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精華熱點 主題教研活動反思：聚焦練習(xí)課優(yōu)化，探尋差異教學(xué)路徑
桃力民小學(xué) 奇麗欣
12月10，我校數(shù)學(xué)教研組活動圍繞兩大主題展開——人工智能培訓(xùn)和學(xué)段主題教研。在關(guān)于人工智能輔助教學(xué)的介紹后，3-6年級數(shù)學(xué)老師迅速切入基于巡課的主題教研。
本次教研的核心議題是如何上好練習(xí)課。
一、練習(xí)課的本質(zhì)：從“統(tǒng)一訓(xùn)練”到“因材施練”
我最初提出的“分層給題，定向訓(xùn)練”思路，源于對學(xué)情差異的直觀回應(yīng)。實踐中，為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計或篩選相匹配的題目，旨在讓每個學(xué)生都能在練習(xí)中獲得適切的挑戰(zhàn)與鞏固。然而，白莉芳老師提出的質(zhì)疑——“學(xué)困生若長期不接觸有難度的題目，思維如何發(fā)展？”——至關(guān)重要。它精準(zhǔn)地指出了分層教學(xué)可能潛藏的固化和天花板效應(yīng)，提醒我們：優(yōu)質(zhì)練習(xí)課的目標(biāo)，不僅是“學(xué)會”，更是“會學(xué)”與“思維進(jìn)階”。分層不應(yīng)是靜態(tài)的標(biāo)簽，而應(yīng)是動態(tài)的路徑，需要設(shè)計彈性機制，鼓勵學(xué)生踮起腳尖，嘗試躍遷。練習(xí)課的“優(yōu)質(zhì)”，是否應(yīng)包含思維進(jìn)階的可能？這使我意識到，分層不僅是靜態(tài)的題目分配，更應(yīng)是一個動態(tài)的、鼓勵躍遷的過程?；蛟S，我們可以在基礎(chǔ)層題目中設(shè)置“挑戰(zhàn)星號題”，在進(jìn)階練習(xí)中設(shè)計“思維階梯”，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)體驗突破的喜悅。
二、AC結(jié)對與講題訓(xùn)練：從個體學(xué)習(xí)到協(xié)同成長
劉霞老師提出的“學(xué)生自主分析錯因、自主改錯”，以及后續(xù)老師們討論中衍生的“學(xué)生對學(xué)、互講互練”，都將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。我進(jìn)一步構(gòu)想的“AC結(jié)對”模式——A生（學(xué)優(yōu)生）為C生（學(xué)困生）講解難題，C生改錯后再向A生講解錯題——正是這一理念的實踐嘗試。這不僅能促進(jìn)知識內(nèi)化，更能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽與合作的能力。然而，這一模式的實施面臨兩大挑戰(zhàn)：1. 學(xué)生講題能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)訓(xùn)練。正如教研中所達(dá)成的共識，我們需要通過校本課題，研發(fā)一套循序漸進(jìn)的學(xué)生講題訓(xùn)練方案，從“敢說”到“會說”，再到“說清邏輯”。2. 課堂秩序與效率的平衡。結(jié)對學(xué)習(xí)確實可能帶來暫時的“亂”，但這往往是思維活躍的表征。關(guān)鍵在于建立明確的操作規(guī)則與時間框架，如設(shè)定清晰的任務(wù)指令、培訓(xùn)學(xué)生掌握協(xié)作話術(shù)、教師巡視中提供即時指導(dǎo)等，將“形亂而神不亂”轉(zhuǎn)化為有序的深度學(xué)習(xí)場域。
三、反思與前行：在教研中明晰方向
這次教研讓我深刻體會到，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的練習(xí)課，應(yīng)具備以下特質(zhì)：
目標(biāo)精準(zhǔn)：緊扣教學(xué)重難點，兼顧鞏固與拓展。
分層彈性：提供基礎(chǔ)性、提升性與挑戰(zhàn)性任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇與嘗試。
主體突出：創(chuàng)造學(xué)生自主思考、合作探究、講解表達(dá)的空間。
反饋及時：利用技術(shù)或同伴互評，使反饋貫穿練習(xí)全程。
我提出的“分層-結(jié)對-講練”循環(huán)模式，仍需在實踐中不斷調(diào)試。例如，如何更科學(xué)地劃分動態(tài)層次？如何設(shè)計促進(jìn)思維碰撞的結(jié)對任務(wù)？如何將講題訓(xùn)練系統(tǒng)化于日常教學(xué)？這些都將成為我后續(xù)研究的著力點。
