<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 教學(xué)《日月明》教學(xué)反思:
1. 聚焦識(shí)字目標(biāo)，強(qiáng)化方法滲透：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字”。教學(xué)中通過(guò)“圖文對(duì)照”“拆分合體字”“拍手記兒歌”等方式，讓學(xué)生理解“日+月=明”“人+木=休”的構(gòu)字規(guī)律，既降低識(shí)字難度，又培養(yǎng)了“運(yùn)用多種識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字”的能力，符合一年級(jí)學(xué)生“在具體語(yǔ)境中識(shí)字”的課標(biāo)要求。
2. 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“漢字王國(guó)探險(xiǎn)”情境，讓學(xué)生在找漢字、組詞語(yǔ)、說(shuō)句子的過(guò)程中，將“明、尖、塵”等生字與生活場(chǎng)景結(jié)合（如“明亮的教室”“尖尖的鉛筆”），既落實(shí)了“在運(yùn)用中鞏固識(shí)字”的要求，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3. 落實(shí)寫(xiě)字要求，培養(yǎng)良好習(xí)慣：依據(jù)新課標(biāo)“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)“明、尖”的筆順和結(jié)構(gòu)，通過(guò)示范、互評(píng)、描紅等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察與練習(xí)中感受漢字的間架結(jié)構(gòu)美，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”寫(xiě)字姿勢(shì)，夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 張春榮）
本周開(kāi)展《比的應(yīng)用》練習(xí)課教學(xué)，課程嚴(yán)格對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中 “探索實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，能運(yùn)用比的知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題” 的要求精心設(shè)計(jì)，以 “理解比的意義、掌握按比分配解題方法” 為核心目標(biāo)有序推進(jìn)，整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，但仍存在優(yōu)化空間。從教學(xué)成果來(lái)看，通過(guò)分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題與提升題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接：基礎(chǔ)題側(cè)重鞏固 “已知總量按比分配” 的基礎(chǔ)技能，提升題則聚焦 “已知部分量求總量” 的拓展訓(xùn)練，有效幫助 85% 以上的學(xué)生熟練掌握 “先確定總份數(shù)，再計(jì)算每份數(shù)量，最后求出對(duì)應(yīng)量” 的解題步驟，充分踐行了 “面向全體學(xué)生，注重因材施教” 的教育理念。課堂教學(xué)中，巧妙融入植樹(shù)造林分配樹(shù)苗、調(diào)制特色飲品等真實(shí)生活情境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。令人欣喜的是，部分學(xué)生在解題過(guò)程中主動(dòng)探索并歸納出 “份數(shù)法” 與 “分?jǐn)?shù)法” 兩種解題思路，充分展現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與探究能力，契合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。深入反思教學(xué)過(guò)程，仍存在兩處亟待改進(jìn)之處：其一，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注度不足，在處理 “多個(gè)量的比” 這類(lèi)綜合性問(wèn)題（如已知甲：乙 = 2:3，乙：丙 = 2:5，推導(dǎo)甲：乙：丙的連比關(guān)系）時(shí)，未能及時(shí)為個(gè)別存在理解障礙的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)；其二，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)形式較為單一，過(guò)度依賴(lài)集體訂正，未能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生之間的思維碰撞與互助學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)中將進(jìn)一步優(yōu)化分層練習(xí)設(shè)計(jì)，增設(shè) “小老師講解”“錯(cuò)題辨析” 等互動(dòng)環(huán)節(jié)，力求在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí) “關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展” 的課標(biāo)要求，切實(shí)提升練習(xí)課的教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
