2025年6月10日，教育思想家及實踐家孟國泰與智慧課堂負責人宋曉軍在西安暢談“智慧課堂”。
編者按——
2025年12月9日下午，孟國泰分別與ESWI智慧教育學校聯(lián)盟秘書長馬宇飛、河南省?？h科達中學初中部校長楊國強深入溝通“人工智能和小組建設(shè)如何賦能智慧課堂”，達成諸多共識。隨后，孟國泰又見到寫智慧課堂負責人宋曉軍的文章《宋曉軍做智慧課堂這事兒，為啥一干就是十幾年》，覺得很有價值，遂安排編者編輯此文，上傳《都市頭條》發(fā)表，以饗讀友。
深耕課堂一線，宋曉軍用“陪伴式”實踐破解信息化“建而不用”頑疾；?？h科達中學以制度、日常、文化三維發(fā)力，讓智慧課堂扎根生長。技術(shù)不是主角，人才是。本文揭示長期主義的教育改革路徑，為“雙減”背景下的課堂轉(zhuǎn)型提供可感、可學、可堅持的鮮活樣本。
一、先說宋曉軍：他不是在“賣設(shè)備”，而是在“陪學校長大”
很多人一聽到“智慧課堂”“教育信息化”，第一反應是：“哦，又是搞技術(shù)的來推銷平板、軟件、系統(tǒng)了吧？”但宋曉軍不是那種“賣完就走”的人。他是長期扎根一線、推動智慧課堂落地的實踐者，靠的從來不是“賣貨”。
你想啊，如果只是賣一套系統(tǒng)，裝完就走，那學校用兩天發(fā)現(xiàn)不好使，早就扔角落吃灰了。但現(xiàn)實是，有些學校用了十年還在用，而且越用越順——這說明什么？說明他干的不是一錘子買賣，而是長期陪伴。
舉個生活化的例子：
這就像裝修房子。你找一個裝修公司，要是對方只管鋪地板、刷墻，裝完就跑，那你家插座位置不對、廚房動線不合理，住進去才發(fā)現(xiàn)各種別扭。但如果你找的是那種愿意聽你生活習慣、反復改圖紙、入住后還回訪、有問題隨時修的團隊，那你就算多花錢也覺得值，對吧？
宋曉軍干的，就是“教育裝修”的活兒——不是光給學校裝個“智慧教室”就完事，而是從老師怎么備課、學生怎么分組、課堂怎么互動、作業(yè)怎么反饋，一點點陪著磨、陪著試、陪著改。這個過程可能頭一兩年特別慢，老師抱怨、學生不適應、領(lǐng)導著急，但他沒撤，反而蹲在學校里，跟老師們一起熬夜改導學案，一起調(diào)試平臺，甚至幫年輕老師練怎么用新方法上課。
所以，能干十幾年，核心就一點：他把學校當“自己人”，不是客戶。
二、學校為啥能堅持十幾年？因為這套東西“長”進了學校的骨頭里
再看學校這邊，比如?？h科達中學，為啥別的學校搞智慧課堂搞三年就黃了，它卻能搞十幾年，還越搞越有名？
關(guān)鍵在于——它沒把智慧課堂當成“外來項目”，而是讓它變成了“自家習慣”。
很多學校搞改革，喜歡“貼標簽”：今天搞翻轉(zhuǎn)課堂，明天推AI教學，后天又上元宇宙教室……結(jié)果老師疲于應付，學生眼花繚亂，最后啥也沒留下。但科達中學不一樣，它從一開始就沒想著“趕時髦”，而是先問自己一個問題：
“我們最頭疼的問題是什么？”
答案很實在：學生不愛動腦、老師講得累、課堂效率低、好學生“吃不飽”、差生跟不上。
然后他們才去找工具——不是先買技術(shù)再找問題，而是先有痛點，再找解法。這時候，“六一三一”模式出來了，ESWI流程也搭上了。技術(shù)只是幫手，不是主角。
更厲害的是，他們把這套東西制度化、日?；?、文化化了。
制度化：新老師入職，第一周不是學規(guī)章制度，而是進課堂看“六一三一”怎么上；教研活動固定圍繞小組合作怎么優(yōu)化。
日常化：不用每次上課都“表演”智慧課堂，而是像吃飯喝水一樣自然——今天這節(jié)課適合小組討論，就用；明天知識點簡單，就多點自主學習。
文化化：學生從小就知道“我的觀點要表達”“小組任務我得負責”，老師也習慣了“少講多聽”。這種氛圍一旦形成，換校長都難改。
打個比方：
這就像一家人吃飯。有的家庭為了健康，硬逼大家吃沙拉、喝蛋白粉，堅持一個月就放棄了。但科達中學的做法是——慢慢調(diào)整口味，今天少放點鹽，明天加點粗糧，全家一起參與做飯，最后發(fā)現(xiàn)“哎，現(xiàn)在不吃咸的反而覺得香了”。改變不是靠命令，而是靠融入生活。
所以，能堅持十幾年，不是因為“有毅力”，而是因為這套模式真的解決了問題，而且用者舒服，成了日常的一部分。
三、技術(shù)不是主角，人才是——這是最大的秘密
很多人以為智慧課堂 = 高科技 = 砸錢。但你看科達中學，它用的技術(shù)未必是最貴的，平臺也不是最炫的，但它成功了。為啥？
因為它明白一個道理：技術(shù)再牛，也得服務于“人”的成長。
