作為農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)美術(shù)與政治雙科教師，在踐行課堂加減法的過程中，我對(duì)孟國泰教授“讓不同的人成為不同的人”這一理念，有了真切的教學(xué)感悟。它并非抽象的教育理想，而是可融入日常課堂的實(shí)操智慧，需在“減”中破束縛、“加”中促成長，讓每個(gè)農(nóng)村孩子都能在適配的教育中綻放個(gè)性。
在美術(shù)課堂上，“減法”是掙脫標(biāo)準(zhǔn)化的桎梏，“加法”是注入個(gè)性化的養(yǎng)分。以往教《裝飾畫設(shè)計(jì)》時(shí)，我曾執(zhí)著于“教技法、定模板”，要求學(xué)生統(tǒng)一用對(duì)稱構(gòu)圖、固定色彩，結(jié)果作品千篇一律，農(nóng)村孩子的靈氣被壓抑。踐行加減法后，我先“減”去固化創(chuàng)作要求，不再規(guī)定構(gòu)圖與色彩，僅明確“突出主題、體現(xiàn)美感”的核心目標(biāo)；“減”去過多示范講解，把課堂時(shí)間還給學(xué)生自主探索。同時(shí)主動(dòng)“加”入鄉(xiāng)土元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察村口的老槐樹、農(nóng)家的竹編、田間的農(nóng)作物，將生活所見融入創(chuàng)作；“加”入分層指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，手把手教基礎(chǔ)線條勾勒；對(duì)想象力豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用拼貼、涂鴉等多元形式表達(dá)。如今，有的學(xué)生用玉米皮創(chuàng)作裝飾畫，有的以鄉(xiāng)村雪景為原型勾勒水墨感作品，每個(gè)孩子都能在自己的節(jié)奏里發(fā)揮所長，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的人成為不同的人”。
政治課堂的加減法，則是“減”去說教式灌輸，“加”入體驗(yàn)式共情，讓每個(gè)學(xué)生都能在價(jià)值引領(lǐng)中找到自我定位。七年級(jí)《成長的節(jié)拍》一課，以往我習(xí)慣照本宣科講解“夢(mèng)想的意義”，學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械記筆記，效果不佳。后來我做了調(diào)整：“減”去冗長理論闡述，把課堂時(shí)間壓縮一半；“減”去統(tǒng)一的“夢(mèng)想模板”，不再引導(dǎo)學(xué)生都追求“考名校、當(dāng)精英”。轉(zhuǎn)而“加”入生活化討論，讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村生活談夢(mèng)想——有的學(xué)生想當(dāng)鄉(xiāng)村教師，有的想做農(nóng)機(jī)技術(shù)員，有的想傳承家鄉(xiāng)的非遺手藝；“加”入情境模擬，讓學(xué)生分組演繹“為夢(mèng)想努力的一天”，體會(huì)不同選擇背后的堅(jiān)持；“加”入個(gè)性化肯定，對(duì)每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想都給予尊重，不評(píng)判“高低貴賤”。當(dāng)課堂不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)綁架學(xué)生，農(nóng)村孩子反而更清晰地認(rèn)識(shí)自我，敢于表達(dá)屬于自己的成長追求。
踐行過程中，我也曾困惑：農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差異大，加減法如何兼顧“共性要求”與“個(gè)性發(fā)展”？后來發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于“減”的是形式化、一刀切的束縛，“加”的是針對(duì)性、個(gè)性化的支持。美術(shù)課上，統(tǒng)一的是審美感知的培養(yǎng)，不同的是創(chuàng)作形式的選擇；政治課上，統(tǒng)一的是正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，不同的是夢(mèng)想方向的表達(dá)。這種平衡，既守住了教育的底線，又給了學(xué)生個(gè)性生長的空間。
課堂加減法的本質(zhì)，是把教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作為農(nóng)村教師，我們無需用城市課堂的標(biāo)準(zhǔn)苛求學(xué)生，只需通過“減”去不必要的束縛，“加”上適配的滋養(yǎng)，讓每個(gè)農(nóng)村孩子都能在美術(shù)課上綻放創(chuàng)意，在政治課上明晰自我，真正踐行“讓不同的人成為不同的人”，讓教育的溫暖照亮鄉(xiāng)村學(xué)子的成長之路。
作者：楊風(fēng)利
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
