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精華熱點(diǎn) 上周在三年級(jí)《胸前傳球》教學(xué)中，我首先完整示范胸前傳球動(dòng)作，分步講解核心要領(lǐng)：雙腳前后開(kāi)立、屈膝屈膝，雙手五指分開(kāi)托球于胸前，目視傳球?qū)ο?；發(fā)力時(shí)蹬地起身，雙臂向前伸臂，手腕快速抖腕、手指撥球，將球傳向同伴胸前位置；傳球后手臂伸直，手指指向傳球方向。隨后讓學(xué)生原地徒手模仿胸前傳球動(dòng)作，重點(diǎn)練習(xí)“蹬地、伸臂、抖腕、撥指”的連貫發(fā)力，感受動(dòng)作節(jié)奏。然后將學(xué)生分成四組，相距3-4米面對(duì)面站立，進(jìn)行胸前傳球練習(xí)，要求傳球精準(zhǔn)至同伴胸前，接球時(shí)屈膝緩沖、雙手接球于胸前。在練習(xí)中同伴間相互觀察，及時(shí)提醒動(dòng)作問(wèn)題如傳球過(guò)高、過(guò)低、發(fā)力不協(xié)調(diào)，及時(shí)調(diào)整動(dòng)作，提升傳球精準(zhǔn)度與配合默契。最后，分組開(kāi)展“傳球接力”游戲進(jìn)行連續(xù)胸前傳球，傳球時(shí)喊出接球同伴名字，避免球落地，限時(shí)1分鐘，統(tǒng)計(jì)每組成功傳球次數(shù)，次數(shù)最多的小組獲勝。游戲中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整傳球力度與速度，提升團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，深化胸前傳球技能的實(shí)際應(yīng)用。
（七一路小學(xué) 高磊）
一年級(jí)單人跳繩強(qiáng)化提升小結(jié)
一年級(jí)單人跳繩強(qiáng)化階段，圍繞“趣味啟蒙、階梯提升”核心，通過(guò)分層指導(dǎo)與家校協(xié)同，學(xué)生跳繩技能與綜合能力顯著進(jìn)步。
初期，多數(shù)學(xué)生存在搖繩發(fā)力不當(dāng)、手腳不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，僅少數(shù)能連續(xù)跳3次以上。教學(xué)中，按“會(huì)搖繩→連續(xù)跳5次→連續(xù)跳10次→連續(xù)跳30次+”分層設(shè)定目標(biāo)，通過(guò)分解動(dòng)作練習(xí)、節(jié)拍輔助訓(xùn)練、小組挑戰(zhàn)賽等趣味形式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。同時(shí)，布置每日10分鐘家庭練習(xí)，同步指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)輔助方法。
經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，95%以上學(xué)生能連續(xù)跳繩10次以上，60%可連續(xù)跳30次以上，部分學(xué)生掌握雙腳交替跳基礎(chǔ)變式。學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感與耐力明顯提升，主動(dòng)練習(xí)意識(shí)和抗挫折能力也得到培養(yǎng)，為后續(xù)體育技能學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
執(zhí)教的二年級(jí)體育與健康 “有趣的傳球 ”1課時(shí)，進(jìn)行課堂反思。通過(guò)認(rèn)識(shí)小足球，體驗(yàn)小足球活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生腳的靈活性和下肢協(xié)調(diào)性，在活動(dòng)中友好地和同伴活動(dòng)從而落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)水平一二年級(jí)要求：樂(lè)于參與基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練和游戲，能說(shuō)出參與體育活動(dòng)前后的感受，具有時(shí)空意識(shí)和安全意識(shí)，能在運(yùn)動(dòng)中做好安全方面的自我檢查，與他人保持安全距離；因此，在單元教學(xué)第1課時(shí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)外，重點(diǎn)：提示學(xué)生游戲體驗(yàn)中的規(guī)則至關(guān)重要；首先要提示學(xué)生：足球是用腳傳給同伴的，不得用手，超出范圍撿球除外；其次提示學(xué)生：為了更好的體驗(yàn)活動(dòng)，不得用力開(kāi)大腳，不得用腳尖踢傳球；再次提示學(xué)生：腳內(nèi)側(cè)輕推足球給同伴；最后提示學(xué)生：面對(duì)來(lái)球可用前腳掌踩?；蛘吣_內(nèi)側(cè)切停；小組合作中：探究腳內(nèi)側(cè)如何直線傳球？并提示學(xué)生：腳內(nèi)側(cè)在哪里？清楚腳內(nèi)側(cè)的位置后，再體驗(yàn)活動(dòng)。小組長(zhǎng)的助學(xué)方向至關(guān)重要，組織小組內(nèi)規(guī)則提示，明確活動(dòng)方向，確定活動(dòng)體驗(yàn)同伴的順序等細(xì)則。在球類(lèi)活動(dòng)體驗(yàn)中，只有不斷地將安全放在首位，將游戲規(guī)則重點(diǎn)化，明確化，簡(jiǎn)單化，為后續(xù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 冀洋）
《橫長(zhǎng)豎短 橫短豎長(zhǎng)》教學(xué)反思