昨天聽(tīng)了盛雯雯老師《相交與垂直》這節(jié)數(shù)學(xué)課，我深刻感受到“以生為本”的探究式教學(xué)如何讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)可感。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣“操作—思維—建構(gòu)”的邏輯：從“畫(huà)兩條直線(xiàn)”的動(dòng)手活動(dòng)切入，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中感知直線(xiàn)的位置關(guān)系；再通過(guò)“作品分類(lèi)、小組討論”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”，將模糊的直觀感受轉(zhuǎn)化為理性的分類(lèi)依據(jù)；最后結(jié)合“垂線(xiàn)、垂足”的概念講解，完成從具象操作到抽象概念的認(rèn)知閉環(huán)。這種“先做后思、以思促學(xué)”的模式，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也落實(shí)了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”中“直觀想象”與“邏輯推理”的培養(yǎng)目標(biāo)。
尤為亮眼的是助學(xué)單的設(shè)計(jì)——它并非簡(jiǎn)單的習(xí)題載體，而是串聯(lián)起“畫(huà)、分、議”全環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架：畫(huà)直線(xiàn)時(shí)明確操作要求，分類(lèi)時(shí)提示思考方向，既給了學(xué)生自主探索的空間，又避免了課堂的無(wú)序。而將學(xué)生作品實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、引導(dǎo)集體討論的環(huán)節(jié)，更讓“學(xué)生主體”落到了實(shí)處：不同作品的碰撞、不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的辨析，讓每個(gè)學(xué)生都成了課堂的參與者，而非知識(shí)的被動(dòng)接收者。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思
本周我執(zhí)教了《難忘潑水節(jié)》第二課時(shí)，以“復(fù)習(xí)闖關(guān)”和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式，結(jié)合圖文并茂的課件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)周總理與傣族人民共慶潑水節(jié)的深情厚誼?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，收獲與思考并存。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的亮點(diǎn)
目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰：課程以“復(fù)習(xí)闖關(guān)”導(dǎo)入，檢測(cè)上節(jié)課核心內(nèi)容（時(shí)間、人物、事件）的掌握情況，快速聚焦主題。隨后通過(guò)五個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)（“獨(dú)學(xué)”→“對(duì)學(xué)”→“圖文結(jié)合”→“發(fā)揮想象”→“朗讀感受”），引導(dǎo)學(xué)生從了解節(jié)日概況，到深入分析場(chǎng)景、人物動(dòng)作與心情，最后升華情感，體會(huì)“難忘”的深刻含義，邏輯鏈條清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以生為本：教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的講授模式，采用了“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“對(duì)子交流”等多種學(xué)習(xí)形式。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。例如，任務(wù)二要求“畫(huà)出歡迎語(yǔ)句”，任務(wù)三要求“畫(huà)出樣子句子”、“框出動(dòng)作詞語(yǔ)”，任務(wù)四的“發(fā)揮想象”填空，都指向具體的語(yǔ)文實(shí)踐，在落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取、細(xì)節(jié)觀察和想象表達(dá)能力。
圖文并茂，情境助解：課件中每一頁(yè)都配有精美、貼切的傣族風(fēng)情及課文情節(jié)插畫(huà)。這些插圖并非簡(jiǎn)單的裝飾，而是重要的教學(xué)資源。尤其是在“任務(wù)三：圖文結(jié)合”環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生結(jié)合插圖尋找描寫(xiě)周總理樣子和動(dòng)作的詞句，將抽象的文字與生動(dòng)的畫(huà)面相結(jié)合，有效幫助學(xué)生建立起直觀印象，深化了對(duì)課文情境和人物形象的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
