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精華熱點 昨天教學(xué)了《青山不老》一課，雖然這是一篇略讀課文，但它承載我對文本中老人的尊敬和熱愛，所以在教學(xué)中，我有了更多的收獲，梳理如下：
一、教學(xué)亮點：鎖定課標(biāo)，落實核心素養(yǎng)
1.以“預(yù)學(xué)”為基，實現(xiàn)“以學(xué)定教”：課前我設(shè)計了分層預(yù)學(xué)任務(wù)（生字詞認讀、故事脈絡(luò)梳理），課上通過檢測快速掌握學(xué)生基礎(chǔ)，精準(zhǔn)避開“無意義重復(fù)教學(xué)”。如針對“肆虐”“盤踞”等易錯詞，僅聚焦學(xué)生普遍混淆的語境運用，既節(jié)省時間，又緊扣課標(biāo)“語言建構(gòu)與運用”的基礎(chǔ)要求，讓后續(xù)分析老人形象時，學(xué)生能更流暢地調(diào)用文本語言。
2.用“對比”破局，推動思維進階：“聚焦環(huán)境”環(huán)節(jié)讓學(xué)生對比“過去風(fēng)沙肆虐的山溝”與“如今綠樹成蔭的綠洲”，自主發(fā)現(xiàn)“奇跡”的內(nèi)涵；“對比閱讀”環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)第五單元的《夏天里的成長》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考“自然生長”與“人為創(chuàng)造”的不同價值。兩次對比設(shè)計，讓學(xué)生從“找信息”過渡到“深分析”，切實提升邏輯思維與抽象思維能力，達成課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)。
3.借“課題”升華，滲透文化與審美：解讀“青山不老”時，我先讓學(xué)生結(jié)合文本說“青山為何不老”（樹木常青），再引導(dǎo)思考“真正不老的是什么”（老人精神），最后關(guān)聯(lián)“生態(tài)文明”與“中華美德”，讓學(xué)生在理解課題象征意義的同時，既感受到“奉獻精神”的審美價值，又認同“守護自然”的文化理念，將課標(biāo)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”落到實處。
二、可優(yōu)化方向：細節(jié)打磨，提升教學(xué)實效
1.“對比閱讀”可更聚焦：此次對比《夏天里的成長》時，關(guān)聯(lián)點稍顯寬泛。后續(xù)可縮小范圍，如聚焦“時間”維度——《夏天里的成長》是“短期快速成長”，《青山不老》是“長期堅守創(chuàng)造”，讓學(xué)生更清晰地體會“不同時間維度下的生命價值”，思維訓(xùn)練會更精準(zhǔn)。
2.學(xué)生表達可多留白：解讀“老人精神”時，雖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但有時為推進環(huán)節(jié)，會不自覺地“收束”觀點。后續(xù)可多留時間讓學(xué)生補充，如“除了堅韌，老人身上還有哪些品質(zhì)”，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本細節(jié)多角度表達，讓“學(xué)生主體”地位更突出。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
今天我執(zhí)教《植樹-兩位數(shù)除以一位數(shù)》第二課時。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)十位上分完有剩余的兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，在進一步幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)算法，強化對算理的理解與抽象能力，同時發(fā)展了學(xué)生的運算能力、邏輯推理素養(yǎng)與應(yīng)用意識。
