“減負(fù)增效”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心方向，但如何將這一理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)操，仍是一線教師的普遍困惑。本文以“三標(biāo)課堂”引領(lǐng)的《毛澤東開辟井岡山道路》一課為例，具體探討課堂“加減法”的落地路徑，如何精準(zhǔn)“減”出空間、高效“加”出質(zhì)量，尤其聚焦農(nóng)村一線課堂的適配性實(shí)踐。
一、減法：精準(zhǔn)剝離冗余，為深度學(xué)習(xí)騰挪空間
“減負(fù)”絕非簡單減量，而應(yīng)是精準(zhǔn)發(fā)力的實(shí)操行動(dòng)。本課的“減法”集中在四個(gè)關(guān)鍵維度：
1. 減冗余課件：摒棄文字堆砌的課件設(shè)計(jì)，以“時(shí)間軸”“關(guān)鍵問題”“核心史料”為核心骨架。例如，用動(dòng)態(tài)時(shí)間軸串聯(lián)南昌起義至井岡山會(huì)師的關(guān)鍵事件，將冗長敘述濃縮為可視化線索，直觀呈現(xiàn)歷史脈絡(luò)。
2. 減“滿堂灌”講解：將課堂前10分鐘設(shè)為“自主學(xué)習(xí)·知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過任務(wù)單勾劃關(guān)鍵詞、標(biāo)記核心論斷、梳理歷史事件，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)，教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檠惨曋笇?dǎo)的“支持者”。
3. 減機(jī)械練習(xí)：取消重復(fù)性抄寫類作業(yè)，代之以7分鐘“限時(shí)測評(píng)”，題目緊扣“工農(nóng)武裝割據(jù)三要素”等核心考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“練”與“學(xué)”精準(zhǔn)匹配，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。
4. 減“一刀切”任務(wù)：在自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)中均采用分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇完成“基礎(chǔ)梳理表”或挑戰(zhàn)“史料分析題”，助力不同層次學(xué)生異步成長。
二、加法：聚焦核心賦能，為學(xué)習(xí)提質(zhì)增效
“減法”省出的時(shí)間，需投入更具價(jià)值的“加法”實(shí)踐，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)：
1. 加個(gè)體關(guān)注：在自主學(xué)習(xí)與對(duì)子討論環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生群體觀察記錄，對(duì)學(xué)困生開展“一對(duì)一”精準(zhǔn)點(diǎn)撥，破解班級(jí)授課制下“因材施教”的難題。
2. 加思維引導(dǎo)：核心環(huán)節(jié)設(shè)置“對(duì)子學(xué)習(xí)·深化理解”，圍繞三個(gè)遞進(jìn)式問題展開探究：①毛澤東為何選擇井岡山建立革命根據(jù)地？（史料實(shí)證）②“工農(nóng)武裝割據(jù)”三要素如何相互支撐？（辯證思考）③井岡山道路與俄國革命道路有何本質(zhì)區(qū)別？（比較分析），推動(dòng)知識(shí)記憶向高階思維升級(jí)。
3. 加情境體驗(yàn)：運(yùn)用黑白歷史圖片、毛澤東原著文獻(xiàn)節(jié)選及“工農(nóng)武裝割據(jù)”關(guān)系圖，營造沉浸式歷史語境。分析“選擇井岡山”的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從史料中自主提煉“地勢險(xiǎn)要”“敵人統(tǒng)治薄弱”“群眾基礎(chǔ)深厚”等關(guān)鍵要素，開展“歷史偵探”式探究。
4. 加合作探究：“對(duì)子學(xué)習(xí)”不僅聚焦問題討論，還要求記錄核心要點(diǎn)并準(zhǔn)備分享，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)協(xié)作建構(gòu)，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)與邏輯整合能力。
三、平衡：分層適配差異，讓“減”與“加”精準(zhǔn)落地
課堂“加減法”的精髓不在于機(jī)械操作，而在于動(dòng)態(tài)平衡與分層適配：
1. 任務(wù)分層：構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)—史料分析—觀點(diǎn)論述”的階梯式任務(wù)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能在適配自身水平的層面獲得挑戰(zhàn)與成功。
2. 路徑適配：“全班學(xué)習(xí)·能力提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“分享得分秘訣與努力方向”活動(dòng)，邀請最高分與最低分學(xué)生共同發(fā)言，不做優(yōu)劣評(píng)比，而是呈現(xiàn)不同起點(diǎn)的成長路徑，幫助每位學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”。
3. 評(píng)價(jià)差異化：“限時(shí)測評(píng)”批改后，不僅標(biāo)注對(duì)錯(cuò)，更針對(duì)錯(cuò)誤類型精準(zhǔn)歸因：記憶模糊則引導(dǎo)回歸教材鞏固，理解偏差則補(bǔ)充輔助史料解讀，讓反饋成為“下一步學(xué)習(xí)”的清晰路線圖。
四、遷移：適配農(nóng)村實(shí)際，拓寬實(shí)踐應(yīng)用場景
本設(shè)計(jì)充分考量農(nóng)村課堂的資源現(xiàn)狀，制定四項(xiàng)適配性調(diào)整方案：
1. 課件變學(xué)案：將PPT中的時(shí)間軸、核心問題與史料打印或抄寫為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，人手一份，無需依賴多媒體即可開展教學(xué)。
2. 多媒體變板書：教師用彩色粉筆在黑板繪制“工農(nóng)武裝割據(jù)”三角關(guān)系圖，以可視化形式助力思維建構(gòu)，適配農(nóng)村硬件條件。
3. 鏈接本土資源：講解“農(nóng)村革命根據(jù)地”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本地地理環(huán)境、紅色歷史故事，將國家歷史與鄉(xiāng)土記憶相連，深化理解共鳴。
4. 固化互助機(jī)制：將臨時(shí)對(duì)子學(xué)習(xí)升級(jí)為固定“師徒結(jié)對(duì)”，通過“生幫生”持續(xù)互助，彌補(bǔ)農(nóng)村教師精力有限的短板，營造共學(xué)共進(jìn)的課堂文化。
結(jié)語：構(gòu)建“減加平衡”的良性閉環(huán)
本課例清晰展現(xiàn)，有效的課堂“加減法”是一套完整閉環(huán)系統(tǒng)：減去教師單向灌輸與學(xué)生機(jī)械重復(fù)，加上學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與高階思維訓(xùn)練；減的是統(tǒng)一化學(xué)習(xí)步調(diào)，加的是分層化成長路徑；減的是知識(shí)平面堆積，加的是歷史深度感悟與家國情懷涵養(yǎng)。
最終，課堂“加減法”的核心指向是：將學(xué)習(xí)的責(zé)任與權(quán)利還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)師、思維攀登的教練員。當(dāng)課堂真正實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)型，“減負(fù)提質(zhì)”便不再是難題，而是教育回歸育人本質(zhì)的生動(dòng)實(shí)踐。
作者：李英岐
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