技術(shù)融合，助力互動(dòng)：使用“移動(dòng)授課”平臺(tái)，整合了課件演示、頁(yè)面跳轉(zhuǎn)、任務(wù)展示等功能，使教學(xué)流程順暢。底部的“錄制膠囊”等功能也為課后的復(fù)習(xí)與資源生成提供了可能，體現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的適度融合。
二、 教學(xué)中存在的不足與改進(jìn)思考
“想象”任務(wù)的支架可更具體：任務(wù)四“發(fā)揮想象，感受祝福”旨在深化情感體驗(yàn)，但任務(wù)描述相對(duì)概括（“完成下列問(wèn)題”）。從截圖看，填空形式可能涉及人物語(yǔ)言或心理補(bǔ)白。在實(shí)際操作中，部分學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手。未來(lái)可以在此環(huán)節(jié)提供更具體的范例或關(guān)鍵詞提示，搭建更細(xì)致的“想象支架”，降低難度，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，確保想象的質(zhì)量和方向不偏離文本主旨。
朗讀指導(dǎo)的層次性可加強(qiáng)：課程以“齊讀最后一個(gè)自然段”收尾，旨在升華情感。但“感受難忘”的朗讀目標(biāo)，如何通過(guò)齊讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，可能需要更細(xì)致的設(shè)計(jì)。例如，可以在齊讀前，引導(dǎo)學(xué)生先交流“為什么難忘”，明確情感基調(diào)；或采用教師范讀、重點(diǎn)句品讀等方式，將情感理解轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音指導(dǎo)，使朗讀不止于“讀出來(lái)”，更能“讀出情”，讓朗讀真正成為深化理解的最后一環(huán)。
生字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的整合度：第二張圖的“復(fù)習(xí)闖關(guān)”以水滴形狀呈現(xiàn)生字，形式新穎。但此環(huán)節(jié)與后續(xù)深度理解課文的關(guān)聯(lián)略顯松散?？梢钥紤]將這些字詞（如“潑、祝、恩、敲”等）有機(jī)融入后續(xù)分析“歡迎場(chǎng)景”、“慶祝動(dòng)作”的討論中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中再次鞏固和運(yùn)用，增強(qiáng)字詞學(xué)習(xí)的意義感和整體性。
三、 總結(jié)與展望
總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，結(jié)構(gòu)完整，較好地落實(shí)了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，并注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圖文結(jié)合的策略運(yùn)用尤為成功。未來(lái)的優(yōu)化方向在于：一是在開(kāi)放性的想象任務(wù)中提供更精細(xì)的指導(dǎo)；二是在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更具層次性的指導(dǎo)策略；三是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)（如字詞）與文本探究的整體融合。 通過(guò)不斷反思與調(diào)整，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的語(yǔ)文課堂不僅“活”起來(lái)，更能“實(shí)”下去，讓每一位學(xué)生都能在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得扎實(shí)的成長(zhǎng)。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
本周一年級(jí)《鵝鵝鵝》音樂(lè)課教學(xué)，圍繞“古詩(shī)與音樂(lè)融合”核心目標(biāo)展開(kāi)，基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生感受古典韻味、掌握歌曲演唱的要求。教學(xué)中通過(guò)古詩(shī)節(jié)奏朗教學(xué)亮點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)記憶，用拍手、跺腳等簡(jiǎn)單律動(dòng)標(biāo)注詩(shī)句節(jié)奏，既幫助學(xué)生鞏固了古詩(shī)內(nèi)容，又自然銜接了音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能快速跟上教學(xué)節(jié)奏。
但也存在不足：部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵理解較淺，演唱時(shí)情感表達(dá)平淡；節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)形式單一，對(duì)職教學(xué)生的注意力吸引不足。后續(xù)將增加古詩(shī)背景小故事分享，結(jié)合肢體動(dòng)作輔助節(jié)奏記憶，讓教學(xué)更貼合職教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升課堂參與度與演唱感染力。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