課前，我布置預(yù)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)有42棵樹苗，平均分給四年級3個班，每班能分到多少棵？要求學(xué)生在家利用小棒實際操作分一分，課上以對子為單位交流分享并展示。在這一過程中，學(xué)生能切實體會到4捆小棒無法平均分成3份，進而主動想到將其中1捆拆開，與剩余的2根合并后再平均分。通過動手操作，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生更清晰地理解算理。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自主呈現(xiàn)了3種解題方法：小棒實際分一分、拆分法、表格法。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦本節(jié)課核心內(nèi)容，總結(jié)十位有剩余時兩位數(shù)的拆分技巧。發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力、數(shù)感與模型意識素養(yǎng)。
本節(jié)課小結(jié)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生寫出本節(jié)課和上節(jié)課的代表性算式，再引導(dǎo)學(xué)生對比分析、總結(jié)規(guī)律：計算兩位數(shù)除以一位數(shù)時，先判斷十位上分完是否有剩余，若沒有剩余，就把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)分別計算；若有剩余，則需把兩位數(shù)拆成除數(shù)的整十倍和一個兩位數(shù)，再逐步計算。發(fā)展了學(xué)生的歸納概括能力、邏輯推理素養(yǎng)與數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天教學(xué)《鳥的天堂》第二課時，開課先帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，重點梳理對大榕樹的描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生清晰感知作者對榕樹的靜態(tài)刻畫，體會靜態(tài)描寫中榕樹的靜謐與繁茂之美。在此基礎(chǔ)上，過渡到群鳥紛飛的內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過逐段品讀、圈畫關(guān)鍵語句，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文中對鳥類活動的動態(tài)描寫，感受群鳥齊鳴、靈動鮮活的畫面感。同時，結(jié)合文本細致拆解作者的寫作視角，明確文章采用由遠及近的鏡頭式寫法，先勾勒鳥的天堂整體風(fēng)貌，再聚焦個別鳥兒飛出的鮮活場景，最終將鏡頭定格在一只畫眉鳥身上，完整呈現(xiàn)由整體到局部的描寫思路，幫助學(xué)生理清行文脈絡(luò)，掌握核心寫作方法。
課堂中，還引導(dǎo)學(xué)生從鳥的種類、顏色、叫聲、數(shù)量等多個維度，細致分析鳥類的特點，深化對文本內(nèi)容的理解與感悟。為了讓學(xué)生更好地遷移運用所學(xué)寫法，特意出示錦鯉搶食的視頻，讓學(xué)生以視頻內(nèi)容為素材，仿照作者由整體到局部的寫作手法進行片段創(chuàng)作實踐。寫作完成后，組織學(xué)生在小組內(nèi)開展交流互評，互相分享寫作思路、指出優(yōu)點與不足，在互動中完善片段內(nèi)容；隨后選取優(yōu)秀習(xí)作進行全班分享，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析、交流借鑒。從課堂反饋來看，學(xué)生能較好地掌握由整體到局部的寫作技巧，寫作實踐效果良好，也進一步加深了對靜態(tài)與動態(tài)描寫的理解運用。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天進行了《分數(shù)的再認識（二）》這節(jié)課。學(xué)生之前在學(xué)習(xí)長度、面積等單位時，已經(jīng)有根據(jù)物體實際情況選擇合適單位的經(jīng)驗:而不同的度量單位之間就存在等分的關(guān)系，其實和本節(jié)課認識的分數(shù)單位存在密切聯(lián)系。因此在學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長和寬以后，利用課后第2題把分數(shù)的整體“1”對應(yīng)到不同的度里單位情境中(如1分米、1元)，從而感受到度量小單位的產(chǎn)生都是由大單位平均分得到的，讓學(xué)生深刻認識到分數(shù)單位的意義和價值，感悟度量單位產(chǎn)生的本質(zhì)，發(fā)展量感。