本課湘美版六年級(jí)書(shū)法課，開(kāi)始以馬遠(yuǎn)《踏歌圖》山水畫(huà)導(dǎo)入，借助“主次分明”的繪畫(huà)理念引出書(shū)法結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，再通過(guò)“工”“王”“士”“?！钡壤值挠^察、示范與臨寫(xiě)，讓學(xué)生掌握橫畫(huà)豎畫(huà)的長(zhǎng)短搭配規(guī)律，整體教學(xué)流程貼合教案設(shè)計(jì)，課堂環(huán)節(jié)銜接較為順暢。但教學(xué)中也暴露出明顯問(wèn)題：山水畫(huà)導(dǎo)入雖能建立藝術(shù)關(guān)聯(lián)，但部分學(xué)生未能快速將“主次”理念轉(zhuǎn)化為書(shū)法筆畫(huà)的長(zhǎng)短把控；在“王”字三橫的間距、“?！弊重Q畫(huà)的曲直等細(xì)節(jié)指導(dǎo)上，僅靠圖片示范和口頭講解，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)細(xì)節(jié)的感知仍不夠深刻；作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以師生評(píng)議為主，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的深度參與，反饋形式較為單一。
后續(xù)教學(xué)需針對(duì)性改進(jìn)：一是將山水畫(huà)導(dǎo)入與書(shū)法例字更緊密結(jié)合，用簡(jiǎn)筆畫(huà)標(biāo)注畫(huà)面主次與字形筆畫(huà)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；二是增加實(shí)物范字卡片和筆畫(huà)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感受筆畫(huà)長(zhǎng)短、曲直的變化；三是設(shè)計(jì)“自評(píng)表+互評(píng)星級(jí)”的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生從筆畫(huà)規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既提升學(xué)生的審美能力，也讓書(shū)法練習(xí)的反饋更具實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
數(shù)學(xué)好玩中的《看圖找關(guān)系》是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從折線圖等圖表中提取信息，分析變量之間的關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念和邏輯推理能力。
課堂上立足生活情境，降低認(rèn)知難度，以學(xué)生熟悉的“公交車(chē)行駛速度圖”“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音變化圖”為素材，讓學(xué)生直觀感受圖表與生活的緊密聯(lián)系。課堂上，通過(guò)“觀察圖表—提出問(wèn)題—小組討論—分享交流”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，比如在分析“公交車(chē)行駛速度與時(shí)間關(guān)系圖”時(shí)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“水平線段代表速度不變”“線段上升表示速度加快”等規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“橫軸表示什么量”“縱軸表示什么量”“某一區(qū)間圖形變化代表什么含義”等關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。
存在問(wèn)題：
1、學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖表的解讀能力差異較大。部分學(xué)生能快速把握核心關(guān)系，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對(duì)多段變化的折線圖時(shí)，容易混淆變量關(guān)系，難以準(zhǔn)確描述圖表意義，特別是速度時(shí)間關(guān)系圖和路程時(shí)間關(guān)系圖易混淆。
2、教學(xué)對(duì)“從圖表中預(yù)測(cè)趨勢(shì)”的挖掘不足，過(guò)多聚焦于信息提取，忽視了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推測(cè)。后續(xù)教學(xué)將分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“圖表要素填空”“簡(jiǎn)單關(guān)系匹配”等支架式任務(wù)，為學(xué)有余力的學(xué)生增加“文字描述”“實(shí)際應(yīng)用”等任務(wù)，同時(shí)深化數(shù)形結(jié)合思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
今天教學(xué)了《植樹(shù)（兩位數(shù)除以一位數(shù)）》一課以“植樹(shù)”這一貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景切入除法問(wèn)題，讓抽象的兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算有了具象載體，降低學(xué)生理解門(mén)檻，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生把被除數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和個(gè)位數(shù)分別計(jì)算，再將結(jié)果相加，直觀滲透“分步法”計(jì)算除法的邏輯，符合低年級(jí)學(xué)生“先分后合”的認(rèn)知特點(diǎn)。從具體問(wèn)題解決延伸到一組除法算式的對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)依次增加與除數(shù)相同的數(shù)，商依次加1”的規(guī)律，培養(yǎng)觀察、歸納能力。
不足：