今天教學(xué)了歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，本節(jié)課圍繞歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，以“故鄉(xiāng)情”為主線(xiàn)，通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)唱、合作與創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，并初步掌握四三拍節(jié)奏特點(diǎn)。從課堂反饋看，學(xué)生也能準(zhǔn)確演唱歌曲旋律，理解歌詞意境，小組合作環(huán)節(jié)也初步實(shí)現(xiàn)了“在合作中感受美、表達(dá)美”的目標(biāo)。
在教學(xué)導(dǎo)入方面，我首先指導(dǎo)做完發(fā)聲練習(xí)后開(kāi)課時(shí)，我以“故鄉(xiāng)的記憶”為主題，展示田園小路、老屋炊煙的圖片，并輕聲播放歌曲伴奏，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)“故鄉(xiāng)”的聯(lián)想。學(xué)生踴躍思維獨(dú)特的表達(dá)方式，直接以現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)結(jié)合語(yǔ)言介紹了自己家鄉(xiāng)的魅力，還有學(xué)生爭(zhēng)先恐后踴躍發(fā)言，“我老家門(mén)前也有這樣一條小路”。這一環(huán)節(jié)迅速拉近了學(xué)生與歌曲的情感距離，為后續(xù)學(xué)唱奠定了情感基礎(chǔ)。
難點(diǎn)突破方面：我首先讓學(xué)生
針對(duì)四三拍節(jié)奏難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)律動(dòng)，而是設(shè)計(jì)“踏小路”活動(dòng)：
師生活動(dòng)：我示范用“輕-重-弱”（強(qiáng)-弱-弱）的步伐模擬行走小路，學(xué)生跟隨體驗(yàn)。隨后分組用拍手、跺腳、拍肩等方式表現(xiàn)節(jié)拍。學(xué)生邊“走”邊唱旋律，自然感知了四三拍的韻律感，使學(xué)生學(xué)會(huì)并貫穿和加入到整堂課的音樂(lè)表現(xiàn)中。
存在的不足：本課歌曲的演唱形式是齊唱+合唱的方式；所以，本單元大單元目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生理解合唱的概念，與演唱能力，但是因?yàn)槲迥昙?jí)四個(gè)班，差異較大目前，只有一個(gè)班能達(dá)到一課時(shí)，完成整首歌齊唱+合唱的目標(biāo)并且，有兩組上臺(tái)展示，在后面的教學(xué)中我會(huì)加倍努力，引導(dǎo)學(xué)生的合唱演唱能力，使我的教學(xué)再上新臺(tái)階。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
在教授《劉胡蘭》第一課時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題
朗讀指導(dǎo)偏重集體讀，缺乏個(gè)體針對(duì)性指導(dǎo)，部分學(xué)生未能讀出語(yǔ)句情感。情節(jié)梳理環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，壓縮生字鞏固時(shí)間，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生生字運(yùn)用不熟練。課堂提問(wèn)多為封閉式問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考和交流的空間不足。
在之后的教學(xué)中應(yīng)該
增加分角色朗讀和重點(diǎn)句互評(píng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生朗讀的情感把握能力。
預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，用“生字闖關(guān)”游戲高效鞏固生字。
設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給足學(xué)生思考討論時(shí)間。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
教學(xué)《青山不老》這一課，核心是帶著學(xué)生讀懂“奇跡”、讀懂“老人”，結(jié)合課標(biāo)要求和六年級(jí)學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展的特點(diǎn)，我主要通過(guò)小組合作探究推進(jìn)教學(xué)。