真正的教研，不在求同，而在求通——通過真實的教研活動，讓我對教學(xué)有了更深的理解。感謝這次活動中每一位老師的真知灼見，讓我既堅定了“以生為本、分層施教”的方向，也明晰了“動態(tài)分層、思維共生”的深化路徑。人工智能為我們提供了新的工具，而對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重、對學(xué)生差異的關(guān)懷、對課堂生成的信任，始終是教育不變的內(nèi)核。我們將帶著這些思考，在接下來的研究中，一步一個腳印，探索練習(xí)課優(yōu)化的可行之路，讓每個孩子都在練習(xí)中獲得應(yīng)有的成長與自信。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 郝曹云
識字寫字是低年級語文教學(xué)的重中之重，它不僅關(guān)系到學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，更是奠定其終身語文素養(yǎng)的基石。在《秋天》一課的識字寫字教學(xué)中，我深入踐行教材指導(dǎo)理念，以學(xué)生認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，進(jìn)行了多層次、多形式的教學(xué)探索，并在實踐后進(jìn)行了深刻的反思。
一、 音形義結(jié)合，構(gòu)建立體化識字網(wǎng)絡(luò)
本課生字?jǐn)?shù)量適中，但部分字音、字形對學(xué)生而言存在一定挑戰(zhàn)。在字音教學(xué)上，我采取了“歸類指導(dǎo)”與“隨文正音”相結(jié)合的策略。課前，我將“家、雞、參、加”等一聲字與“竹、牙、沒”等二聲字進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀中感受聲調(diào)差異，初步建立音感。特別是對于不易讀準(zhǔn)的翹舌音“竹”和平舌音“參”，我通過夸張的口型示范、對比詞語練習(xí)（如“竹子—足球隊”、“參加—三好學(xué)生”）等方式，強化學(xué)生的聽辨能力。實踐中我發(fā)現(xiàn)，單純的歸類認(rèn)讀雖有效果，但將字音教學(xué)融入課文朗讀的全過程，進(jìn)行“相機正音”，更能讓學(xué)生在有意義的語境中鞏固記憶，效果更為持久。
在字形識記和字義理解方面，我力求避免機械記憶，注重調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識儲備。
1.聯(lián)系已知，勾連活化：在教授“家”字時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“畫家、科學(xué)家”等常見職業(yè)，不僅加深了對字義的理解，還自然地引出了新偏旁“寶蓋頭”的學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟悉的“字”到“家”，他們清晰地看到了寶蓋頭的演變，理解了其與“房屋”相關(guān)的含義。這種聯(lián)系，讓生字不再是孤立的符號，而是成為了知識網(wǎng)絡(luò)中的一個活躍節(jié)點。
2.借助圖文，形象感知：對于“牙”和“雞”這類具象名詞，圖片的運用事半功倍。展示大象牙齒的圖片時，我特意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中牙齒的形狀與“牙”字的一撇之間的聯(lián)系，將抽象的筆畫賦予了形象的生命。通過公雞、母雞、小雞的圖片組，學(xué)生不僅記住了“雞”的字形，更豐富了詞匯的意象，為后續(xù)的語言運用打下基礎(chǔ)。
3.組詞拓展，遷移運用：我鼓勵學(xué)生用生字組詞，如“家人、竹子、幾天、加上”等。這個過程既是檢驗，也是運用。當(dāng)學(xué)生能熟練地讀出并理解這些詞語時，意味著生字已經(jīng)從“認(rèn)讀”層面向“會用”層面邁進(jìn)了一步。
二、 精講多練，夯實規(guī)范化書寫基礎(chǔ)
寫字教學(xué)是識字教學(xué)的延伸與深化，需要細(xì)致的指導(dǎo)和充分的練習(xí)。我按照教材建議，將“竹、牙”等字分課時指導(dǎo)，突出重點，分散難點。
1.對比觀察，解析難點：“竹”字兩個部件形似卻不同，是書寫的難點。我引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“小小發(fā)現(xiàn)家”，仔細(xì)觀察左右兩部分的異同。通過對比，他們自己總結(jié)出“左邊豎提要短小，右邊豎鉤要舒展”的要點。這種通過觀察獲得的結(jié)論，遠(yuǎn)比教師的直接灌輸更為深刻?！把馈弊种械男鹿P畫“豎折”，我通過動態(tài)演示書寫過程，并強調(diào)折筆處需頓筆，且折段應(yīng)穩(wěn)穩(wěn)落在橫中線上方，以此控制整個字的重心。