1.課堂上主要聚焦“整十?dāng)?shù)+個(gè)位數(shù)”的拆分方式，未拓展其他合理拆分思路（如把44拆成20+24），限制了學(xué)生的思維發(fā)散性。
2.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“商依次加1”的現(xiàn)象，但對(duì)“為什么被除數(shù)加3（或4）商就加1”的算理講解不夠透徹，部分學(xué)生僅停留在“記住規(guī)律”，而非理解本質(zhì)。
改進(jìn)方向：
1.教學(xué)中增加“不同拆分方式”的探究環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生嘗試用自己的方法拆分被除數(shù)，對(duì)比不同拆分法的優(yōu)劣，加深對(duì)除法算理的理解。
2. 結(jié)合“平均分”的本質(zhì)解釋規(guī)律——除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)多了1個(gè)除數(shù)的量，平均分后每份就多1，通過(guò)小棒擺一擺、畫(huà)圖等方式，讓算理可視化。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天我對(duì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法一課內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固“口算除法”和“豎式計(jì)算除法”的算理與算法，梳理知識(shí)脈絡(luò)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在課堂中，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算方法及算理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口算方法掌握較好，在判斷商是幾位數(shù)中，判斷仍不夠熟練，豎式計(jì)算中，對(duì)算理的理解也不扎實(shí)，因而針對(duì)問(wèn)題，課堂上進(jìn)行了練習(xí)。
在判斷商是幾位數(shù)時(shí)，借助三位數(shù)除以一位數(shù)判斷方法，幫助學(xué)生整理總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生掌握程度較好。在豎式計(jì)算中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合平均分物的過(guò)程，理解算理，學(xué)生對(duì)子之間再互相說(shuō)一說(shuō)，再進(jìn)行抽查，整體效果較好。
最后運(yùn)用所掌握的知識(shí)，分析解決應(yīng)用題，學(xué)生計(jì)算基本掌握，但個(gè)別學(xué)生能夠正確計(jì)算，但結(jié)合題目分析每一步含義時(shí)仍存在困難，后期我會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生更多關(guān)注，讓學(xué)生在理解的同時(shí)會(huì)計(jì)算，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
本周我們進(jìn)入到第七單元的學(xué)習(xí)，本單元以“家國(guó)情懷”為主題，《出塞》作為邊塞詩(shī)代表作，是四年級(jí)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)階的核心載體。本次教學(xué)延續(xù)“小組合作探究”模式，著力突破“重詩(shī)意、輕賞析”局限，在目標(biāo)定位與流程設(shè)計(jì)上取得一定成效。
教學(xué)亮點(diǎn)在于分層設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性：課前布置“了解背景、明確題材、梳理手法”的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂通過(guò)“小對(duì)子互查、三人行研討、小組合作賞析”的分層活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法明詩(shī)意、悟情感，最終落腳于“品主旨”，實(shí)現(xiàn)從“知內(nèi)容”到“懂內(nèi)涵”的進(jìn)階，讓家國(guó)情懷自然滲透。
反思不足：一是寫(xiě)作手法賞析指導(dǎo)較淺，學(xué)生對(duì)表達(dá)效果的理解不夠深入；二是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在小組合作中參與度不足；三是未充分運(yùn)用數(shù)字化工具，教學(xué)直觀性有待增強(qiáng)。
后續(xù)改進(jìn)：細(xì)化寫(xiě)作手法教學(xué)流程，優(yōu)化小組分工保障全員參與，融入數(shù)字化資源豐富呈現(xiàn)形式，推動(dòng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力與人文素養(yǎng)同步提升。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天教學(xué)了《比的認(rèn)識(shí)》單元練習(xí)課，本課以新課標(biāo) “注重真實(shí)情境中的數(shù)學(xué)應(yīng)用” 為核心，聚焦 “理解比的意義、掌握比的基本性質(zhì)、能解決按比分配實(shí)際問(wèn)題” 三大目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，但從課堂反饋和練習(xí)結(jié)果看，教學(xué)效果存在明顯優(yōu)劣勢(shì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心選取了 “調(diào)配果汁”“分配植樹(shù)任務(wù)” 等貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境題。