在學(xué)生探究分數(shù)墻的過程中，通過小組合作交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，認識分數(shù)單位，理解分數(shù)單位的意義。但是分數(shù)墻里其實還有很多奧秘，這里應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再讀分數(shù)墻，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？直觀化的分數(shù)墻，數(shù)形結(jié)合去讀，引導(dǎo)他們找到大小相等的分數(shù)，如二分之一等于四分之二等于六分之三等等，為后續(xù)學(xué)習(xí)通分和約分做了鋪墊。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天學(xué)習(xí)了《比的應(yīng)用》一課，課堂上拋出“怎樣分橘子更合理？”這個問題時，學(xué)生從“每班分一半”的直覺，到“按人數(shù)比3:2分配”的理性思考，正是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的萌芽。當(dāng)學(xué)生把“30:20”化簡成“3:2”，把“分橘子”轉(zhuǎn)化為“按比分配”，其實是完成了從生活問題到數(shù)學(xué)模型的跨越——這正是“數(shù)學(xué)建?！钡倪^程。
在活動一：計算140個橘子的分配時，先獨立思考，有的學(xué)生用“總份數(shù)法”算出1班84個、2班56個；有的學(xué)生嘗試用方程設(shè)“每份為x”，列出方程，更讓我驚喜的是，有小組用“列表逐次分配”“畫圖表示份數(shù)”的方法，學(xué)生沒有被“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛，而是用自己的方式理解“比的應(yīng)用”。通過小組交流，小組合作的價值開始顯現(xiàn)：有的學(xué)生一開始只會“3個、2個逐次分”，在組員的提示下，慢慢理解了“先算總份數(shù)，再算每份數(shù)量”的快捷；有的小組里，會用方程的學(xué)生給同伴講解“等量關(guān)系”。但我也看到了不足：有的小組里，少數(shù)學(xué)生“包辦”了所有表達，其他學(xué)生成了“聽眾”；有的小組在交流時，只停留在“說結(jié)果”，沒有深入“說思路”。這讓我意識到，小組合作不是“把學(xué)生放在一起”，而是要讓每個人都有任務(wù)。
（七一路小學(xué) 解榮）
在執(zhí)教《父愛之舟》這篇課文時，我圍繞單元語文要素“通過場景和細節(jié)描寫體會情感并表達”設(shè)計教學(xué)流程，力求讓學(xué)生在層層深入的學(xué)習(xí)中感受文本魅力。
從課前情境引入，到整體感知文本脈絡(luò)，再到聚焦往事回憶、品味語言內(nèi)涵、反復(fù)朗讀體悟、拓展相關(guān)資料、展開細節(jié)想象，我引導(dǎo)學(xué)生一步步走進散文核心，讓語文要素的落實貫穿教學(xué)全過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、重點突出。
教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟場景內(nèi)涵、共情人物情感，讓學(xué)生真正成為品味語言、感受情感的主人，讓文本場景更具體化、生活化，喚醒自身生活體驗與真實感受。同時，通過以寫促讀的方式，讓學(xué)生補白父親的心理活動，使情感在語言品味中沉淀、在隨筆創(chuàng)作中綻放，實現(xiàn)讀與寫的有機融合。
緊密銜接上一篇課文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元語文要素，對比兩篇文章的異同之處。這一設(shè)計既幫助學(xué)生溫故知新，又培養(yǎng)了他們的求同求異思維，讓思辨能力得到鍛煉，也進一步強化了對單元語文要素的理解與運用。
同時，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在可優(yōu)化之處：在語言運用、隨筆想象等環(huán)節(jié)，可以加入對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化表達，讓學(xué)習(xí)效果可測、可感。
（七一路小學(xué) 楊娜）