2.溫故知新，突破重點：對于“馬”字的“豎折折鉤”和“用”字的“橫折鉤”這兩個新筆畫，我采用了“認(rèn)識—觀察—練習(xí)”三步法。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆畫名稱，再仔細(xì)觀察其在田字格中的起筆、行筆與收筆位置，特別是關(guān)鍵筆畫與橫中線、豎中線的位置關(guān)系。在指導(dǎo)“幾”字時，我讓學(xué)生回顧已學(xué)過的“九”字，通過對比，發(fā)現(xiàn)“橫折彎鉤”這個筆畫的共性寫法，實現(xiàn)了知識的正向遷移。
3.詞語書寫，提升價值：在單個字練習(xí)之后，我讓學(xué)生嘗試書寫“竹子、馬上”等詞語。這不僅是書寫的鞏固，更讓學(xué)生體驗到將所學(xué)漢字應(yīng)用于實際表達(dá)的成就感，賦予了寫字練習(xí)更豐富的意義。
三、 教學(xué)中的不足與改進(jìn)思考
回顧本次教學(xué)，仍有可提升之處。首先，在識字方法的多樣性上，還可以引入更多趣味性活動，如“摘蘋果”、“生字開花”等游戲，讓識字過程更具吸引力。其次，在寫字指導(dǎo)的時間分配上，教師的講解示范與學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)時間需更均衡。有時為了追求教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的練習(xí)時間稍顯不足。今后應(yīng)保證每節(jié)課有足夠的時間讓學(xué)生靜心書寫，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，特別是對書寫姿勢和握筆姿勢的持續(xù)糾正。最后，對于學(xué)生的識字寫字評價應(yīng)更及時且具象化，不僅用紅圈標(biāo)出寫得好的字，更要用具體的語言指出“這個字的豎折折鉤寫得很挺拔”或“這個字的寶蓋頭如果再寬一點會更好看”，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。
總而言之，本次《秋天》的識字寫字教學(xué)，是一次將教材理念與課堂實踐深度融合的嘗試。我深刻體會到，低年級的識字寫字教學(xué)，必須尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，融趣味性、科學(xué)性與實踐性于一體。未來，我將繼續(xù)探索更高效、更生動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在漢字文化的瑰麗殿堂中，踏實地走好每一步。
新人教版三年級英語上冊Unit6 Useful numbers Part A Let’s learn&talk教學(xué)反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 項艷霞
本次圍繞“Useful numbers”開展的聽說課教學(xué)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實際課堂推進(jìn)中也暴露出一些問題，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)過程總結(jié)反思如下
一、教學(xué)亮點
1.情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)情：以Sarah、Sam等小朋友公園互動的生活場景為依托，結(jié)合唱歌、猜一猜、角色扮演等活動，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感知數(shù)字詞匯和年齡詢問句型的用法，降低了學(xué)習(xí)難度，多數(shù)學(xué)生能快速聽懂、認(rèn)讀“This is...”“How old are you? I’m... years old.”等核心句式。