課堂上，當(dāng)呈現(xiàn) “調(diào)配果汁” 問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們積極參與討論，通過(guò)小組合作探究，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體場(chǎng)景準(zhǔn)確說(shuō)出比的含義，如 “果汁與水的比 3:2 表示 3 份果汁配 2 份水”，這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還切實(shí)達(dá)成了課標(biāo)中 “建立數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系” 的要求。在知識(shí)掌握程度方面，通過(guò)課堂練習(xí)反饋，大多數(shù)學(xué)生能夠正確計(jì)算簡(jiǎn)單按比分配問(wèn)題，這充分說(shuō)明本堂課的基礎(chǔ)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，學(xué)生對(duì) “比” 的概念理解和應(yīng)用能力均有顯著提升。但也暴露突出問(wèn)題：一是部分學(xué)生對(duì)比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系理解模糊，混淆 “甲與乙的比是 2:3” 和 “甲是乙的 2/3”，未達(dá)成課標(biāo) “構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)” 的要求；二是復(fù)雜情境題（如多量比轉(zhuǎn)化）正確率僅 60%，反映學(xué)生解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不足。后續(xù)教學(xué)中可從兩方面進(jìn)行優(yōu)化：1.增設(shè) “比、分?jǐn)?shù)、除法” 對(duì)比辨析專(zhuān)題練習(xí)課，借助思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.設(shè)計(jì)階梯式情境化練習(xí)題組，由兩步計(jì)算問(wèn)題逐步進(jìn)階至多步綜合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中 “發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)” 的育人目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
今日教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文，課堂上圍繞三個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究：一是鳥(niǎo)的天堂究竟指什么？二是鳥(niǎo)的天堂僅僅是一株大榕樹(shù)那么簡(jiǎn)單嗎？三是靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)在文中哪里有體現(xiàn)？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文核心內(nèi)容，主動(dòng)梳理文本信息。課堂中組織學(xué)生小組合作討論，鼓勵(lì)大家結(jié)合課文語(yǔ)句分享自己的理解，小組展示發(fā)言后，其余同學(xué)補(bǔ)充完善。在交流探討“鳥(niǎo)的天堂指什么”時(shí)，學(xué)生們結(jié)合文本細(xì)節(jié)明確其既指那株枝繁葉茂的大榕樹(shù)，也暗含鳥(niǎo)兒自由棲息的美好天地；分析“是否僅為一株大榕樹(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層內(nèi)涵，體會(huì)大榕樹(shù)的繁茂為鳥(niǎo)兒提供生存空間，人與自然和諧共生才是真正的“鳥(niǎo)的天堂”；探尋靜動(dòng)態(tài)描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生們精準(zhǔn)找出描寫(xiě)榕樹(shù)形態(tài)的靜態(tài)語(yǔ)句與刻畫(huà)鳥(niǎo)兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)段落，清晰感知兩種描寫(xiě)手法的特點(diǎn)與作用，在互動(dòng)交流中扎實(shí)把握了三個(gè)問(wèn)題的核心答案，充分調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性。
（七一路小學(xué) 劉馨）
在教授完《父愛(ài)之舟》這篇課文后，我深感這不僅僅是一次知識(shí)的傳授，更是一次心靈的觸動(dòng)與情感的共鳴。這篇課文以細(xì)膩的筆觸描繪了父親對(duì)子女深沉而偉大的愛(ài)，通過(guò)一系列生活瑣事，展現(xiàn)了父愛(ài)的無(wú)私與厚重。反思如下：
1、在課堂上，我努力通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)作者筆下的情感。學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中很投入，這表明他們被文中的情感深深打動(dòng)。這讓我意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是文字的學(xué)習(xí)，更是情感的交流與共鳴。未來(lái)，我將繼續(xù)探索更多能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)方法。
