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精華熱點 上周在三年級《胸前傳球》教學中，我首先完整示范胸前傳球動作，分步講解核心要領(lǐng)：雙腳前后開立、屈膝屈膝，雙手五指分開托球于胸前，目視傳球?qū)ο?；發(fā)力時蹬地起身，雙臂向前伸臂，手腕快速抖腕、手指撥球，將球傳向同伴胸前位置；傳球后手臂伸直，手指指向傳球方向。隨后讓學生原地徒手模仿胸前傳球動作，重點練習“蹬地、伸臂、抖腕、撥指”的連貫發(fā)力，感受動作節(jié)奏。然后將學生分成四組，相距3-4米面對面站立，進行胸前傳球練習，要求傳球精準至同伴胸前，接球時屈膝緩沖、雙手接球于胸前。在練習中同伴間相互觀察，及時提醒動作問題如傳球過高、過低、發(fā)力不協(xié)調(diào)，及時調(diào)整動作，提升傳球精準度與配合默契。最后，分組開展“傳球接力”游戲進行連續(xù)胸前傳球，傳球時喊出接球同伴名字，避免球落地，限時1分鐘，統(tǒng)計每組成功傳球次數(shù)，次數(shù)最多的小組獲勝。游戲中引導(dǎo)學生結(jié)合對學經(jīng)驗，靈活調(diào)整傳球力度與速度，提升團隊溝通與協(xié)作能力，深化胸前傳球技能的實際應(yīng)用。
（七一路小學 高磊）
一年級單人跳繩強化提升小結(jié)
一年級單人跳繩強化階段，圍繞“趣味啟蒙、階梯提升”核心，通過分層指導(dǎo)與家校協(xié)同，學生跳繩技能與綜合能力顯著進步。
初期，多數(shù)學生存在搖繩發(fā)力不當、手腳不協(xié)調(diào)等問題，僅少數(shù)能連續(xù)跳3次以上。教學中，按“會搖繩→連續(xù)跳5次→連續(xù)跳10次→連續(xù)跳30次+”分層設(shè)定目標，通過分解動作練習、節(jié)拍輔助訓(xùn)練、小組挑戰(zhàn)賽等趣味形式，幫助學生突破難點。同時，布置每日10分鐘家庭練習，同步指導(dǎo)家長科學輔助方法。
經(jīng)過強化，95%以上學生能連續(xù)跳繩10次以上，60%可連續(xù)跳30次以上，部分學生掌握雙腳交替跳基礎(chǔ)變式。學生肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感與耐力明顯提升，主動練習意識和抗挫折能力也得到培養(yǎng)，為后續(xù)體育技能學習奠定了良好基礎(chǔ)。
（七一路小學 賀承軍）
執(zhí)教的二年級體育與健康 “有趣的傳球 ”1課時，進行課堂反思。通過認識小足球，體驗小足球活動帶來的樂趣，發(fā)展學生腳的靈活性和下肢協(xié)調(diào)性，在活動中友好地和同伴活動從而落實課堂學習目標。根據(jù)新課標水平一二年級要求：樂于參與基本運動技能學練和游戲，能說出參與體育活動前后的感受，具有時空意識和安全意識，能在運動中做好安全方面的自我檢查，與他人保持安全距離；因此，在單元教學第1課時中，除了引導(dǎo)學生認識這項運動外，重點：提示學生游戲體驗中的規(guī)則至關(guān)重要；首先要提示學生：足球是用腳傳給同伴的，不得用手，超出范圍撿球除外；其次提示學生：為了更好的體驗活動，不得用力開大腳，不得用腳尖踢傳球；再次提示學生：腳內(nèi)側(cè)輕推足球給同伴；最后提示學生：面對來球可用前腳掌踩?；蛘吣_內(nèi)側(cè)切停；小組合作中：探究腳內(nèi)側(cè)如何直線傳球？并提示學生：腳內(nèi)側(cè)在哪里？清楚腳內(nèi)側(cè)的位置后，再體驗活動。小組長的助學方向至關(guān)重要，組織小組內(nèi)規(guī)則提示，明確活動方向，確定活動體驗同伴的順序等細則。在球類活動體驗中，只有不斷地將安全放在首位，將游戲規(guī)則重點化，明確化，簡單化，為后續(xù)營造良好的學習環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
（七一路小學 冀洋）
《橫長豎短 橫短豎長》教學反思
