上一輪我們探討了課堂加減法的具體操作，今天咱們?cè)偕钊肓牧摹魧⑦@件事做成了，老師、學(xué)生以及課堂氛圍究竟會(huì)有怎樣翻天覆地的變化？
一、當(dāng)老師，其實(shí)可以更快樂(lè)
老師的疲憊，常常源于既要“滿堂講”，又要“批改忙”。但善用加減法，情況便大不相同：
1. 告別“人肉復(fù)讀機(jī)”：削減“滿堂灌”的時(shí)間，老師無(wú)需一節(jié)課從頭講到尾。省下的精力，可用于觀察學(xué)生、解答真問(wèn)題，那種“一點(diǎn)就通”的成就感，遠(yuǎn)超反復(fù)講解。
2. 遠(yuǎn)離“氣人作業(yè)”：減少重復(fù)抄寫的作業(yè)，老師便無(wú)需面對(duì)幾十份千篇一律的答案。轉(zhuǎn)而審視學(xué)生的思考過(guò)程與創(chuàng)意火花，批改作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，反而能收獲諸多驚喜。
3. 教學(xué)相長(zhǎng)，彼此滋養(yǎng)：當(dāng)學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，他們的奇思妙想與獨(dú)特視角，常常能給老師帶來(lái)新的啟發(fā)。課堂成為師生共同探索的樂(lè)園，教學(xué)相長(zhǎng)，越教越覺(jué)趣味盎然。
二、打造一個(gè)“人人都能發(fā)光”的課堂
優(yōu)質(zhì)的課堂不應(yīng)是工廠流水線，而應(yīng)如一座繁花似錦的花園，讓不同的花朵都能盡情綻放。
1. 節(jié)奏各異，各得其所：有的學(xué)生偏好獨(dú)自鉆研，有的擅長(zhǎng)小組討論。課堂設(shè)計(jì)“單人任務(wù)”“兩人搭檔”“全班分享”等多種環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己舒適的方式學(xué)習(xí)。
2. 進(jìn)步可視，鼓勵(lì)為先：少比“誰(shuí)分?jǐn)?shù)高”，多關(guān)注“誰(shuí)進(jìn)步大”。為每個(gè)學(xué)生記錄成長(zhǎng)軌跡，一句“你這次比上次想得深多了”的鼓勵(lì)，遠(yuǎn)比排名更具力量。
3. 課堂共融，攜手成長(zhǎng)：老師少說(shuō)，學(xué)生多交流。讓擅長(zhǎng)表達(dá)、繪畫、總結(jié)等不同特長(zhǎng)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，課堂便成為一個(gè)溫暖、共同成長(zhǎng)的小集體。
三、讓“不一樣”成為“了不起”
孟國(guó)泰教授主張“讓不同的人成為不同的人”，我們的課堂正應(yīng)如此：
1. 條條大路通羅馬：學(xué)習(xí)《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》時(shí)，擅長(zhǎng)記憶的可梳理時(shí)間線，善于分析的可解讀史料，喜歡表達(dá)的可評(píng)述意義?？隙糠N學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，讓學(xué)生堅(jiān)信“我的長(zhǎng)處有用武之地”。
2. 特點(diǎn)珍貴，鼓勵(lì)創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式展示所學(xué)——畫一幅圖、寫一段話，甚至編一個(gè)小話劇。當(dāng)“與眾不同”得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力便會(huì)噴薄而出。
3. 合作共贏，欣賞差異：通過(guò)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生明白：我的思考能為團(tuán)隊(duì)增色，我的進(jìn)步離不開(kāi)同伴的幫助。在合作中學(xué)會(huì)欣賞差異，共同完成一件了不起的事。
四、好方法，不分城市和鄉(xiāng)村
課堂加減法的最大優(yōu)勢(shì)在于，它不依賴硬件，而是考驗(yàn)老師的巧思。
1. 方法為核，設(shè)備次之：城市學(xué)?？捎肞PT展示時(shí)間軸，農(nóng)村老師用粉筆在黑板上繪制，效果同樣出色。關(guān)鍵在于將“老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的思路。
2. 經(jīng)驗(yàn)共享，共同進(jìn)步：城里老師設(shè)計(jì)的分層任務(wù)單，農(nóng)村老師結(jié)合本地歷史的巧妙構(gòu)思，均可通過(guò)線上教研共同分享。好方法流動(dòng)起來(lái)，大家都能從中受益。
3. 人人皆可成專家：當(dāng)改革聚焦于“如何教得好”，每一位用心鉆研的一線老師——無(wú)論身處哪所學(xué)?！寄艹蔀閷＜?，找到自己的職業(yè)價(jià)值。
五、我們可能會(huì)遇到的問(wèn)題及解決之策
剛開(kāi)始嘗試，有所擔(dān)憂在所難免，這很正常：
1. 擔(dān)心一：學(xué)生活動(dòng)多，教學(xué)任務(wù)難完成？如此思考：真正搞懂一個(gè)核心概念，遠(yuǎn)比匆匆瀏覽十個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要。考試中，能深入思考的學(xué)生往往更具優(yōu)勢(shì)。質(zhì)量和速度，我們應(yīng)優(yōu)先保障質(zhì)量。
2. 擔(dān)心二：學(xué)生水平參差不齊，難以兼顧？如此應(yīng)對(duì)：建立“小組互助”機(jī)制，讓學(xué)得快的學(xué)生擔(dān)任“小老師”。老師重點(diǎn)幫扶最需指導(dǎo)的學(xué)生和小組。讓學(xué)生教學(xué)生，效果常常出人意料。
3. 擔(dān)心三：道理明白，但具體設(shè)計(jì)仍感困惑？循序漸進(jìn)：無(wú)需一步登天。明天上課，先嘗試“提出一個(gè)引發(fā)學(xué)生討論的好問(wèn)題”。下周，再試試“布置兩種可選作業(yè)”。從小處著手，與同事共同琢磨，你會(huì)越做越得心應(yīng)手。
最后說(shuō)兩句
課堂加減法，歸根結(jié)底，是讓教育回歸常識(shí)：
老師，不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是點(diǎn)燃思考的火把。
學(xué)生，不是等待灌滿的空瓶，而是等待點(diǎn)燃的火種。
課堂，不是整齊劃一的車間，而是百花齊放的花園。
當(dāng)我們攜手踐行，教書將成為一件更具樂(lè)趣、更有成就感的事，學(xué)習(xí)也將化作一段更主動(dòng)、更溫暖的旅程。
這，便是我們堅(jiān)持的意義。
作者：李英岐
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
