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How can I get there? Part B Read and write教學(xué)反思

桃力民小學(xué)  萬瑞榮

在2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我完成了“How can I get there? Part B Read and write”這部分內(nèi)容的教學(xué)。通過對(duì)知識(shí)鏈接、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固與擴(kuò)展等環(huán)節(jié)的深入分析與總結(jié)，我對(duì)教學(xué)過程有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

一、知識(shí)鏈接：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在本節(jié)課的知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，我注重將新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)體系相連接。一方面，回顧之前學(xué)過的地點(diǎn)名詞，如cinema，，hospital，restaurant等，以及方位指示詞go straight，turn left/right，幫助學(xué)生喚醒記憶，為理解本節(jié)課的問路與指路對(duì)話奠定基礎(chǔ)。另一方面，聯(lián)系生活中學(xué)生可能遇到的問路場(chǎng)景，引導(dǎo)他們思考在實(shí)際情境中如何運(yùn)用英語進(jìn)行交流。然而，在實(shí)施過程中，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的聯(lián)想不夠積極主動(dòng)，這提示我在今后的教學(xué)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。

二、知識(shí)呈現(xiàn)：生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣

在知識(shí)呈現(xiàn)階段，我充分利用教材中的圖片和故事內(nèi)容，以直觀、生動(dòng)的方式展示對(duì)話情境。通過展示Robin和孩子們尋找餐廳的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在理解對(duì)話中的一些細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系時(shí)存在困難。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，采用分層教學(xué)的方式，對(duì)于難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行更細(xì)致的講解和引導(dǎo)。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)：形式多樣，注重實(shí)踐

為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)活動(dòng)，如跟讀、角色扮演、問答等。這些活動(dòng)不僅幫助學(xué)生熟悉了對(duì)話內(nèi)容，還提高了他們的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。但在練習(xí)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)句型的運(yùn)用不夠靈活，仍然停留在機(jī)械模仿的階段。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，我需要增加更多開放性的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和思維能力。

四、鞏固與擴(kuò)展：深化知識(shí)，提升能力

在鞏固與擴(kuò)展環(huán)節(jié)，我通過小組討論、創(chuàng)設(shè)新情境讓學(xué)生編寫對(duì)話等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。但在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中的參與度不均衡，部分學(xué)生過于依賴同伴，缺乏獨(dú)立思考。針對(duì)這一問題，我將在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，本次教學(xué)在知識(shí)鏈接、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固與擴(kuò)展等方面取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

《人工智能和小學(xué)多學(xué)科融合課堂教學(xué)個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)研究》文獻(xiàn)分析

桃力民小學(xué)  萬瑞榮

本部分通過對(duì)已有研究的系統(tǒng)梳理，從人工智能的教育角色演進(jìn)、多學(xué)科融合的共性路徑、以及個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐困境與突破三個(gè)層面進(jìn)行文獻(xiàn)分析，旨在厘清本研究的基礎(chǔ)、缺口與創(chuàng)新方向。

一、 AI賦能教育：從“技術(shù)輔助”到“智能共創(chuàng)”的角色升維

現(xiàn)有研究明確指出，人工智能（特別是生成式人工智能）正深刻重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)。其角色已超越簡(jiǎn)單的工具輔助，向 “智能共創(chuàng)”的伙伴演變（引自“支架理論”分析）。具體賦能路徑集中于以下五點(diǎn)，這為本課題提供了核心的技術(shù)應(yīng)用框架：

1.促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)：基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)體差異。

2.生成智能化教學(xué)資源：動(dòng)態(tài)創(chuàng)建貼合教學(xué)需求的多媒體內(nèi)容。

3.輔助教學(xué)過程：在人機(jī)協(xié)同中優(yōu)化課堂互動(dòng)與流程。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式：催生如“教師主導(dǎo)—AI輔助—學(xué)生自主”的三方協(xié)同模式。

5.賦能教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋：通過NLP等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、即時(shí)性的成長(zhǎng)反饋。