課堂上，我先讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)“奇跡”的語(yǔ)句，再以小組為單位梳理——從“荒原變綠洲”的視覺(jué)變化，到“保住生態(tài)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)生們通過(guò)討論很快總結(jié)出老人創(chuàng)造的兩大奇跡：一是用畢生精力把荒涼的山野打造成郁郁蔥蔥的青山，二是用平凡堅(jiān)守改變了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。接著，圍繞“奇跡創(chuàng)造的背景”，我引導(dǎo)小組結(jié)合課文中“自然環(huán)境惡劣”“生活條件艱苦”“他人質(zhì)疑”等信息展開(kāi)分析，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比“昔日荒原”和“今日青山”，更直觀地感受到奇跡的來(lái)之不易。在分析“老人是怎樣的人”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“關(guān)鍵詞提煉+事例支撐”的小組任務(wù)，學(xué)生們提煉出“堅(jiān)持不懈”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“熱愛(ài)自然”等品質(zhì)，還能結(jié)合老人“幾十年如一日植樹(shù)”“不圖回報(bào)守護(hù)青山”等具體事例說(shuō)明，這部分達(dá)成了課標(biāo)中“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物品質(zhì)”的要求。
二是增加“聯(lián)系生活談感悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合身邊“環(huán)保志愿者”“堅(jiān)守崗位的人”等事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)老人精神的理解，既落實(shí)課標(biāo)中“學(xué)以致用”的要求，又能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 溫和）
教學(xué)了《家鄉(xiāng)新變化》，整節(jié)課圍繞“我家門(mén)前新事多”“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)永流傳”兩個(gè)主題展開(kāi)，結(jié)合銅川本地的發(fā)展新貌與傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生感知家鄉(xiāng)發(fā)展的日新月異，樹(shù)立傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的責(zé)任意識(shí)。以“我家門(mén)前新事多”為線(xiàn)索，組織學(xué)生分享家門(mén)口的變化，如老舊小區(qū)改造、便民市場(chǎng)落成、綠道公園建成等身邊實(shí)景，讓學(xué)生直觀感受家鄉(xiāng)的發(fā)展進(jìn)步；同時(shí)以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)永流傳”為延伸，引入銅川耀州窯燒制技藝、孟姜女傳說(shuō)等本土傳統(tǒng)文化，通過(guò)展示非遺傳承人制瓷視頻、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗照片，讓學(xué)生明白家鄉(xiāng)的發(fā)展是“新貌”與“傳統(tǒng)”的共生。設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)變化尋寶”活動(dòng)，讓學(xué)生課前拍攝家門(mén)口的新變化，課堂上介紹照片內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際。結(jié)合銅川本地特色，對(duì)比展示城市新舊面貌的對(duì)比圖，如過(guò)去的老舊文化宮與現(xiàn)在的歐式風(fēng)格文化宮、老火車(chē)站與現(xiàn)代火車(chē)站，同時(shí)介紹照金紅色文化、藥王山廟會(huì)等傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承現(xiàn)狀，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)家鄉(xiāng)發(fā)展的不易。不足：教學(xué)中“新變化”與“傳傳統(tǒng)”兩個(gè)主題缺乏有效的聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)理解“新變化為傳統(tǒng)傳承提供更好條件，傳統(tǒng)傳承為新發(fā)展注入文化底蘊(yùn)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。改進(jìn)：可以設(shè)計(jì)“新變化助力傳統(tǒng)傳承”案例，如展示耀州窯文化產(chǎn)業(yè)園的現(xiàn)代化展廳、傳統(tǒng)廟會(huì)引入的便民服務(wù)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生討論“新變化為傳統(tǒng)傳承帶來(lái)了什么幫助”。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天我在紅小執(zhí)教了北師大版四年級(jí)上冊(cè)《相交與垂直》一課。這節(jié)課我以“金箍棒”“取經(jīng)路”為趣味載體，設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)、分一分、學(xué)一學(xué)等活動(dòng)，力求在具象體驗(yàn)中滲透新課標(biāo)核心素養(yǎng)。