本課湘美版六年級書法課，開始以馬遠《踏歌圖》山水畫導(dǎo)入，借助“主次分明”的繪畫理念引出書法結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，再通過“工”“王”“士”“?！钡壤值挠^察、示范與臨寫，讓學生掌握橫畫豎畫的長短搭配規(guī)律，整體教學流程貼合教案設(shè)計，課堂環(huán)節(jié)銜接較為順暢。但教學中也暴露出明顯問題：山水畫導(dǎo)入雖能建立藝術(shù)關(guān)聯(lián)，但部分學生未能快速將“主次”理念轉(zhuǎn)化為書法筆畫的長短把控；在“王”字三橫的間距、“?！弊重Q畫的曲直等細節(jié)指導(dǎo)上，僅靠圖片示范和口頭講解，學生對筆畫細節(jié)的感知仍不夠深刻；作業(yè)評價環(huán)節(jié)以師生評議為主，缺乏學生自評與互評的深度參與，反饋形式較為單一。
后續(xù)教學需針對性改進：一是將山水畫導(dǎo)入與書法例字更緊密結(jié)合，用簡筆畫標注畫面主次與字形筆畫的對應(yīng)關(guān)系；二是增加實物范字卡片和筆畫動態(tài)演示，讓學生直觀感受筆畫長短、曲直的變化；三是設(shè)計“自評表+互評星級”的評價形式，引導(dǎo)學生從筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱等維度進行評價，既提升學生的審美能力，也讓書法練習的反饋更具實效性。
（七一路小學 屈鏝）
數(shù)學好玩中的《看圖找關(guān)系》是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學生從折線圖等圖表中提取信息，分析變量之間的關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念和邏輯推理能力。
課堂上立足生活情境，降低認知難度，以學生熟悉的“公交車行駛速度圖”“足球場內(nèi)的聲音變化圖”為素材，讓學生直觀感受圖表與生活的緊密聯(lián)系。課堂上，通過“觀察圖表—提出問題—小組討論—分享交流”的環(huán)節(jié)設(shè)計，鼓勵學生主動探究，比如在分析“公交車行駛速度與時間關(guān)系圖”時，學生自主發(fā)現(xiàn)“水平線段代表速度不變”“線段上升表示速度加快”等規(guī)律，有效調(diào)動了學習積極性。同時，注重引導(dǎo)學生規(guī)范表達，強調(diào)“橫軸表示什么量”“縱軸表示什么量”“某一區(qū)間圖形變化代表什么含義”等關(guān)鍵要素，幫助學生建立清晰的認知。
存在問題：
1、學生對復(fù)雜圖表的解讀能力差異較大。部分學生能快速把握核心關(guān)系，而基礎(chǔ)薄弱的學生在面對多段變化的折線圖時，容易混淆變量關(guān)系，難以準確描述圖表意義，特別是速度時間關(guān)系圖和路程時間關(guān)系圖易混淆。
2、教學對“從圖表中預(yù)測趨勢”的挖掘不足，過多聚焦于信息提取，忽視了引導(dǎo)學生根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行合理推測。后續(xù)教學將分層設(shè)計教學活動，為基礎(chǔ)薄弱學生提供“圖表要素填空”“簡單關(guān)系匹配”等支架式任務(wù)，為學有余力的學生增加“文字描述”“實際應(yīng)用”等任務(wù)，同時深化數(shù)形結(jié)合思想滲透，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用的能力。
（七一路小學 趙娜）