二、 多學(xué)科融合的共性路徑：構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”的融合式學(xué)習(xí)場(chǎng)域

文獻(xiàn)分析揭示了AI與不同學(xué)科（英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文）融合時(shí)的共性路徑，這為“多學(xué)科融合”提供了可遷移的設(shè)計(jì)模型：

共性提煉：AI在多學(xué)科中的應(yīng)用，均致力于構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化、沉浸式、且能提供精準(zhǔn)反饋的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，其核心是打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空與資源限制，實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一教”到“個(gè)性學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、 個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐突破：從“一刀切”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教”

文獻(xiàn)普遍批判了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式與學(xué)生多元智能發(fā)展之間的矛盾。本課題的個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，正是在以下已有研究的肩膀上尋求深化：

理論支撐：多元智能理論與建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論共同構(gòu)成了個(gè)性化教學(xué)的理論基石，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異并提供動(dòng)態(tài)支架。

實(shí)踐核心：個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于“學(xué)習(xí)畫像” 的構(gòu)建與“動(dòng)態(tài)調(diào)整”的教學(xué)策略。AI通過數(shù)據(jù)分析，使教師能夠從經(jīng)驗(yàn)性判斷轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的決策，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。

風(fēng)險(xiǎn)警示：已有研究亦指出AI可能帶來技術(shù)依賴性與思維模板化的風(fēng)險(xiǎn)，這提示本課題在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù)。

四、 研究缺口與本課題的創(chuàng)新定位

通過對(duì)上述文獻(xiàn)的整合分析，本課題的創(chuàng)新空間與研究方向已清晰可見：

1.從“單科突破”到“多科融合”的模型提煉：現(xiàn)有研究多為單科經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏一個(gè)能橫跨英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的通用性AI融合教學(xué)模式。本課題需提煉共性，構(gòu)建一個(gè)可適配、可遷移的“AI賦能多學(xué)科融合”基礎(chǔ)框架。

2.從“路徑提出”到“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”的深度細(xì)化：文獻(xiàn)中提出的路徑多為方向性指引。本課題需在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行微觀層面的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，例如：在The colourful world時(shí)，可以與一節(jié)美術(shù)課融合，AI在何時(shí)、以何種方式、為解決何種具體問題而介入，形成可復(fù)用的方式、方法。

3.從“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”到“融合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的體系構(gòu)建：現(xiàn)有評(píng)價(jià)多聚焦于學(xué)科能力提升。在多學(xué)科融合的個(gè)性化場(chǎng)景中，需構(gòu)建一套能同時(shí)衡量學(xué)科知識(shí)掌握、跨學(xué)科思維發(fā)展以及人機(jī)協(xié)同能力的綜合評(píng)價(jià)體系，這是現(xiàn)有研究中的空白點(diǎn)。

綜上所述，文獻(xiàn)分析表明，本研究立足于堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，并精準(zhǔn)地定位于構(gòu)建多學(xué)科通用模型、深化微觀場(chǎng)景設(shè)計(jì)、創(chuàng)新綜合評(píng)價(jià)體系三大創(chuàng)新方向，具有明確的理論價(jià)值與前瞻性的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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[6] 李盛兵 葉芮杏    生成式人工智能在中小學(xué)課堂教學(xué)中的五個(gè)應(yīng)用路徑   《基礎(chǔ)教育課程》  ISSN：1672-6712

CN：11—5187/G  郵發(fā)代號(hào)：80-447  2025-11-01

 人工智能賦能下小學(xué)英語多學(xué)科融合課堂的個(gè)性化教學(xué)策略

萬瑞蓉  鄂托克旗桃力民小學(xué)