首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察世界，即引導(dǎo)學(xué)生從具體事物中提煉數(shù)學(xué)本質(zhì)。本節(jié)課以“金箍棒掉在地上”的情境切入，讓學(xué)生用兩條直線(xiàn)表示擺放情況，自然引出 “相交”“不相交” 兩種位置關(guān)系 —— 這一過(guò)程將“金箍棒”這一具象事物抽象為“直線(xiàn)”模型，降低了幾何概念的抽象感。其次，“相交與垂直” 的本質(zhì)是直線(xiàn)位置關(guān)系與角度特征的結(jié)合，離不開(kāi)幾何直觀與運(yùn)算能力的支撐?；顒?dòng)三中，我設(shè)計(jì) “量一量” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用三角尺、量角器測(cè)量相交直線(xiàn)的夾角，通過(guò)“90°”這一具體數(shù)據(jù)，建立“直角”與“垂直”的關(guān)聯(lián)，既培養(yǎng)了學(xué)生的度量運(yùn)算能力，又通過(guò) “數(shù)” 與 “形” 的結(jié)合，強(qiáng)化了直觀想象。最后，新課標(biāo)倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。拓展提升環(huán)節(jié)以“唐僧逃向官道”為情境，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量 3 條路線(xiàn)的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)“垂直線(xiàn)段最短”的規(guī)律，這一過(guò)程并非直接告知結(jié)論，而是讓學(xué)生在測(cè)量、比較、推理中自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了推理意識(shí)。
當(dāng)然這節(jié)課在活動(dòng)四中，部分學(xué)生使用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，未能準(zhǔn)確對(duì)齊直角邊與已知直線(xiàn)，導(dǎo)致畫(huà)出的線(xiàn)與已知直線(xiàn)不垂直。雖進(jìn)行了集體示范，但針對(duì)個(gè)體差異的指導(dǎo)不足，后續(xù)應(yīng)該通過(guò)小組互助環(huán)節(jié)，讓會(huì)的學(xué)生當(dāng) “小老師”，幫助學(xué)困生糾正操作錯(cuò)誤；或者設(shè)計(jì) “畫(huà)垂線(xiàn)闖關(guān)”的練習(xí)，畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)、過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)、過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天執(zhí)教了《看圖找關(guān)系》一課，本節(jié)課以“汽車(chē)速度-時(shí)間圖”“足球場(chǎng)音量圖”為載體，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提取信息、分析量與量的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)，能通過(guò)圖表解讀現(xiàn)實(shí)情境”，小組合作中，學(xué)生通過(guò)討論“汽車(chē)速度變化階段”“音量對(duì)應(yīng)的比賽場(chǎng)景”，將抽象圖表與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，落實(shí)了“用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的素養(yǎng)目標(biāo)?；顒?dòng)環(huán)節(jié)中采用“2人小組+4人小組”的形式：先2人互查圖表信息提取（如“汽車(chē)加速/減速的時(shí)間段”），再4人合作梳理“圖表與生活事件的對(duì)應(yīng)邏輯”（如“足球場(chǎng)音量峰值對(duì)應(yīng)進(jìn)球”）。過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了題目，更通過(guò)交流明確了“圖表是現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)表達(dá)”，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)生為主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。但是個(gè)別小組出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的情況：在分析“汽車(chē)1-3分路程變化”時(shí)，少數(shù)學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)“速度不變→路程勻速增加”，但未主動(dòng)帶動(dòng)組員思考，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在“填答案”，未真正理解“速度-時(shí)間-路程，今后要對(duì)這些組繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與空間。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
新入職教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)
近期參加的系列培訓(xùn)，對(duì)我這位新入職的老師而言，是寶貴的成長(zhǎng)契機(jī)，讓我在思想、職業(yè)技能與身心成長(zhǎng)上收獲頗豐。