2.評價任務(wù)對標(biāo)目標(biāo)：將評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，通過聽錄音答題、四線三格書寫數(shù)字、分角色對話等活動，及時檢測學(xué)生對數(shù)字詞匯的掌握、目標(biāo)語言的運用情況，能直觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.作業(yè)設(shè)計注重實踐：分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)與拓展，抄寫單詞夯實基礎(chǔ)，“和家人分享數(shù)字、記錄生活中的數(shù)字”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與生活結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的理念。
二、教學(xué)不足
1.發(fā)音教學(xué)仍有短板：雖然課前重點強調(diào)了three、five的發(fā)音，但課堂檢測發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題，且未能針對發(fā)音薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對一的糾正指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)對話練習(xí)中不敢開口。
2.場景運用不夠靈活：在“不同生活場景中運用數(shù)字交流”的難點突破上，僅設(shè)計了公園場景的角色扮演，未拓展電話號碼、門牌號等生活場景，學(xué)生在面對非預(yù)設(shè)場景時，運用數(shù)字交流的靈活性不足。
3.課堂互動不夠均衡：小組角色扮演環(huán)節(jié)中，部分性格外向的學(xué)生參與度高，而內(nèi)向?qū)W生較少主動開口，未能充分關(guān)注到全體學(xué)生的語言輸出情況。
三、改進(jìn)措施
1.強化發(fā)音專項訓(xùn)練：下次教學(xué)中增加“數(shù)字發(fā)音小游戲”，如聽音辨詞、接龍讀數(shù)字等，針對three、five等易混發(fā)音，通過口型示范、慢速跟讀、對比認(rèn)讀等方式，逐個糾正學(xué)生發(fā)音問題。
2.豐富場景拓展練習(xí)：補充電話號碼報讀、門牌號認(rèn)讀、公交路線播報等生活化場景，設(shè)計“數(shù)字小偵探”任務(wù)，讓學(xué)生在多樣場景中練習(xí)數(shù)字表達(dá)，提升靈活運用能力。
3.關(guān)注全體學(xué)生參與：采用“小組輪答+隨機點名”結(jié)合的方式，給內(nèi)向?qū)W生預(yù)留準(zhǔn)備時間，鼓勵其主動表達(dá)；同時設(shè)置“星級評價”，對主動開口的學(xué)生及時表揚，調(diào)動全員參與的積極性。
總的來說，本次課讓學(xué)生初步掌握了數(shù)字詞匯和核心句型，但在細(xì)節(jié)落實和全員發(fā)展上仍需優(yōu)化。后續(xù)將聚焦發(fā)音和場景運用，讓英語學(xué)習(xí)真正貼近生活、服務(wù)生活，提升學(xué)生的語言運用能力。
Unit6 Useful numbers Part A Letters and sounds語音課教學(xué)反思
本次三年級英語Unit6字母語音課聚焦Vv、Ww、Xx、Yy、Zz的讀音、書寫及發(fā)音運用，依托歌謠、動畫、書寫練習(xí)等形式展開教學(xué)，基本完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)將教學(xué)中的得失與改進(jìn)方向總結(jié)如下：
一、教學(xué)亮點
1. 教學(xué)形式貼合語音學(xué)習(xí)特點：通過“唱字母歌謠+模仿口型+聽音匹配”等多感官活動，讓學(xué)生在動、聽、說、讀中感知字母發(fā)音，突破了單純機械認(rèn)讀的枯燥感，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識別并讀出目標(biāo)字母的發(fā)音，且能模仿正確口型。
2.評價任務(wù)精準(zhǔn)對標(biāo)目標(biāo)：將評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，通過聽音匹配、書寫描摹、圈畫目標(biāo)字母等活動，及時檢測學(xué)生對字母發(fā)音的辨別、書寫規(guī)范的掌握情況，能直觀反饋學(xué)習(xí)效果。
3.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)分層進(jìn)階：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固字母書寫與發(fā)音標(biāo)注，提升作業(yè)強化拼讀練習(xí)，拓展作業(yè)引導(dǎo)自主找單詞，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力知識從課堂向生活延伸。