宋曉軍他們團隊，最花時間的不是調(diào)代碼、修服務器，而是培訓老師、觀察課堂、收集反饋。他們知道，一個50歲的老教師，可能連微信都用不利索，你讓他直接用平板批改作業(yè)、實時分析數(shù)據(jù)，他肯定抵觸。所以怎么辦？
先教他用最簡單的功能：比如拍個學生作業(yè)上傳，自動歸檔；
再慢慢加：比如用投票功能快速測全班掌握情況；
等他嘗到甜頭了（“哎，這樣比我一個個問快多了！”），再引導他嘗試更深度的用法。
這個過程，可能要半年、一年。但一旦老師覺得“這東西真幫我減負了”，他就主動用了，甚至開始琢磨新玩法。
反過來，如果一上來就要求“每節(jié)課必須用8個功能、生成3份報告”，老師只會覺得是負擔，最后要么敷衍，要么偷偷關(guān)掉。
所以，能做十幾年，是因為他們尊重人的節(jié)奏，而不是被技術(shù)牽著鼻子走。
四、為什么別的地方復制不了？因為缺了“土壤”
你可能會問：既然這么好，為啥全國沒幾所學校能做到？
答案很簡單：科達中學有它獨特的“土壤”，別人照搬種子，種不活。
這個“土壤”包括什么？
1. 校長真信、真干、真支持
不是掛個名，而是親自聽課、帶頭改、頂住壓力。比如初期成績波動，家長質(zhì)疑“為啥孩子回家不做題光討論？”，校長得站出來說話。
2. 老師有成長空間和安全感
學校不拿新模式當考核“緊箍咒”，而是當“腳手架”——你試錯了沒關(guān)系，教研組一起幫你復盤。這種環(huán)境，老師才敢創(chuàng)新。
3. 學生從小浸潤在這種文化里
科達很多學生初中就在這種模式下學習，到了高中自然適應。但一個突然從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)來的學生，可能第一反應是：“老師咋不講了？我該記啥？”
4. 本地有持續(xù)的教研支撐
宋曉軍團隊不是做完培訓就走，而是定期回訪、組織區(qū)域教研、建教師社群。老師們知道“我不是一個人在戰(zhàn)斗”。
這些條件，缺一個，都容易半途而廢。所以很多學校參觀完科達，熱血沸騰回去搞，結(jié)果三個月就回到“老師講、學生聽”的老路——不是理念不好，是土壤沒準備好。
就像你看到鄰居家種的玫瑰開得特別好，你也去買同款花苗，結(jié)果種在水泥地縫里，當然活不了。
五、結(jié)語：不是技術(shù)改變了教育，而是“人”改變了教育
說到底，宋曉軍能干十幾年，科達中學能堅持十幾年，靠的不是技術(shù)多牛、口號多響，而是一種“長期主義”的態(tài)度：
不追求速成，愿意花時間打磨；
不迷信工具，始終盯著“人”的真實需求；
不搞運動式改革，而是讓改變像春雨一樣，慢慢滲透；
把合作關(guān)系變成伙伴關(guān)系，彼此成就。
這其實跟做任何事都一樣：
想養(yǎng)好一個孩子，不能指望報個早教班就變天才，得日復一日陪伴、引導、等待；
想做好一頓飯，不能光買貴鍋具，得了解家人口味、掌握火候、不斷調(diào)整。
教育更是如此。
智慧課堂的“智慧”，不在屏幕上，而在人心深處那份對成長的耐心與敬畏。
所以，別問“為啥做了這么多年”，應該問：
“如果不是十幾年，怎么可能真正改變一所學校？”
——這才是答案。
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科達中學簡介
鶴壁科達學校創(chuàng)建于2001年，位于河南省淇濱區(qū)，是一所十二年一貫制民辦學校。作為一個跨校區(qū)辦學的大規(guī)模民辦學校，存在著師資薄弱，生源素質(zhì)差，資源難以傳承，教學理念難落地等問題。學校秉承“科達教育，領(lǐng)先一步”的發(fā)展理念，始終走在改革前沿。學校以“理念創(chuàng)新、技術(shù)融合、課堂重構(gòu)”為指導，探索出適合學生個性發(fā)展的智慧課堂教學模式，帶來了教與學的雙重變革，課堂教學實現(xiàn)提質(zhì)增效。2018年被教育部評選為網(wǎng)絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀學校；2019年被評選為教育部全國中小學校長、骨干教師“網(wǎng)絡學習空間人人通”專項培訓基地學校。教育界諸多領(lǐng)導、專家、學者、各省市的教育同仁慕名前來參觀學習、交流研討，為全國20多個省市自治區(qū)培訓了上千名校長骨干教師。2023年、2024年連續(xù)兩年被河南省評為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型應用案例校。
作者：科達
整編：阿鷹（AI)
責編：華新