摘要：人工智能技術(shù)為小學(xué)英語多學(xué)科融合教學(xué)的個(gè)性化實(shí)施提供了技術(shù)支撐。基于此，本文結(jié)合人教版小學(xué)英語教材內(nèi)容，分析當(dāng)前小學(xué)英語多學(xué)科融合課堂在學(xué)情診斷、內(nèi)容適配、教學(xué)指導(dǎo)等方面的問題，并從精準(zhǔn)學(xué)情畫像、個(gè)性化內(nèi)容適配、動(dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)維度，構(gòu)建人工智能賦能的個(gè)性化教學(xué)策略，旨在助力小學(xué)英語核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)英語；多學(xué)科融合；個(gè)性化教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“開展跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展”，而個(gè)性化教學(xué)是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵。但當(dāng)前小學(xué)英語多學(xué)科融合課堂常因“學(xué)情把握模糊、內(nèi)容設(shè)計(jì)同質(zhì)化”難以滿足學(xué)生差異需求，而人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)診斷、智能適配優(yōu)勢(shì)，為擺脫這一困境提供了可能。本文結(jié)合人教版小學(xué)教材的主題內(nèi)容，探索人工智能賦能的跨學(xué)科個(gè)性化教學(xué)策略，對(duì)提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

一、人工智能賦能小學(xué)英語多學(xué)科融合課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)情診斷缺乏精準(zhǔn)性，融合教學(xué)適配不足

當(dāng)前小學(xué)英語多學(xué)科融合教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的判斷多依賴課堂觀察、作業(yè)反饋等經(jīng)驗(yàn)性方式，難以全面、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的英語能力與跨學(xué)科認(rèn)知水平。這種經(jīng)驗(yàn)式診斷的局限性在于：一方面，無法覆蓋“英語詞匯儲(chǔ)備、語法應(yīng)用、口語流利度”等細(xì)分維度的差異；另一方面，難以關(guān)聯(lián)學(xué)生的跨學(xué)科基礎(chǔ)（如科學(xué)常識(shí)、美術(shù)感知、數(shù)學(xué)計(jì)算能力）。例如在“英語+美術(shù)融合教學(xué)中，部分學(xué)生能熟練畫出復(fù)雜的圖案，卻無法用英語說出對(duì)應(yīng)的色彩詞匯；另一部分學(xué)生能流暢描述美術(shù)作品的風(fēng)格，卻缺乏基本的構(gòu)圖認(rèn)知——傳統(tǒng)教學(xué)無法精準(zhǔn)區(qū)分這些“英語能力與跨學(xué)科能力的錯(cuò)位差異”，導(dǎo)致融合任務(wù)設(shè)計(jì)要么超出部分學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓其因“說不出”而放棄跨學(xué)科探究；要么限制學(xué)優(yōu)生的學(xué)科能力發(fā)揮，讓其因“任務(wù)太簡(jiǎn)單”而喪失興趣，最終使融合教學(xué)的個(gè)性化適配嚴(yán)重不足，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）融合內(nèi)容設(shè)計(jì)同質(zhì)化，難以匹配個(gè)體需求

多學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容常采用“統(tǒng)一主題+固定難度”的模式，未能根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)科興趣與能力傾向進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。以三年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Our animal friends”的“英語+科學(xué)”融合為例，教師多統(tǒng)一布置“用英語介紹動(dòng)物習(xí)性”的任務(wù)，但學(xué)生的基礎(chǔ)差異顯著：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連“tiger”“rabbit”等動(dòng)物名稱的英語發(fā)音都不熟練，更無法用英語描述“晝伏夜出”等習(xí)性；中等水平的學(xué)生能簡(jiǎn)單描述動(dòng)物習(xí)性，但缺乏科學(xué)術(shù)語的英語表達(dá)；學(xué)優(yōu)生則認(rèn)為這類任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)其深入探究“動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的特征”的興趣。這種同質(zhì)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，既讓學(xué)困生因“夠不到”而產(chǎn)生挫敗感，又讓學(xué)優(yōu)生因“吃不飽”而喪失動(dòng)力，融合內(nèi)容的個(gè)性化適配缺失，不僅制約了學(xué)生英語能力的提升，也無法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的分層培育。