二、教學(xué)不足
1.難點突破不夠深入：Xx、Zz在單詞中的發(fā)音辨別是教學(xué)難點，課堂中僅通過聽音圈字母的方式練習(xí)，未結(jié)合更多例詞對比講解發(fā)音差異，部分學(xué)生仍混淆二者發(fā)音；字母書寫環(huán)節(jié)，雖有巡視指導(dǎo)，但未針對筆順錯誤、四線三格占位不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行集中糾錯，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生書寫仍不標(biāo)準(zhǔn)。
2.拼讀運用訓(xùn)練不足：課堂中僅讓學(xué)生分享含目標(biāo)字母的單詞，未設(shè)計系統(tǒng)性的拼讀練習(xí)，學(xué)生雖能認(rèn)讀字母發(fā)音，但將字母發(fā)音與單詞拼讀結(jié)合的能力較弱，未能充分達(dá)成“遷移創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。
3.課堂互動參與度不均：角色扮演和單詞分享環(huán)節(jié)，外向?qū)W生主動展示較多，內(nèi)向?qū)W生參與機會少，未能關(guān)注到全體學(xué)生的語言輸出，無法全面掌握每個學(xué)生的發(fā)音和書寫掌握情況。
三、改進(jìn)措施
1.強化難點專項突破：下次教學(xué)中增加Xx（/eks/）、Zz（/zi:/）的發(fā)音對比練習(xí)，選取更多例詞（如box、zoo、six、zip）讓學(xué)生聽音辨音、跟讀模仿；書寫環(huán)節(jié)增設(shè)“錯誤示范對比+集中講解”環(huán)節(jié)，針對筆順和占位問題逐個糾正。
2.豐富拼讀訓(xùn)練形式：設(shè)計“字母-發(fā)音-單詞”階梯式拼讀任務(wù)，如給出字母卡片讓學(xué)生組合拼詞、聽單詞音頻拆讀字母發(fā)音，強化字母發(fā)音與單詞拼讀的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生拼讀運用能力。
3.優(yōu)化課堂互動形式：采用“小組輪值展示+隨機點名答題”的方式，給內(nèi)向?qū)W生預(yù)留準(zhǔn)備時間，同時設(shè)置“發(fā)音小老師”“書寫小標(biāo)兵”等評價激勵機制，調(diào)動全員參與的積極性，確保每個學(xué)生都有展示和被關(guān)注的機會。
本次語音課讓學(xué)生初步掌握了V-Z字母的發(fā)音和書寫規(guī)范，但在難點突破和全員參與上仍有不足。后續(xù)將聚焦“發(fā)音精準(zhǔn)度+拼讀實用性”，讓字母語音學(xué)習(xí)真正服務(wù)于單詞認(rèn)讀和運用，夯實學(xué)生的英語拼讀基礎(chǔ)。
新人教版三年級英語上冊Unit6 Useful numbers Part B Let’s learn&talk數(shù)字計數(shù)教學(xué)的實踐與反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 項艷霞
在本次Unit6 Useful numbers Part B Let’s talk&learn的教學(xué)中，我以“物品清點”的生活化場景為核心，圍繞six到ten的數(shù)字詞匯及“How many...?”句型展開教學(xué)，整體達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但也暴露出一些需要改進(jìn)的問題。
從亮點來看，一是借助歌曲、猜數(shù)、角色扮演等多樣化活動，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。比如“Sing a song”環(huán)節(jié)學(xué)生邊唱邊用手指比數(shù)字，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；“Guess and count”的實物猜數(shù)游戲，讓學(xué)生在趣味中鞏固了數(shù)字認(rèn)讀與計數(shù)表達(dá)。二是緊密結(jié)合生活實際，通過清點教室桌椅、回家數(shù)家中物品等任務(wù)，讓學(xué)生感受到數(shù)字在生活中的實用價值，落實了“遷移創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。三是利用PPT、單詞卡等直觀教具，降低了seven、eight的發(fā)音難度，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀并運用核心句型進(jìn)行簡單問答。