今天教學了《植樹（兩位數(shù)除以一位數(shù)）》一課以“植樹”這一貼近學生生活的場景切入除法問題，讓抽象的兩位數(shù)除以一位數(shù)計算有了具象載體，降低學生理解門檻，也能激發(fā)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生把被除數(shù)拆成整十數(shù)和個位數(shù)分別計算，再將結(jié)果相加，直觀滲透“分步法”計算除法的邏輯，符合低年級學生“先分后合”的認知特點。從具體問題解決延伸到一組除法算式的對比，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)依次增加與除數(shù)相同的數(shù)，商依次加1”的規(guī)律，培養(yǎng)觀察、歸納能力。
不足：
1.課堂上主要聚焦“整十數(shù)+個位數(shù)”的拆分方式，未拓展其他合理拆分思路（如把44拆成20+24），限制了學生的思維發(fā)散性。
2.學生能發(fā)現(xiàn)“商依次加1”的現(xiàn)象，但對“為什么被除數(shù)加3（或4）商就加1”的算理講解不夠透徹，部分學生僅停留在“記住規(guī)律”，而非理解本質(zhì)。
改進方向：
1.教學中增加“不同拆分方式”的探究環(huán)節(jié)，比如讓學生嘗試用自己的方法拆分被除數(shù)，對比不同拆分法的優(yōu)劣，加深對除法算理的理解。
2. 結(jié)合“平均分”的本質(zhì)解釋規(guī)律——除數(shù)不變時，被除數(shù)多了1個除數(shù)的量，平均分后每份就多1，通過小棒擺一擺、畫圖等方式，讓算理可視化。
（七一路小學 張冰倩）
今天我對除數(shù)是整十數(shù)的除法一課內(nèi)容進行了復(fù)習，核心目標是幫助學生鞏固“口算除法”和“豎式計算除法”的算理與算法，梳理知識脈絡(luò)，提升解決實際問題的能力。
在課堂中，先帶領(lǐng)學生回顧除數(shù)是整十數(shù)的除法的計算方法及算理，發(fā)現(xiàn)學生對口算方法掌握較好，在判斷商是幾位數(shù)中，判斷仍不夠熟練，豎式計算中，對算理的理解也不扎實，因而針對問題，課堂上進行了練習。
在判斷商是幾位數(shù)時，借助三位數(shù)除以一位數(shù)判斷方法，幫助學生整理總結(jié)，并及時進行了練習，學生掌握程度較好。在豎式計算中，我?guī)ьI(lǐng)學生結(jié)合平均分物的過程，理解算理，學生對子之間再互相說一說，再進行抽查，整體效果較好。
最后運用所掌握的知識，分析解決應(yīng)用題，學生計算基本掌握，但個別學生能夠正確計算，但結(jié)合題目分析每一步含義時仍存在困難，后期我會對這類學生更多關(guān)注，讓學生在理解的同時會計算，為后面的學習打好基礎(chǔ)。
（七一路小學 張欣萌）
本周我們進入到第七單元的學習，本單元以“家國情懷”為主題，《出塞》作為邊塞詩代表作，是四年級古詩教學進階的核心載體。本次教學延續(xù)“小組合作探究”模式，著力突破“重詩意、輕賞析”局限，在目標定位與流程設(shè)計上取得一定成效。
教學亮點在于分層設(shè)計的精準性：課前布置“了解背景、明確題材、梳理手法”的預(yù)習任務(wù)，課堂通過“小對子互查、三人行研討、小組合作賞析”的分層活動，引導(dǎo)學生用多種方法明詩意、悟情感，最終落腳于“品主旨”，實現(xiàn)從“知內(nèi)容”到“懂內(nèi)涵”的進階，讓家國情懷自然滲透。
反思不足：一是寫作手法賞析指導(dǎo)較淺，學生對表達效果的理解不夠深入；二是部分基礎(chǔ)薄弱學生在小組合作中參與度不足；三是未充分運用數(shù)字化工具，教學直觀性有待增強。
后續(xù)改進：細化寫作手法教學流程，優(yōu)化小組分工保障全員參與，融入數(shù)字化資源豐富呈現(xiàn)形式，推動學生古詩鑒賞能力與人文素養(yǎng)同步提升。
（七一路小學 董雅雯）
