初心如磐，奔赴山鄉(xiāng)的“逆行者”
8月26日，暑氣未消，蟬鳴未歇。一輛載著行李與信念的私家車緩緩駛入咸安區(qū)汀泗鎮(zhèn)蜿蜒的鄉(xiāng)道。車窗半開，47歲的金風雪望著窗外連綿的丘陵、錯落的農舍和遠處隱約可見的赭紅色教學樓，輕輕舒了一口氣——這不是一次尋常的崗位調動，而是一場主動請纓的奔赴。
彼時，金風雪已在咸寧市擔山中學、高新實驗外國語學校深耕教壇二十六載，是學生眼中的“金老師”，同事口中的“金骨干”，更是屢獲殊榮的區(qū)級師德標兵、骨干教師、常規(guī)教學先進個人。他本可留在城區(qū)優(yōu)質學校繼續(xù)深耕教研、帶團隊、出成果，但他卻在組織征求意見時鄭重遞交了《赴鄉(xiāng)村教育一線申請書》：“教育公平的‘最后一公里’不在圖紙上，而在孩子的課桌旁。我愿做那盞燈，先亮在最需要光的地方。”
汀泗初級中學，地處鄂南腹地，距咸寧市區(qū)近二十公里，師資力量薄弱、生源結構特殊——全校417名在校生中，留守兒童占比高達88%。
金風雪到任第一天便扎進教室聽課、走進宿舍查寢、蹲在食堂陪餐。他用三天時間走遍全校所有班級，翻閱近三年學生德育檔案、學業(yè)跟蹤表、家訪記錄本，又用一周時間走訪6個行政村，與村干部、村醫(yī)、留守兒童監(jiān)護人面對面交流。
初心不是抽象的誓言，而是具象的選擇。當別人選擇“向上流動”時，金風雪選擇“向下扎根”；當教育被窄化為分數競賽時，他堅持把“人”的成長置于中央。這份清醒的逆行，源于一名共產黨員對使命的虔誠體認——教育之重，重在托舉；黨員之責，責在躬行。
德育體育雙融通，“金式育人法”激活成長動能
針對留守兒童普遍存在的親情缺位、情感淡漠、行為失范等現實困境，金風雪沒有照搬城市學校的德育模板，而是立足汀泗實際，率先構建“德育筑基、體育賦能”雙輪驅動育人體系。
每天清晨七點，教學樓前的“金句晨光角”已悄然鋪展。一塊原木色展板上，每日更新一句經典語錄——不選晦澀哲言，而是《論語》“吾日三省吾身”，或是《傅雷家書》“太陽太強烈，會把五谷曬焦”，甚至本地老農諺“春爭日，夏爭時，一年大事不宜遲”。
在汀泗初級中學，德育不再是墻上標語，而成了可觸摸、可參與、可傳承的生活儀式。該校黨支部副書記姜陽龍感慨：“以前講‘誠信’，學生眼神飄忽；現在讀‘人而無信，不知其可也’，課間有孩子主動來問：‘老師，我昨天答應幫同學值日卻忘了，算不算失信？’——教育，終于從‘灌輸’走向了‘喚醒’?！?/p>
對特殊學生的關懷，則體現為一種近乎執(zhí)拗的“精準抵達”。鄧燕宇（化名）輟學事件成為金風雪治校的第一個考題。于是，金風雪牽頭成立“護苗行動小組”，不讓一個學生輟學。為此，他先后5次來到鄧燕宇同學家中，當鄧燕宇回到課堂后，第一時間在作文本里寫著：“金校長說，我的名字里有個‘燕’字，燕子飛得再遠，也要記得歸巢。我現在，就是那只正在學飛的燕子?！?/p>
更動人的改變發(fā)生在運動場上。金風雪堅信：“一個奔跑的孩子，心里不會長荒草?！彼曰I資金，安裝標準化籃球架、排球網、乒乓球臺及攀爬組合器械。