同時，教學(xué)中也存在不足：其一，seven和eight的準(zhǔn)確發(fā)音仍是部分學(xué)生的難點，課堂上對發(fā)音薄弱的學(xué)生個別指導(dǎo)時間不足，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生仍存在發(fā)音偏差；其二，在“不同物品計數(shù)場景中靈活運用How many...?”句型時，部分學(xué)生不能快速反應(yīng)，小組活動中個別學(xué)困生依賴同伴，自主表達(dá)的機會較少；其三，課堂評價方式較為單一，主要以口頭反饋為主，未能及時用星級、小貼紙等可視化評價激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
針對以上問題，后續(xù)教學(xué)中我會做出這些調(diào)整：首先，設(shè)計針對性的發(fā)音小游戲，如“發(fā)音闖關(guān)”，對學(xué)困生進(jìn)行一對一的發(fā)音指導(dǎo)，強化易錯音的練習(xí)；其次，分層設(shè)計小組任務(wù)，為不同水平的學(xué)生分配適合的角色，比如讓學(xué)困生負(fù)責(zé)清點實物、基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)提問，確保每位學(xué)生都有表達(dá)的機會；最后，完善課堂評價體系，結(jié)合過程性評價（如課堂表現(xiàn)積分）和成果性評價（如作業(yè)星級），讓評價更具激勵性。此外，還可以拓展數(shù)字在生活中的其他應(yīng)用場景，如數(shù)樓層、數(shù)文具等，進(jìn)一步深化學(xué)生對數(shù)字計數(shù)的理解與運用。
依托國家智慧云平臺，打造趣味英語課堂
Unit5 The colourful world教學(xué)反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 項艷霞
本次三年級英語上冊Unit5 The colourful world的教學(xué)，我借助國家中小學(xué)智慧教育云平臺的精品課、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源展開教學(xué)，圍繞“顏色認(rèn)知與表達(dá)”的核心目標(biāo)設(shè)計課堂活動，在落實知識目標(biāo)的同時，也嘗試了信息化教學(xué)模式的實踐，現(xiàn)將教學(xué)中的得失總結(jié)如下：
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1.知識目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)讀pink、blue、red、green等顏色詞匯，多數(shù)學(xué)生能運用“What colours do you like?”和“I like...”句型進(jìn)行簡單對話，達(dá)成了預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)。
2.能力目標(biāo)：通過云平臺的互動視頻、任務(wù)活動，學(xué)生的聽說能力得到鍛煉，部分學(xué)生能參與課堂角色扮演和顏色翻翻書制作的實踐活動，但仍有少數(shù)學(xué)困生在句型靈活運用上存在困難。
3.情感目標(biāo)：借助云平臺中“多彩世界”的趣味素材，學(xué)生感受到顏色與生活的聯(lián)系，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成了情感體驗的目標(biāo)。
二、教學(xué)亮點
1.資源整合高效，豐富課堂內(nèi)容：國家智慧云平臺提供的精品課視頻、互動課件，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的不足。比如平臺中的顏色轉(zhuǎn)盤互動課件，讓學(xué)生在直觀的視覺體驗中快速記憶顏色詞匯；精品課中的教師示范與學(xué)生互動片段，也為我的課堂活動設(shè)計提供了優(yōu)質(zhì)范例。
2.互動形式多元，提升參與熱情：依托平臺的任務(wù)單設(shè)計了“顏色翻翻書制作”“課堂角色扮演”等活動，結(jié)合云平臺的音頻、視頻資源，讓學(xué)生在聽、說、做、演的過程中參與課堂，一改單純的詞匯跟讀模式，課堂氛圍更活躍。
3.突破時空限制，助力自主學(xué)習(xí)：云平臺的資源可課后回放，我讓學(xué)生借助平臺復(fù)習(xí)本節(jié)課的精品課內(nèi)容，完成顏色詞匯的認(rèn)讀錄音作業(yè)，幫助學(xué)生在課后鞏固知識，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的銜接。