二、人工智能賦能下小學(xué)英語多學(xué)科融合課堂的個(gè)性化教學(xué)策略

（一）智能學(xué)情畫像：精準(zhǔn)定位個(gè)體差異，錨定融合教學(xué)起點(diǎn)

教師可以借助人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（詞匯掌握、語法正確率、口語流利度）與跨學(xué)科認(rèn)知數(shù)據(jù)（科學(xué)常識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力），構(gòu)建動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，為融合教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。比如針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Making friends”的“英語+語文”融合主題，人工智能平臺(tái)可通過課前測(cè)試，識(shí)別出“英語詞匯薄弱但語文表達(dá)能力強(qiáng)”的學(xué)生，標(biāo)記其需重點(diǎn)補(bǔ)充“交友類英語短語”；識(shí)別出“英語表達(dá)流暢但社交認(rèn)知不足”的學(xué)生，標(biāo)記其需強(qiáng)化“交友場(chǎng)景的跨學(xué)科認(rèn)知”?；诖?，教師可精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的融合教學(xué)起點(diǎn)，避免“一刀切”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。又如以四年級(jí)下冊(cè) Unit 4 “Going shopping”的“英語+數(shù)學(xué)”融合為例，人工智能平臺(tái)通過分析學(xué)生的英語購(gòu)物詞匯掌握情況與數(shù)學(xué)計(jì)算能力，生成三類學(xué)情標(biāo)簽：基礎(chǔ)型（英語購(gòu)物詞匯不足、數(shù)學(xué)計(jì)算薄弱）、提升型（英語詞匯達(dá)標(biāo)、數(shù)學(xué)計(jì)算熟練）、拓展型（英語表達(dá)流暢、數(shù)學(xué)邏輯突出），為后續(xù)個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

（二）個(gè)性化內(nèi)容適配：智能推送差異化融合任務(wù)，匹配個(gè)體需求

教師還可以依托人工智能的智能推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)適配的多學(xué)科融合任務(wù)。比如針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Plants around us”的“英語+科學(xué)”融合主題：為基礎(chǔ)型學(xué)生推送“用英語認(rèn)讀植物名稱+畫出植物結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，既鞏固英語詞匯，又借助繪畫降低科學(xué)認(rèn)知難度；為提升型學(xué)生推送“用英語描述植物生長(zhǎng)需要的條件+記錄觀察日記”的任務(wù)，強(qiáng)化英語表達(dá)與科學(xué)觀察能力；為拓展型學(xué)生推送“用英語設(shè)計(jì)植物養(yǎng)護(hù)方案+制作英文科普海報(bào)”的任務(wù)，融合英語應(yīng)用、科學(xué)探究與美術(shù)設(shè)計(jì)能力。又如針對(duì)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “The weather and us”的“英語+地理”融合主題，人工智能平臺(tái)則根據(jù)學(xué)生的英語水平與地理常識(shí)儲(chǔ)備，推送差異化任務(wù)：基礎(chǔ)型學(xué)生“用英語認(rèn)讀天氣詞匯+匹配對(duì)應(yīng)的天氣圖標(biāo)”；提升型學(xué)生“用英語描述本地一周天氣+分析天氣對(duì)出行的影響”；拓展型學(xué)生“用英語介紹不同城市的氣候特點(diǎn)+制作英文天氣播報(bào)視頻”，實(shí)現(xiàn)融合內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體需求的精準(zhǔn)匹配。

（三）動(dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)：智能實(shí)時(shí)反饋，提供個(gè)性化支持