今天教學了《比的認識》單元練習課，本課以新課標 “注重真實情境中的數(shù)學應(yīng)用” 為核心，聚焦 “理解比的意義、掌握比的基本性質(zhì)、能解決按比分配實際問題” 三大目標設(shè)計練習，但從課堂反饋和練習結(jié)果看，教學效果存在明顯優(yōu)劣勢。在教學設(shè)計中，我精心選取了 “調(diào)配果汁”“分配植樹任務(wù)” 等貼近學生生活實際的情境題。課堂上，當呈現(xiàn) “調(diào)配果汁” 問題時，學生們積極參與討論，通過小組合作探究，多數(shù)學生能結(jié)合具體場景準確說出比的含義，如 “果汁與水的比 3:2 表示 3 份果汁配 2 份水”，這一過程不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還切實達成了課標中 “建立數(shù)學與生活聯(lián)系” 的要求。在知識掌握程度方面，通過課堂練習反饋，大多數(shù)學生能夠正確計算簡單按比分配問題，這充分說明本堂課的基礎(chǔ)目標得到了有效落實，學生對 “比” 的概念理解和應(yīng)用能力均有顯著提升。但也暴露突出問題：一是部分學生對比與分數(shù)、除法的聯(lián)系理解模糊，混淆 “甲與乙的比是 2:3” 和 “甲是乙的 2/3”，未達成課標 “構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)” 的要求；二是復(fù)雜情境題（如多量比轉(zhuǎn)化）正確率僅 60%，反映學生解決復(fù)雜數(shù)學問題的能力不足。后續(xù)教學中可從兩方面進行優(yōu)化：1.增設(shè) “比、分數(shù)、除法” 對比辨析專題練習課，借助思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。2.設(shè)計階梯式情境化練習題組，由兩步計算問題逐步進階至多步綜合問題，引導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中，穩(wěn)步提升數(shù)學應(yīng)用能力，切實落實課程標準中 “發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)” 的育人目標。
（七一路小學 馬玲敏）
今日教學《鳥的天堂》一文，課堂上圍繞三個核心問題引導(dǎo)學生深入思考探究：一是鳥的天堂究竟指什么？二是鳥的天堂僅僅是一株大榕樹那么簡單嗎？三是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫在文中哪里有體現(xiàn)？通過這三個問題搭建學習框架，引導(dǎo)學生聚焦課文核心內(nèi)容，主動梳理文本信息。課堂中組織學生小組合作討論，鼓勵大家結(jié)合課文語句分享自己的理解，小組展示發(fā)言后，其余同學補充完善。在交流探討“鳥的天堂指什么”時，學生們結(jié)合文本細節(jié)明確其既指那株枝繁葉茂的大榕樹，也暗含鳥兒自由棲息的美好天地；分析“是否僅為一株大榕樹”時，引導(dǎo)學生挖掘深層內(nèi)涵，體會大榕樹的繁茂為鳥兒提供生存空間，人與自然和諧共生才是真正的“鳥的天堂”；探尋靜動態(tài)描寫時，學生們精準找出描寫榕樹形態(tài)的靜態(tài)語句與刻畫鳥兒活動的動態(tài)段落，清晰感知兩種描寫手法的特點與作用，在互動交流中扎實把握了三個問題的核心答案，充分調(diào)動了自主學習與合作探究的積極性。
（七一路小學 劉馨）
在教授完《父愛之舟》這篇課文后，我深感這不僅僅是一次知識的傳授，更是一次心靈的觸動與情感的共鳴。這篇課文以細膩的筆觸描繪了父親對子女深沉而偉大的愛，通過一系列生活瑣事，展現(xiàn)了父愛的無私與厚重。反思如下：
1、在課堂上，我努力通過朗讀、討論和角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學生深入文本，體會作者筆下的情感。學生們在朗讀過程中很投入，這表明他們被文中的情感深深打動。這讓我意識到，語文教學不僅僅是文字的學習，更是情感的交流與共鳴。未來，我將繼續(xù)探索更多能夠觸動學生心靈的教學方法。