《小雞吃食-10的加減法》一課以充滿童趣的“小雞吃食”為主情境，情境本身具有開放性，將有關(guān)10的加減法有機的融入情境之中。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出圖中的數(shù)學(xué)信息，初步發(fā)展獲取數(shù)學(xué)信息的能力，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并解決“一共有幾只小雞”的加法問題，學(xué)習(xí)有關(guān)10的加法，探索10的計算時，借助前面的經(jīng)驗，學(xué)生很快說出方法，點數(shù)法、接著數(shù)、畫一畫，再用學(xué)具擺一擺驗證計算結(jié)果是否正確，明確計算方法及算理?；顒?繼續(xù)看情境，10只小雞在兩個盤子里吃食，還有可能出現(xiàn)什么情況？鼓勵學(xué)生大膽猜測想象，并列出一個加法和兩個減法算式表示這種情況。最后引導(dǎo)學(xué)生能按順序有規(guī)律地說明不同情況，并列出算式說明情況，能合理地解釋算式的實際意義。 不足之處：學(xué)生表達與邏輯梳理指導(dǎo)欠缺。在學(xué)生說明分法并列出算式時，對學(xué)生表達的規(guī)范性和邏輯性指導(dǎo)不足，部分學(xué)生無法清晰解釋算式與“小雞分食”情境的對應(yīng)關(guān)系，難以完整闡述“加法表示合起來、減法表示分出去”的實際意義，未能有效落實“發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達能力”的課標(biāo)目標(biāo)。 改進措施：強化數(shù)學(xué)表達指導(dǎo)，提升邏輯能力。制定“說算式”的規(guī)范話術(shù)，如“我把10只小雞分成了□只和□只，合起來列加法算式是□+□=10；從10只里去掉□只，列減法算式是10-□=□”。在學(xué)生匯報時，針對表達不清晰的地方及時糾正，鼓勵學(xué)生互相評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言清晰闡述思路的能力。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今日我執(zhí)教《小書包》，課后反思如下
我在指教時，先情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)情：通過"書包里的文具派對"情境導(dǎo)入，讓學(xué)生動手摸文具、說名稱，自然引出"書、本、筆、刀、尺、包"等生字，激發(fā)了低年級學(xué)生的參與興趣，降低了識字難度。
在教授生字時，我用了多種識字方法。采用"看圖識字+拼音正音+動作演示"相結(jié)合的方式，如用"拿尺子量一量"的動作記憶"尺"字，通過拆分"包"字（勹+巳）幫助理解字形，符合一年級學(xué)生形象思維為主的認知特點。
課堂中，我注重習(xí)慣滲透：在認識文具后，加入"整理小書包"實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按類別擺放文具，將語文學(xué)習(xí)與生活能力培養(yǎng)相結(jié)合，落實了"學(xué)語文、用語文"的理念。
我執(zhí)教中存在不足
1. 生字鞏固不夠扎實：部分易錯字（如"刀"與"力"）的區(qū)分講解不夠細致，課堂上集中識字后，個別學(xué)生在課后練習(xí)中仍出現(xiàn)混淆，鞏固形式可更豐富。
2. 拓展延伸不足：在了解文具功能后，未進一步引導(dǎo)學(xué)生說說"文具的好朋友"（如書包、筆袋），缺乏對詞匯的拓展積累，也未能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。
我需要改進的方向
1. 強化生字鞏固：設(shè)計"生字闖關(guān)""形近字對比卡"等趣味練習(xí)，通過同桌互查、指名認讀、游戲競賽等形式，加深學(xué)生對易錯字的記憶，確保識字效果。
2. 豐富拓展內(nèi)容：增加"說說我的文具"口語交際環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的句子介紹自己的文具，同時拓展與文具相關(guān)的詞語（如"鉛筆盒、橡皮、作業(yè)本"），提升語言表達能力。
3. 深化習(xí)慣培養(yǎng)：聯(lián)合家長開展"整理書包小達人"打卡活動，將課堂上的習(xí)慣培養(yǎng)延伸到家庭，形成家校共育合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 李潔）