教師也可以利用人工智能的實(shí)時(shí)交互功能，為學(xué)生的融合學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)與反饋。比如在三年級(jí)上冊(cè)Unit5 “The colourful world”的“英語+美術(shù)”融合課堂中，學(xué)生用英語描述自己設(shè)計(jì)的彩色作品時(shí)，人工智能語音測(cè)評(píng)系統(tǒng)可實(shí)時(shí)矯正其發(fā)音錯(cuò)誤，并根據(jù)表達(dá)水平推薦更豐富的色彩類英語詞匯；對(duì)表達(dá)卡頓的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)彈出“顏色+物品”的短語提示卡；對(duì)表達(dá)流暢的學(xué)生，系統(tǒng)推送 “用英語介紹色彩搭配原理” 的拓展資料，助力其深化跨學(xué)科認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，人工智能賦能下的小學(xué)英語多學(xué)科融合個(gè)性化教學(xué)，需以“智能學(xué)情畫像、個(gè)性化內(nèi)容適配、動(dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)”為核心路徑，借助技術(shù)精準(zhǔn)把握學(xué)生差異，將融合教學(xué)從“同質(zhì)化任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性化成長(zhǎng)載體”。這一策略既貼合小學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，又能通過人教版教材的跨學(xué)科主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。未來教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步優(yōu)化人工智能工具的適配性，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語多學(xué)科融合教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管宏靚.AI技術(shù)融入小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑及優(yōu)化策略[J].2025教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集（上冊(cè)）,2025(09):13-14.

[2]鮑笑利.基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2025(04):12-13.

北師大第二次研修心得

萬瑞蓉  鄂托克旗桃力民小學(xué)

隨著鄂托克教育“2356”計(jì)劃的進(jìn)一步穩(wěn)步推進(jìn)與落地實(shí)施，2025年10月25日這一天，我懷揣著滿心的憧憬與熱忱，第二次踏上前往北師大的求知之旅！此時(shí)此刻，千言萬語都難以盡述我內(nèi)心的澎湃與激動(dòng)！接下來，是我此次研修的粗淺感受，以5篇日記的形式分享：

10月26日

1.今日，我懷著無比崇敬與激動(dòng)的心情，佇立在北師大海淀校區(qū)那承載著深厚歷史底蘊(yùn)與教育精神的校徽原型——木鐸金鐘之前。身旁，是來自鄂旗各所學(xué)校的名校長(zhǎng)與名師們，他們個(gè)個(gè)神采奕奕，散發(fā)著智慧與卓越的光芒。

我十分有幸能與他們一同合影留念。當(dāng)并肩站在這些教育界的佼佼者身旁時(shí)，我仿佛置身于一個(gè)強(qiáng)大的能量場(chǎng)中，內(nèi)心涌起一種奇妙而堅(jiān)定的信念：與優(yōu)秀的人同行，自己也會(huì)在潛移默化中變得更加優(yōu)秀。這種力量，如同一束溫暖而明亮的光，照亮了我前行的道路，讓我對(duì)未來的教育之路充滿了信心與期待。

與此同時(shí)，一種沉甸甸的責(zé)任感與使命感也如潮水般在我心中翻涌。身為一名教育工作者，我深知自己肩負(fù)著培育祖國(guó)未來?xiàng)澚旱闹厝巍Ｑ矍暗倪@些教育楷模，他們用自己的行動(dòng)詮釋著教育的真諦，激勵(lì)著我在教育的道路上不斷探索、砥礪前行。我定當(dāng)以他們?yōu)榘駱?，牢記教育初心，勇?lián)耸姑?，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.上午有幸聆聽北師大原校長(zhǎng)陳光巨教授的“踐行教育家精神”--做時(shí)代大先生--磐石 范式 務(wù)實(shí) 仁師 拙世 講座，對(duì)這一思想和理念做了詳細(xì)解釋，以下是我梳理的結(jié)構(gòu)圖：

3.下午劉云鳳教授為我們做了“三課”齊發(fā)動(dòng)師生校共發(fā)展的講座分享，她指出課程引導(dǎo)課堂，反而課堂反哺課程，二者有效結(jié)合生成課題。接著，劉教授分別舉例說明了（1）課程系統(tǒng)新特征與課程圖譜（2）課堂優(yōu)化與改進(jìn)路徑（3）課題研究之選題、設(shè)計(jì)與實(shí)施分析（4）課程、課堂、課題互促案例分享，并提示我們?cè)谧觥叭n”活動(dòng)時(shí)可以應(yīng)用SWOT和KISS分析法，為師生校共發(fā)展提供新思路，其便捷新穎的方式方法，收獲滿滿。