2、細節(jié)描寫的分析：作者通過許多細微的動作和場景描寫，展現(xiàn)了父愛的細膩與偉大。我在講解時，特別強調(diào)了這些細節(jié)的重要性，并引導(dǎo)學生找出并分析這些描寫，從而更深刻地理解父愛的內(nèi)涵。通過這一過程，學生們學會了如何從日常生活中捕捉并表達情感，這對他們的寫作能力的提升有著積極的促進作用。
3、情感與生活的聯(lián)系：我布置了一項作業(yè)，要求學生回憶并寫下自己與父親之間的一個小故事，要求體現(xiàn)父愛的一個瞬間。從學生們提交的作業(yè)來看，大多數(shù)學生都能從自己的生活中挖掘出與父親相關(guān)的感人故事，這不僅加深了他們對課文的理解，也促進了他們對家庭關(guān)系的思考與感悟。這種將學習內(nèi)容與學生個人經(jīng)歷相結(jié)合的教學方式，效果顯著。
不足之處與改進方向：
1、在課堂互動環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向的學生參與度不高，未能充分表達自己的見解和感受。這提示我在未來的教學中，要鼓勵每一位學生都能勇敢地表達自己的想法。
2、我深刻體會到語文教學不僅僅是語言技能的訓(xùn)練，更是情感教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的教學中，我將更加注重情感教育的融入，努力創(chuàng)造一個既有深度又有溫度的課堂。
（七一路小學 王洪梅）
今天我執(zhí)教《植樹——兩位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時，核心教學目標是引導(dǎo)學生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，深刻體會乘法與除法的互逆關(guān)系，提升學生解決實際數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學應(yīng)用意識與學科素養(yǎng)。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以植樹節(jié)為切入點，結(jié)合植樹對生態(tài)環(huán)境的重要意義自然引入課題，隨后出示相關(guān)教學情境，引導(dǎo)學生主動梳理其中的數(shù)學信息。圍繞“一共有36棵樹苗，平均分給3個班，每班分到多少棵樹苗？”這一核心問題，因課前已安排學生預(yù)習，課上2人對子交流，分享交流成果，共展示出3種解題方法，分別是小棒實操分一分、數(shù)字拆分計算法以及表格梳理法。多數(shù)學生能有效遷移兩位數(shù)乘一位數(shù)的已有知識經(jīng)驗，順利掌握多種口算思路。
活動一問題：“三三班共有44人參加植樹，每4人一組，可以分成幾組？”教學中先引導(dǎo)學生深度審題，明確問題本質(zhì)是“求44里面包含幾個4”，從而精準確定用除法列式解答。隨后讓學生運用剛習得的口算方法自主探究解題，通過課堂巡視觀察，全體學生均能熟練運用所學方法完成解題，知識運用能力得到落實。
活動二開展“算一算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的探究任務(wù)，多數(shù)學生能快速完成計算任務(wù)，并初步感知算式中隱藏的規(guī)律，但在規(guī)律表述時存在語言不夠嚴謹、邏輯不夠清晰的問題。針對這一情況，組織學生開展同學質(zhì)疑、補充，逐步完善表述，最終大部分學生能夠清晰、準確地概括規(guī)律，并將規(guī)范表述進行梳理總結(jié)，強化知識認知。
課后將布置基礎(chǔ)口算與簡單應(yīng)用題鞏固所學，及時并輔導(dǎo)薄弱學生，下節(jié)課將銜接首位不能整除的題型，遷移本節(jié)課方法引導(dǎo)學生自主探究，后續(xù)課堂也會持續(xù)加強數(shù)學語言表達訓(xùn)練，幫助學生精準表述思路與規(guī)律。
（七一路小學 馮佳偉）