今天教學(xué)了《植樹（兩位數(shù)除以一位數(shù)）》第二課時，本節(jié)課以“42棵樹苗平均分3個班”為依托，開展兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的教學(xué)。通過小棒實操，將抽象算理具象化：引導(dǎo)學(xué)生先分4捆小棒，剩余1捆拆合為12根再平均分，讓學(xué)生直觀感知“先分十位、剩余合并再分”的邏輯，突破“首位除后有余數(shù)”的難點。實操后通過算式（30÷3=10、12÷3=4、10+4=14）梳理過程，讓學(xué)生理解拆分計算的算理，而非機械記步驟；同時通過追問、同伴交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，深化算理理解。
不足：1.為推進進度，個別學(xué)生獨立操作、思考的時間不足，部分學(xué)生僅“跟著做”，未主動思考；2.對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生指導(dǎo)不及時，這類學(xué)生難以快速將操作步驟與對應(yīng)算式關(guān)聯(lián)。
改進措施：課堂巡視重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，通過針對性提問引導(dǎo)其建立操作與算式的對應(yīng)關(guān)系；教學(xué)中放慢節(jié)奏，讓直觀操作真正成為理解算理的橋梁，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天我教學(xué)了《Lesson18 Billy Bee》，我認為本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)有效，我通過播放蜜蜂相關(guān)視頻與圖片，成功引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課主題情境bee,并引出核心詞匯honey.在閱讀前，通過一個問題：If you’re sick, what do you need to do?讓學(xué)生回答出生病了需要怎么去做的措施，引出蜜蜂女王生病了，讓我們一起幫助她。在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先通過略讀把握文章大意，再借助精讀提取細節(jié)信息（如找出描寫B(tài)illy Bee勤勞工作的語句），使學(xué)生逐步提升了閱讀能力與文本理解深度。課堂中多數(shù)學(xué)生能跟進任務(wù)，完成表格填寫、參與角色扮演，超八成學(xué)生可復(fù)述故事主線，對情感主題的關(guān)聯(lián)也較自然。在課堂結(jié)尾我依托“蜜蜂勤勞互助”的故事主題，給學(xué)生滲透了“樂于助人”的價值觀，當(dāng)我用When we help others,we will get happiness.表達完之后，一個同學(xué)說出了“贈人玫瑰，手留余香”這樣一句話，為本節(jié)課做了一個很好的收尾。不過本節(jié)課也存在不足，由于在單詞認讀環(huán)節(jié)和句子閱讀時花費時間過多，導(dǎo)致課堂任務(wù)三的展示時間不足，之后要合理分配時間，完善教學(xué)設(shè)計。
（七一路小學(xué) 樊婷）
今天我執(zhí)教了《參觀花圃》第一課時，本節(jié)課的重難點在學(xué)生在計算三位數(shù)除以兩位數(shù)（商是一位數(shù)）的除法如何進行試商，突破計算難點。
本節(jié)課以花圃盆栽的擺放情景引入，學(xué)生對于154?22這個算式，初步判斷商是幾位數(shù)并進行估算，為后續(xù)計算做好鋪墊。學(xué)生借助估算的經(jīng)驗，結(jié)合教師的引導(dǎo)，將除數(shù)四舍五入看作整十?dāng)?shù)進行試商，再獨立進行計算，并結(jié)合活動二的情景自行試商練習(xí)，在小組中互相說一說計算方法，學(xué)生互相交流，確保每位學(xué)生都能夠理解。
最后課堂上學(xué)生通過計算練習(xí)，基本能夠掌握計算方法。但仍存在個別學(xué)生，在試商后用商乘四舍五入后的除數(shù)，造成計算錯誤，因而在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，引導(dǎo)其余學(xué)生尋找錯誤并糾正，加深了學(xué)生印象，突破了難點，基本達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天教學(xué)了古詩《鹿柴》，在導(dǎo)入時沒有直接講詩，而是先讓他們聽了一段森林的環(huán)境音。聲音一出來，教室明顯安靜下來，幾個平時好動的孩子也抬頭認真聽。這讓我意識到，調(diào)動感官體驗比空講古詩更容易把學(xué)生帶進情境。