10月27日

回溯往昔，早在許多年前，我便投身于各類課題建設(shè)工作之中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作里積累了些許經(jīng)驗(yàn)。時(shí)光流轉(zhuǎn)至今年，我鼓足勇氣獨(dú)立申請(qǐng)了課題，然而，對(duì)于“課題”的認(rèn)知，我始終如墜云霧，撰寫思路、材料籌備、主題契合等難題，如同一團(tuán)亂麻，讓我困惑不已。今年，我何其有幸，承蒙北京師范大學(xué)研修團(tuán)隊(duì)的青睞與垂愛，得以獲得珍貴的學(xué)習(xí)契機(jī)。擁有豐富課題經(jīng)驗(yàn)的李愛霞教授，不僅先后兩次通過線上平臺(tái)為我們悉心指導(dǎo)，更在今日與我們面對(duì)面展開線下交流。

在這次交流中，李教授聚焦課題撰寫與資料查閱，圍繞課題申請(qǐng)和開題報(bào)告的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如選題理由、目的、意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，概念界定，研究方法，以及獨(dú)創(chuàng)和新穎之處等，進(jìn)行了深入淺出的撰寫方法講解與實(shí)操訓(xùn)練。這一番指導(dǎo)，如撥云見日，讓我切實(shí)掌握了課題真實(shí)操作的方式方法。之后，針對(duì)我目前研究的課題《人工智能和小學(xué)多學(xué)科融合課堂教學(xué)個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)研究》中期的佐證材料也給出了建議和途徑，如希沃課堂游戲、deepseek小工具設(shè)計(jì)、智能共同體、AI作業(yè)批改等。

10月28日

在當(dāng)今教育變革浪潮中，AI與小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)了深度融合。課堂上，AI化身智能助教，通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、兒歌，將抽象的英語單詞和語法知識(shí)具象化，讓孩子們輕松理解。智能語音系統(tǒng)能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)給予糾正與鼓勵(lì)，提升口語能力。課后，AI學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，推送個(gè)性化練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。AI的融入，讓小學(xué)英語教學(xué)不再枯燥，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的英語學(xué)習(xí)之路點(diǎn)亮了一盞明燈。

1.今日，我們一行八人前往北京市密云區(qū)第一小學(xué)，開展聽課活動(dòng)并參與AI應(yīng)用案例分享交流。踏入張瑩老師的課堂，AI輔助教學(xué)的魅力盡顯無遺，其巧妙融入教學(xué)流程，有三處亮點(diǎn)尤為突出：

其一，學(xué)生借助AI工具完成點(diǎn)擊簽到，教師通過大屏幕即可實(shí)時(shí)掌握全體學(xué)生的準(zhǔn)備情況，無需再為監(jiān)督紀(jì)律、逐一確認(rèn)而分心。

其二，在課文鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用AI工具錄制朗讀音頻，規(guī)定時(shí)間一到，教師便能從大屏幕直觀了解學(xué)生的朗讀進(jìn)度與學(xué)情，精準(zhǔn)輔導(dǎo)共性與個(gè)性錯(cuò)誤，既牢牢抓住學(xué)生注意力，又切實(shí)為教師減負(fù)。

其三，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生利用AI答題并上傳，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題及時(shí)追問、答疑解惑，既加快了課堂節(jié)奏，又高效實(shí)現(xiàn)了培優(yōu)輔差。

2.從密云區(qū)第一小學(xué)前往順城街第一小學(xué)，需耗時(shí)一個(gè)半小時(shí)的車程。在結(jié)束聽課活動(dòng)后，我們馬不停蹄地趕往順城街小學(xué)，因?yàn)橄挛缬袆匝嗬蠋熅臏?zhǔn)備的獻(xiàn)課。她此次授課的主題是“The colourful world”（《多彩的世界》）。

