“做好教育加減法，做一名快樂的老師，要減少至上而下的教育，增加從個體出發(fā)的新教育，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界。”孟國泰先生如是說。
在教育的漫漫征途中，我們常常被傳統(tǒng)的模式與觀念束縛，如同在既定的軌道上按部就班地前行。然而，時代在發(fā)展，教育也需要與時俱進。做好教育的加減法，摒棄那些陳舊、低效的方式，引入新穎、個性化的理念與方法，不僅能提升教育質(zhì)量，更能讓老師在這片園地里收獲快樂與滿足。
減少自上而下的教育，加上“從個體出發(fā)新教育”
傳統(tǒng)教育往往呈現(xiàn)出一種自上而下的模式，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教育目標，如同用一個模子去塑造所有的學(xué)生。這種模式忽略了學(xué)生的個體差異，使得一些學(xué)生因跟不上節(jié)奏而失去信心，一些學(xué)生則因覺得內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)而興趣缺缺。而“從個體出發(fā)新教育”則尊重每個學(xué)生的獨特性，根據(jù)他們的興趣、天賦和學(xué)習(xí)進度制定個性化的教育方案。就像花園里的花朵，每一朵都有自己綻放的姿態(tài)和時間，教育也應(yīng)如此，讓每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。當(dāng)老師看到學(xué)生們在自己精心設(shè)計的個性化教育路徑上茁壯成長，那種成就感與快樂是無法言喻的。
減少自上而下的管理，加上“從個體出發(fā)的自管自理”
學(xué)校管理中，自上而下的管理模式常常讓老師和學(xué)生都感到壓抑。嚴格的規(guī)章制度、繁瑣的審批流程，雖然在一定程度上維持了秩序，但也限制了師生的主動性和創(chuàng)造性。而“從個體出發(fā)的自管自理”則賦予了師生更多的自主權(quán)。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點制定班級管理規(guī)則，學(xué)生也能在自我管理中培養(yǎng)責(zé)任感和自律能力。例如，設(shè)立班級自治委員會，讓學(xué)生參與班級事務(wù)的決策和管理，老師在一旁給予指導(dǎo)和支持。在這個過程中，老師不再是高高在上的管理者，而是與學(xué)生平等交流的引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系更加融洽，老師也能從繁瑣的管理事務(wù)中解脫出來，有更多的時間和精力投入到教學(xué)創(chuàng)新中，享受教育帶來的快樂。
減少自上而下的評價，加上“從個體出發(fā)的自評自價”
傳統(tǒng)的教育評價往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種自上而下的評價方式單一且片面，無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。而“從個體出發(fā)的自評自價”則鼓勵學(xué)生和老師從多個維度對自己進行評價。學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。老師也可以對自己的教學(xué)工作進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升教學(xué)水平。同時，還可以引入同伴評價和家長評價，形成一個多元化的評價體系。在這個過程中，老師能夠更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和成長需求，看到學(xué)生在自我評價和相互評價中的進步與成長，這種基于個體發(fā)展的評價方式讓教育更加人性化，也讓老師感受到教育的溫度和快樂。
減少至上而下的教學(xué)，加上“從個體出發(fā)的自教自學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是知識的傳授者，學(xué)生是被動接受者，這種自上而下的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。而“從個體出發(fā)的自教自學(xué)”則強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索知識。老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、開展探究活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新精神。例如，開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個實際問題進行深入研究，在這個過程中，學(xué)生需要自己查閱資料、分析問題、解決問題，老師則在一旁提供必要的指導(dǎo)和支持。當(dāng)看到學(xué)生們通過自己的努力取得成果時，老師會為他們的成長感到驕傲，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也讓老師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，體驗到教育的樂趣。
減少師講生聽，加上“人人都是小老師，個個都是好老師”
在傳統(tǒng)課堂上，往往是老師講、學(xué)生聽，這種單向的知識傳遞方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動表達和分享的機會。而“人人都是小老師，個個都是好老師”的理念則打破了這種局面。老師可以鼓勵學(xué)生走上講臺，分享自己的學(xué)習(xí)心得、解題思路、興趣愛好等。每個學(xué)生都有自己獨特的視角和見解，通過分享和交流，不僅可以拓寬大家的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和自信心。在這個過程中，老師不再是唯一的知識權(quán)威，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的伙伴。當(dāng)看到學(xué)生們在課堂上積極發(fā)言、互相學(xué)習(xí)時，老師會感受到課堂的活力和生機，這種充滿互動和交流的教學(xué)氛圍讓老師更加熱愛自己的工作。
減掉重復(fù)性作業(yè)，加上創(chuàng)新性作業(yè)
重復(fù)性的作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，不僅無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而創(chuàng)新性作業(yè)則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如開展社會調(diào)查、進行科學(xué)實驗、創(chuàng)作藝術(shù)作品等。這些作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)看到學(xué)生們交上一份份充滿創(chuàng)意和個性的作業(yè)時，老師會為他們的才華和努力感到驚喜，這種因?qū)W生創(chuàng)新成果而帶來的快樂是傳統(tǒng)作業(yè)無法給予的。
減掉加班加點、苦拼硬干，加上多快好省的學(xué)習(xí)方法
在傳統(tǒng)教育觀念中，加班加點、苦拼硬干被視為努力學(xué)習(xí)的象征。然而，這種高強度的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生身心疲憊，還可能影響學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握多快好省的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教會學(xué)生如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃、如何進行時間管理、如何運用有效的記憶方法等。當(dāng)學(xué)生們能夠輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會有更多的時間去發(fā)展自己的興趣愛好，老師也能從繁重的教學(xué)負擔(dān)中解脫出來，有更多的時間陪伴家人、提升自己，享受生活的美好。
做好教育的加減法，是一種智慧，更是一種勇氣。它需要我們打破傳統(tǒng)觀念的束縛，勇于嘗試新的教育理念和方法。當(dāng)我們以個體為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造更加個性化、自主化、創(chuàng)新化的教育環(huán)境時，我們不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成長和快樂，也能讓自己在教育工作中找到成就感和幸福感，成為一名真正快樂的老師。讓我們攜手共進，用教育的加減法書寫教育的美好篇章。
作者：華新
整編：阿鷹（AI）