在黨的二十屆四中全會(huì)精神學(xué)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到其對(duì)教育工作的指引意義。全會(huì)所處的關(guān)鍵時(shí)期，與教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中夯實(shí)人才基礎(chǔ)的使命相契合。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我要將全會(huì)精神融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，引導(dǎo)他們理解國(guó)家發(fā)展方向，讓英語(yǔ)課堂成為傳遞正能量、培育新時(shí)代建設(shè)者的陣地，以實(shí)干擔(dān)當(dāng)為教育事業(yè)添磚加瓦。
黨政機(jī)關(guān)公文寫(xiě)作培訓(xùn)實(shí)用性強(qiáng)。公文知識(shí)讓我明白，雖日常教學(xué)以英語(yǔ)為主，但涉及學(xué)校工作匯報(bào)、活動(dòng)通知等，規(guī)范公文寫(xiě)作是必備技能。清晰的分類(lèi)、嚴(yán)格的格式要求，能確保信息準(zhǔn)確高效傳遞。這不僅有助于我在學(xué)校工作中更好溝通協(xié)作，也能在撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，借鑒公文的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓教學(xué)思路更清晰，提升職業(yè)素養(yǎng)。
干部身心壓力疏導(dǎo)課程及時(shí)又必要。新入職面對(duì)教學(xué)任務(wù)、人際關(guān)系等，壓力在所難免。培訓(xùn)中了解到壓力來(lái)源，從工作性質(zhì)到家庭因素，也學(xué)習(xí)了緩解方法。閑聊運(yùn)動(dòng)、心理宣泄等，讓我懂得要及時(shí)調(diào)節(jié)，保持積極心態(tài)。健康的身心是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，我會(huì)運(yùn)用這些方法，以飽滿(mǎn)熱情投入教學(xué)，給學(xué)生傳遞正向情緒。
青年干部成長(zhǎng)修養(yǎng)及公務(wù)禮儀培訓(xùn)，對(duì)塑造職業(yè)形象、提升修養(yǎng)很關(guān)鍵。政治、能力等修養(yǎng)是青年教師立身成事之本，我要不斷提升政治站位，增強(qiáng)教學(xué)能力，端正作風(fēng)品德。公務(wù)禮儀中，形象、辦公、溝通及會(huì)議禮儀，讓我明白教師形象不僅是個(gè)人的，也代表學(xué)校。規(guī)范言行、注重禮儀，能在與同事協(xié)作、和家長(zhǎng)溝通中更順暢，給學(xué)生做好示范，助力教學(xué)工作開(kāi)展。
這些培訓(xùn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，從思想引領(lǐng)到職業(yè)技能，再到身心與修養(yǎng)，全方位助力我的成長(zhǎng)。作為新老師，我會(huì)把所學(xué)融入日常教學(xué)與工作，不斷提升自己，努力成為讓學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)校放心的教師
（七一路小學(xué) 付錦繡）
本周我教學(xué)了花園—解決與倍有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題一課，學(xué)生在第三單元“快樂(lè)的動(dòng)物”一課已經(jīng)結(jié)合乘法認(rèn)識(shí)了“倍”，本節(jié)課是結(jié)合除法進(jìn)一步深化對(duì)倍概念的理解。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合除法運(yùn)算構(gòu)建完整的倍數(shù)關(guān)系認(rèn)知。
問(wèn)題一教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)花園里有4只蝴蝶，蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的3倍的情境，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)蝴蝶4只和蜻蜓是蝴蝶的3倍等關(guān)鍵信息，再用○代表蝴蝶、△代表蜻蜓畫(huà)出對(duì)應(yīng)圖形。學(xué)生通過(guò)4只蝴蝶×3倍=蜻蜓只數(shù)的圖分析，列出4×3=12的算式。幫助學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題。問(wèn)題二當(dāng)數(shù)據(jù)增大時(shí)，有9只小鳥(niǎo)，蜜蜂的只數(shù)是小鳥(niǎo)的3倍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用單個(gè)圖形代表多個(gè)數(shù)量的簡(jiǎn)化畫(huà)法。學(xué)生歸納出當(dāng)數(shù)量較大時(shí)，用1個(gè)圖形代表小鳥(niǎo)的只數(shù)。問(wèn)題三已知蜻蜓有12只，是螞蟻的3倍，螞蟻有多少只的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)畫(huà)圖。多數(shù)學(xué)生能畫(huà)出3份△表示蜜蜂的12只，但在標(biāo)注螞蟻只數(shù)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。通過(guò)小組討論3份是12只，1份是多少，理解幾份量÷倍數(shù)=一份量的除法意義，列出12÷3=4的算式。幫助學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)的教學(xué)難點(diǎn)。