三、教學(xué)改進(jìn)措施
1.分層設(shè)計任務(wù)，關(guān)注個體差異：針對學(xué)困生句型運用薄弱的問題，后續(xù)將利用云平臺的分層練習(xí)資源，為不同水平的學(xué)生布置基礎(chǔ)型（詞匯認(rèn)讀）、提升型（句型仿寫）任務(wù)，同時在課堂中增加一對一的句型指導(dǎo)，讓學(xué)困生也能跟上教學(xué)節(jié)奏。
2.深化平臺應(yīng)用，增強課堂互動：本次僅運用了平臺的視頻和課件資源，后續(xù)將嘗試?yán)闷脚_的在線答題、連麥互動功能，在課堂中實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓信息化教學(xué)從“資源播放”向“實時互動”升級。
3.融合本土素材，貼合學(xué)生生活：結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將云平臺的通用資源與本地生活中的顏色元素（如校園的花草、民族服飾的色彩）結(jié)合，設(shè)計更具本土化的課堂活動，讓學(xué)生更易理解和運用所學(xué)知識。
四、后續(xù)教學(xué)規(guī)劃
在今后的英語教學(xué)中，我會持續(xù)深挖國家智慧云平臺的資源價值，將平臺的精品課、習(xí)題庫、教學(xué)工具與課堂教學(xué)深度融合，同時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓信息化工具真正服務(wù)于教學(xué)，讓英語課堂既具趣味性又有實效性。
資源大類 資源類型 平臺對應(yīng)板塊 適用教學(xué)場景 三年級英語使用示例
1.課堂教學(xué)類 精品課視頻 基礎(chǔ)教育精品課 新課導(dǎo)入、示范教學(xué) 播放Unit5 The colourful world精品課，借鑒優(yōu)秀教師的課堂活動設(shè)計與師生互動方式
2.互動課件 教學(xué)資源庫-課件 新知講解、課堂操練 用顏色轉(zhuǎn)盤互動課件開展顏色詞匯認(rèn)讀、句型問答活動
3.微課視頻 學(xué)習(xí)資源庫-微課 難點突破、課后復(fù)習(xí) 播放seven/eight發(fā)音微課，幫助學(xué)生攻克易錯音
4.練習(xí)鞏固類 分層習(xí)題 學(xué)科習(xí)題庫 課堂檢測、課后作業(yè) 布置six-ten數(shù)字詞匯基礎(chǔ)認(rèn)讀題、“How many...?”句型仿寫提升題
5.聽力素材 資源庫-音頻 聽說訓(xùn)練 利用數(shù)字計數(shù)對話音頻，開展“Listen and answer”課堂聽力練習(xí)
6.口語測評 智能學(xué)習(xí)工具-口語評測 口語練習(xí) 讓學(xué)生錄制顏色詞匯、句型表達(dá)音頻，借助測評功能糾正發(fā)音
7.拓展延伸類 文化素材 專題資源-跨文化學(xué)習(xí) 情感目標(biāo)滲透 播放國外色彩文化短視頻，讓學(xué)生了解顏色在不同文化中的含義
8.實踐任務(wù)單 教學(xué)資源庫-任務(wù)設(shè)計 綜合實踐 參考“數(shù)字清單制作”任務(wù)單，設(shè)計“我的多彩校園”實踐活動
9.繪本資源 數(shù)字圖書館-英語繪本 課外閱讀 推薦與數(shù)字、顏色相關(guān)的簡易英語繪本，供學(xué)生課后自主閱讀。
評價之鏡：照亮二年級課堂的育人微光
桃力民小學(xué) 史琴
課堂評價，猶如一面無聲的鏡子，映照出教育的理念與實踐，尤為深刻地影響著處于認(rèn)知與人格奠基關(guān)鍵期的二年級學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂評價常陷入“分?jǐn)?shù)至上”的單一窠臼，側(cè)重于知識結(jié)果的甄別與篩選，往往忽略了學(xué)習(xí)過程中更為寶貴的思維火花、情感體驗與品格萌芽。如何讓這面“鏡子”不僅反射知識的對錯，更能折射出每個孩子獨特的成長光譜，激發(fā)其內(nèi)在潛能與持續(xù)動力，是深化小學(xué)低段教育改革的時代命題。本文旨在探討構(gòu)建一種更契合二年級學(xué)生年齡特征與發(fā)展需求的多維、發(fā)展性課堂評價體系。
有效的課堂評價，首先應(yīng)是一束溫暖的情感激勵之光。二年級學(xué)生自我認(rèn)知尚在萌芽，教師的評價話語對其心理具有強大的建構(gòu)作用。一句具體的贊揚“你的想法很有創(chuàng)意”，遠(yuǎn)比籠統(tǒng)的“你真棒”更能滋養(yