將抽象的“可敬”具象化，降低學(xué)生理解難度。結(jié)合銅川地方特色，展示耀州窯工匠制瓷、香山景區(qū)講解員服務(wù)游客、環(huán)衛(wèi)工人清掃街道短視頻，組織“我為家鄉(xiāng)人點(diǎn)贊”活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)家鄉(xiāng)人對(duì)地方發(fā)展的貢獻(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。最后，設(shè)計(jì)“尋找身邊的可敬之人”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生課后觀察并記錄家鄉(xiāng)人的工作場(chǎng)景，課堂上以口述的形式分享成果。不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，更讓“尊重勞動(dòng)者、感恩身邊人”的價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知。不足：從“身邊的人”過(guò)渡到“可敬的家鄉(xiāng)人”時(shí)，缺乏遞進(jìn)式引導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還不能區(qū)分“身邊人”與“可敬家鄉(xiāng)人”的關(guān)聯(lián)，對(duì)“可敬”的理解停留在“職業(yè)偉大”層面，忽略了平凡崗位上的堅(jiān)守同樣值得尊敬。改進(jìn)：可以在這個(gè)環(huán)節(jié)增設(shè)“身邊人的可敬瞬間”討論環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比環(huán)衛(wèi)工人的日常工作、教師的教學(xué)點(diǎn)滴等案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“可敬”不僅在于非凡成就，更在于平凡崗位上的責(zé)任與堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主題的融合。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天執(zhí)教《這兒真美》習(xí)作教學(xué)，我先借助課本里的田園配圖和“盛開(kāi)、翠綠、亮晶晶”等詞匯支架，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活里的美景，接著安排“小組合作觀察分享”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生在組內(nèi)交流課前觀察的校園小花園、小區(qū)池塘等場(chǎng)景，互相補(bǔ)充“看到的顏色、聽(tīng)到的聲音、聞到的氣味”。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，小組合作有效打破了學(xué)生的思路局限，原本只說(shuō)“花園里有花”的學(xué)生，在同伴分享后能補(bǔ)充“月季的花瓣像小裙子，風(fēng)一吹還有甜甜的香”，小組內(nèi)的“你說(shuō)我記”也幫不少學(xué)生梳理了寫(xiě)作順序。教學(xué)中仍有可優(yōu)化的細(xì)節(jié)：部分小組合作的時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，少數(shù)內(nèi)向?qū)W生的參與度有待提升；個(gè)別學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠鮮活，反饋環(huán)節(jié)對(duì)寫(xiě)作方法的鞏固可更扎實(shí)。后續(xù)將細(xì)化小組角色分工，增加“細(xì)節(jié)打卡”環(huán)節(jié)，通過(guò)“小組互評(píng)+集體共改”的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天教學(xué)了《豐收了（整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算）》一課，借助“擺小棒”“數(shù)的組成（幾個(gè)十）”等直觀方法，讓學(xué)生理解“60÷2”本質(zhì)是“6個(gè)十平均分2份，每份3個(gè)十”，把抽象的口算轉(zhuǎn)化為具象操作，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能快速掌握“先算非零部分，再添0”的方法。呈現(xiàn)“擺小棒口算”“表內(nèi)除法遷移”“想乘法算除法”三種方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其共同點(diǎn)（都是拆分計(jì)數(shù)單位后平均分），幫助學(xué)生建立算法間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶。通過(guò)“分蘿卜”“運(yùn)白菜”的生活情境，讓學(xué)生感知口算的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)將“求份數(shù)”“包含除”兩種除法意義融入情境，深化對(duì)除法的理解。
不足之處：部分學(xué)生對(duì)“被除數(shù)末尾添0，商末尾也添0”的規(guī)則理解不透徹，遇到“800÷4”時(shí)，會(huì)誤寫(xiě)成“2”（忘記添0）；少數(shù)學(xué)生對(duì)“數(shù)的組成”概念模糊，不能準(zhǔn)確將“160”轉(zhuǎn)化為“16個(gè)十”。
改進(jìn)措施：增加“計(jì)數(shù)器撥數(shù)”“畫(huà)計(jì)數(shù)單位”等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手拆分“整十、整百數(shù)”，比如用計(jì)數(shù)器表示“420”是“42個(gè)十”，再分除數(shù)對(duì)應(yīng)的份數(shù)，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天我教學(xué)了《Lesson17 The Travel Plan》一課，整體完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程與效果上仍有可優(yōu)化之處。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)聚焦星期類(lèi)詞匯，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下以前學(xué)過(guò)的詞匯，新舊知銜接；課堂探究環(huán)節(jié)我設(shè)置了“聽(tīng)讀+連線+寫(xiě)作”的遞進(jìn)活動(dòng)，逐步落實(shí)“be going to/will”將來(lái)時(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。最后檢測(cè)評(píng)價(jià)直接指向核心句型，各環(huán)節(jié)圍繞“旅行計(jì)劃”主題緊密銜接，學(xué)生能清晰感知知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。小組討論連線任務(wù)并用所學(xué)句型On…,we will..時(shí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)交流，借助文本信息完成匹配；“My Travel Plan”寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)出自己的旅行計(jì)劃，部分學(xué)生能結(jié)合所學(xué)詞匯和將來(lái)時(shí)句型，寫(xiě)出邏輯清晰的簡(jiǎn)單計(jì)劃，體現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。但是我發(fā)現(xiàn)在檢測(cè)評(píng)價(jià)的作業(yè)中，一部分學(xué)生對(duì)“be going to”和“will”的混用仍有困惑，這也表現(xiàn)出了課堂中我對(duì)兩種將來(lái)時(shí)的差異講解不夠直觀，語(yǔ)用情境的對(duì)比練習(xí)不足。之后要強(qiáng)化句型對(duì)比訓(xùn)練，在情景中讓學(xué)生區(qū)分時(shí)態(tài)的用法。
（七一路小學(xué) 樊婷）
本周我教學(xué)了《花園》一課，學(xué)生通過(guò)小組合作“數(shù)一數(shù)花園里各種小動(dòng)物的數(shù)量”，在探究“倍”的概念時(shí)，采用了“圈一圈”的方法，比如把2只蝴蝶圈成一份，蜜蜂有這樣的3份，所以蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的3倍。這種直觀的方式讓學(xué)生很容易理解“倍”是表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，部分學(xué)生能夠結(jié)合具體情境理解“倍”的含義，會(huì)用畫(huà)圖（圈一圈、畫(huà)一畫(huà)）和列式的方法解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的問(wèn)題。但有少數(shù)學(xué)生在區(qū)分“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”以及列式時(shí)仍存在困難，比如在解決“蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的幾倍”時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)將被除數(shù)和除數(shù)弄反。
采取措施：在教學(xué)“倍”之前，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的意義，但部分學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的理解還不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)“倍”時(shí)有些吃力。如果能在課前對(duì)乘法的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，效果可能會(huì)更好。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
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