不足之處：一是學(xué)生混淆誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍的表述，我采用圈出標(biāo)準(zhǔn)量的方法解決，在"是"字后面的事物下畫(huà)橫線(xiàn)作為一份量；二是畫(huà)圖時(shí)忽略數(shù)量對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)子互查，要求標(biāo)注每份數(shù)量和總數(shù)量；三是逆向問(wèn)題中誤用乘法（如12只小鳥(niǎo)是螞蟻的3倍，錯(cuò)列3×12=36），針對(duì)這個(gè)問(wèn)題后續(xù)教學(xué)中我會(huì)設(shè)計(jì)正向問(wèn)題與逆向問(wèn)題對(duì)比練習(xí)，用標(biāo)注已知條件和所求問(wèn)題的位置差異，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。
（七一路小學(xué) 劉珊）
今天進(jìn)行了Unit4 Read and write 的教學(xué)，現(xiàn)將本節(jié)課作如下反思。
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實(shí)：
本次練習(xí)聚焦“社區(qū)助手”主題，契合“文化意識(shí)”中“關(guān)注社區(qū)服務(wù)”的要求，且通過(guò)“連詞成句”落實(shí)了“語(yǔ)言能力”的輸出訓(xùn)練。但“思維品質(zhì)”培養(yǎng)不足——未引導(dǎo)學(xué)生拓展“社區(qū)助手還有哪些職業(yè)”，也缺少“為什么要幫助他人”的價(jià)值思辨，后續(xù)需增加開(kāi)放性問(wèn)題。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)：
小組活動(dòng)中，學(xué)生能協(xié)作完成“連線(xiàn)匹配”任務(wù)，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象：基礎(chǔ)弱的學(xué)生僅參與跟讀，未獨(dú)立思考。同時(shí)，小組任務(wù)缺乏分層設(shè)計(jì)，未能兼顧不同水平學(xué)生的參與度。后續(xù)可設(shè)置“基礎(chǔ)組連線(xiàn)+進(jìn)階組創(chuàng)編對(duì)話(huà)”的分層任務(wù)，確保全員參與。
三、日后教學(xué)改進(jìn)：
1. 內(nèi)容拓展：補(bǔ)充“社區(qū)職業(yè)”的更多詞匯，結(jié)合圖片讓學(xué)生描述職業(yè)行為；
2. 素養(yǎng)融合：增加“你想成為哪種社區(qū)助手”的討論，滲透“責(zé)任與關(guān)愛(ài)”的文化意識(shí)；
3. 評(píng)價(jià)優(yōu)化：小組活動(dòng)中加入“同伴互評(píng)表”，記錄每位學(xué)生的參與行為，避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象。
（七一路小學(xué) 張花）
今天執(zhí)教的第六單元第一課《買(mǎi)文具》---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，整體達(dá)成了“判斷商的位數(shù)、掌握計(jì)算方法”的目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處。課堂上，我通過(guò)“買(mǎi)文具”的實(shí)際情境引入，利用對(duì)子交流、小組合作、并借助口算、估算、豎式等方法，幫助學(xué)生理解算理，比如用“80元買(mǎi)書(shū)包”，學(xué)生能通過(guò)“20×4=80”想乘法算除法，也能通過(guò)小棒圈一圈直觀感知。不過(guò)，部分學(xué)生在豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)“商的位置寫(xiě)錯(cuò)”的問(wèn)題（比如把商寫(xiě)在十位上），說(shuō)明我對(duì)“商的定位”的講解不夠透徹，后續(xù)應(yīng)增加“對(duì)比不同位數(shù)被除數(shù)的商的位置”的練習(xí)。另外，拓展提升題“租車(chē)問(wèn)題”（330人坐40座大巴），學(xué)生對(duì)“進(jìn)一法”的理解有偏差，不少人直接用“330÷40=8.25”取8輛，忽略了實(shí)際需要9輛。這反映出我對(duì)“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)”引導(dǎo)不足，應(yīng)在例題中強(qiáng)化“實(shí)際問(wèn)題需結(jié)合情境分析余數(shù)”的意識(shí)。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)增加“商的定位”的專(zhuān)項(xiàng)辨析，同時(shí)設(shè)計(jì)更多生活化的分層練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對(duì)算理和算法的理解。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