面對鏡頭，七一班許文豪和劉富軒說：“現在下課鈴一響，我們‘嗖’地一下來到運動場！打完球，上課腦子都亮堂！”。運動，正悄然重塑著這些孩子的精氣神：體能提升、專注力增強、團隊意識增強。12月3日，該校七年級代表隊在汀泗、向陽湖教育總支運動會中勇奪排球第一名。領獎臺上，孩子們把獎牌高高舉起，陽光穿透云層，映亮他們汗?jié)竦念~角與飛揚的笑意。那一刻，體育不再是課程表上的符號，而成了生命拔節(jié)的鏗鏘回響。
雙軌并行，鍛造鄉(xiāng)村教育的“硬核引擎”
金風雪常說：“教育質量是命脈，但命脈不能懸于少數人之手。唯有讓每位教師都成為光源，鄉(xiāng)村教育才能真正點亮?！彼菩械摹半p提升”戰(zhàn)略——“提升學生學業(yè)質量，提升教師專業(yè)能力”，絕非空洞口號，而是一套環(huán)環(huán)相扣、剛柔并濟的實踐系統(tǒng)。
硬件先行，穩(wěn)住教師心神。他調研發(fā)現，青年教師流失主因并非待遇，而是“職業(yè)尊嚴感缺失”與“發(fā)展路徑模糊”。為此，他自籌資金改善教師辦公環(huán)境。
賦能為本，激活成長內驅。金風雪打破“培訓即聽報告”的慣性，設計“三維成長支持包”：
技能包：每月組織“汀泗教學沙龍”，邀請市教研員、特級教師駐校指導，開展同課異構、命題研修、作業(yè)設計大賽；
情感包：建立教師成長檔案，記錄每名教師閃光點與發(fā)展訴求；
實踐包：成立項目興趣小組，發(fā)揮每一名教師的特長。
制度護航，筑牢專業(yè)底線。他修訂《教學常規(guī)精細化管理手冊》，將“課前二次備課”“分層作業(yè)設計”“課堂即時反饋”列為必查項；推行“陽光聽評課”，校領導隨機推門聽課后，必須與授課教師共同撰寫《課堂生長點分析報告》。
姜陽龍深有感觸：“金校長來后，校園里彌漫著一種久違的‘學術氣息’。老師們不再只盯著教案，而是開始琢磨‘怎么讓學生真懂’；不再抱怨條件差，而是討論‘如何用現有資源創(chuàng)生新可能’。這種精氣神的變化，比添置十套設備更珍貴?！?/p>
春風化雨，平凡崗位上的信仰光芒
金風雪的辦公桌上，始終壓著一張泛黃的紙條，上面是他親筆謄寫的座右銘：“以愛對待學生、以情教書育人、以嚴對待自己、以實對待工作、以誠對待同志、以禮交往待人。”這“六以”準則，已融入他每一個教育細節(jié)。
如今的汀泗初級中學，已悄然蝶變：校園綠意盎然，新栽的桂花樹吐露嫩芽；教室窗明幾凈，智慧黑板映著孩子們求知的眼神；教師辦公室里，整潔明亮，墻上的“成長樹”貼滿青年教師的教研心得與獲獎證書；放學鈴響，操場上奔跑的身影矯健如風，笑聲清越如溪。
金風雪依然每天清晨站在校門口。他目送學生走入課堂，轉身走向辦公室，步履沉穩(wěn)。陽光穿過水杉枝椏，在他胸前的黨徽上跳躍，折射出溫潤而堅定的光芒。這光芒，不似驕陽灼目，卻足以融化山鄉(xiāng)的薄霜；不似炬火熾烈，卻能讓每一顆幼小的心靈，確認自己值得被深愛、被期待、被托舉著，穩(wěn)穩(wěn)走向遼闊遠方。
因為真正的教育，從來不是宏大的敘事，而是無數個“金風雪”俯身拾起的微光——它們匯聚成河，終將漫過溝壑，滋養(yǎng)萬物生長。
圖文/李潮