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析：作者通過(guò)許多細(xì)微的動(dòng)作和場(chǎng)景描寫(xiě)，展現(xiàn)了父愛(ài)的細(xì)膩與偉大。我在講解時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了這些細(xì)節(jié)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生找出并分析這些描寫(xiě)，從而更深刻地理解父愛(ài)的內(nèi)涵。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何從日常生活中捕捉并表達(dá)情感，這對(duì)他們的寫(xiě)作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。
3、情感與生活的聯(lián)系：我布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回憶并寫(xiě)下自己與父親之間的一個(gè)小故事，要求體現(xiàn)父愛(ài)的一個(gè)瞬間。從學(xué)生們提交的作業(yè)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能從自己的生活中挖掘出與父親相關(guān)的感人故事，這不僅加深了他們對(duì)課文的理解，也促進(jìn)了他們對(duì)家庭關(guān)系的思考與感悟。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合的教學(xué)方式，效果顯著。
不足之處與改進(jìn)方向：
1、在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，未能充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這提示我在未來(lái)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能勇敢地表達(dá)自己的想法。
2、我深刻體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是情感教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重情感教育的融入，努力創(chuàng)造一個(gè)既有深度又有溫度的課堂。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天我執(zhí)教《植樹(shù)——兩位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時(shí)，核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，深刻體會(huì)乘法與除法的互逆關(guān)系，提升學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以植樹(shù)節(jié)為切入點(diǎn)，結(jié)合植樹(shù)對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要意義自然引入課題，隨后出示相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理其中的數(shù)學(xué)信息。圍繞“一共有36棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每班分到多少棵樹(shù)苗？”這一核心問(wèn)題，因課前已安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課上2人對(duì)子交流，分享交流成果，共展示出3種解題方法，分別是小棒實(shí)操分一分、數(shù)字拆分計(jì)算法以及表格梳理法。多數(shù)學(xué)生能有效遷移兩位數(shù)乘一位數(shù)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利掌握多種口算思路。
活動(dòng)一問(wèn)題：“三三班共有44人參加植樹(shù)，每4人一組，可以分成幾組？”教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生深度審題，明確問(wèn)題本質(zhì)是“求44里面包含幾個(gè)4”，從而精準(zhǔn)確定用除法列式解答。隨后讓學(xué)生運(yùn)用剛習(xí)得的口算方法自主探究解題，通過(guò)課堂巡視觀察，全體學(xué)生均能熟練運(yùn)用所學(xué)方法完成解題，知識(shí)運(yùn)用能力得到落實(shí)。
活動(dòng)二開(kāi)展“算一算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的探究任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能快速完成計(jì)算任務(wù)，并初步感知算式中隱藏的規(guī)律，但在規(guī)律表述時(shí)存在語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不夠清晰的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，組織學(xué)生開(kāi)展同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充，逐步完善表述，最終大部分學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地概括規(guī)律，并將規(guī)范表述進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知。
課后將布置基礎(chǔ)口算與簡(jiǎn)單應(yīng)用題鞏固所學(xué)，及時(shí)并輔導(dǎo)薄弱學(xué)生，下節(jié)課將銜接首位不能整除的題型，遷移本節(jié)課方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，后續(xù)課堂也會(huì)持續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生精準(zhǔn)表述思路與規(guī)律。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
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