課堂上，劉老師教學(xué)手段豐富多樣，巧妙運(yùn)用歌曲，讓課堂充滿歡快氛圍；播放三基色混合變成新顏色的視頻，以直觀方式呈現(xiàn)色彩變化奧秘；借助顏色圓環(huán)、顏色卡開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、積極探索。通過這些方法，劉老師成功實(shí)現(xiàn)了基于語篇、深入語篇以及超越語篇的教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，劉老師在授課過程中，巧妙地將英語、語文、美術(shù)和科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，如同一扇明亮的窗戶，極大地開闊了我的視野。更為重要的是，這堂課為我的課題《人工智能和小學(xué)多學(xué)科融合課堂教學(xué)個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景研究》帶來了諸多啟發(fā)，讓我在研究的道路上找到了更為高效的路徑和方法。

10月29日

說課具有多方面不可忽視的重要性，它對(duì)教師教學(xué)能力提升、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果改善都有著積極意義。于教師自身發(fā)展而言，說課過程展現(xiàn)其扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材鉆研深入，能精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力突出，且反思意識(shí)強(qiáng)，不斷尋求改進(jìn)。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量而言，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣且貼合內(nèi)容，教學(xué)過程合理流暢，各環(huán)節(jié)緊密銜接。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，能激發(fā)興趣與動(dòng)力，通過豐富活動(dòng)培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，還注重引導(dǎo)學(xué)生自主與合作，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，整體說課為英語教學(xué)可以提供優(yōu)質(zhì)范例。

今日，我懷著無比期待與榮幸的心情，踏入了星火小學(xué)的報(bào)告廳，有幸聆聽了來自海淀區(qū)不同學(xué)校的十位教師的精彩說課。每一位教師都做了極為充分的準(zhǔn)備，他們遵循著統(tǒng)一且科學(xué)的說課流程，從精準(zhǔn)的課標(biāo)依據(jù)切入，清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再到條理分明地闡述教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)板書，最后進(jìn)行深刻反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

站在臺(tái)上的他們，漢英語言表達(dá)流暢自如，縝密的邏輯思維令人贊嘆，自信大方的臺(tái)風(fēng)更是魅力十足，這些無不讓我深深折服。我深知，課堂授課能力是教師的基本素養(yǎng)，而說課能力則是對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全方位考驗(yàn)。這，已然成為我未來教學(xué)生涯中亟待鍛煉和努力提升的方向。

10月30日

今日，我懷揣著期待與熱忱，踏上了北京順城區(qū)第一小學(xué)那方充滿希望的講臺(tái)，與一群天真爛漫的孩子們一同沉浸在“Our animal friends”的奇妙學(xué)習(xí)之旅中。課堂上，孩子們?nèi)褙炞⒌穆犝n狀態(tài)令人動(dòng)容，他們那宛如浩瀚星空的豐富詞匯庫，乖巧懂事、彬彬有禮的言行舉止，以及良好的綜合素養(yǎng)，如同一束束溫暖的光，照亮了我的心房，讓我深受感動(dòng)。

課后，我陷入了深刻的反思。我意識(shí)到，要精準(zhǔn)把握課堂的合理節(jié)奏，絕不能讓所謂的學(xué)習(xí)單成為束縛真實(shí)學(xué)習(xí)的枷鎖，而應(yīng)以兒童的視角去審視每一堂課，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。深入剖析語篇，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯基石。我們要聚焦教學(xué)目標(biāo)的遷移創(chuàng)新部分，運(yùn)用逆向式思維倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)精心關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性任務(wù)。在基于語篇、深入語篇、超越語篇的進(jìn)程中，循序漸進(jìn)地搭建“腳手架”，讓語言學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活，最終繪就實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的宏偉畫卷。