接著我出示詩句，讓學(xué)生自己讀。許多孩子讀到“返景入深林”就停下來問“返景是什么”。我照例讓學(xué)生先猜，但他們的想象比較局限，有的說是“影子倒過來”，還有的說“鏡子照過來”。我當(dāng)時有些猶豫該不該直接給答案，但最終還是引導(dǎo)他們觀察圖像，從光線方向推斷意思。事實證明，學(xué)生在意象理解上確實需要更扎實的視覺支持。以后上類似詩歌，我打算把圖像準(zhǔn)備得更精確一些。
在朗讀指導(dǎo)上，這節(jié)課的節(jié)奏沒掌握好。為了讓學(xué)生“讀出靜”，我示讀了兩遍，但學(xué)生模仿時明顯過于拖沓，甚至有點“念經(jīng)感”。這應(yīng)該是我示范不夠明確導(dǎo)致的。我告訴他們要“慢”，但沒有告訴他們“慢到什么程度”，也沒有示范停頓的位置。這里是教學(xué)指令不夠具體的典型案例，我以后會提醒自己，課堂上的要求一定要“可操作”。
還有一點讓我印象深刻：我讓學(xué)生說說詩的意境，一個平時不太發(fā)言的女孩舉手說，“我覺得陽光照到青苔上有點像下午的操場，很安靜。”她的表達雖然不算特別準(zhǔn)確，但把古詩和自己的生活聯(lián)系在一起，這正是我真正想看到的。相比之下，其他一些學(xué)生給出的“意境優(yōu)美”“很清靜”之類的答案，反而顯得套路化。這也提醒我，平時可能引導(dǎo)得太“標(biāo)準(zhǔn)答案化”了。
最后再次，課堂討論雖較為活躍，但學(xué)生的表達往往停留在“美、安靜、意境好”這樣的籠統(tǒng)層面，對詩歌語言精妙之處的分析不夠深入。我在點撥時如果能更多示范如何結(jié)合修辭、節(jié)奏、意象之間的關(guān)系進行賞析，學(xué)生或會有更大的提升空間。
整體來看，這節(jié)課完成任務(wù)已完成，學(xué)生也確實感受到了詩的寧靜之美；但作為老師，我深知還存在一些不足：示范不夠精確，提問設(shè)計層次不夠豐富，學(xué)生體驗不夠充分。下一次我會嘗試增加朗讀對比、情境體驗，以及更開放的問題，讓學(xué)生能更自然、更真實地走進古詩。
（七一路小學(xué) 李思琪）
昨天和今天進行了Unit5 A Let’s talk對話的教學(xué)，現(xiàn)對本節(jié)課作如下反思：
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實：有所側(cè)重但維度不足
本次課依托“天氣對話”情境，落實了語言能力（讓學(xué)生掌握“What’s the weather like?”等句型）和文化意識（感知不同城市氣候差異），但對思維品質(zhì)（如引導(dǎo)學(xué)生分析氣候差異原因）和學(xué)習(xí)能力（自主歸納天氣表達）的培養(yǎng)較薄弱，未充分體現(xiàn)素養(yǎng)的綜合性。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)：形式單一，參與度不均
采用“對話角色扮演”小組活動時，僅聚焦“模仿對話”，未設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組練句型、進階組創(chuàng)編新對話），導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生依賴優(yōu)生，部分學(xué)生參與被動。且缺乏組內(nèi)分工（如記錄員、展示員），互助性未有效發(fā)揮。
三、日后教學(xué)改進：聚焦素養(yǎng)與互動優(yōu)化
1. 素養(yǎng)融合：補充“分析悉尼與北京氣候差異原因”的思維任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生自主整理天氣詞匯表，兼顧思維與學(xué)習(xí)能力；
2. 小組提質(zhì)：設(shè)計“任務(wù)分層+角色分工”的小組活動，比如每組設(shè)“發(fā)言人”“糾錯員”，基礎(chǔ)組完成課本對話，進階組結(jié)合“Look and say”創(chuàng)編新城市天氣對話；
3. 評價跟進：增加組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，用“是否人人參與”“對話創(chuàng)意度”等維度評價，提升互助實效。
（七一路小學(xué) 張花）
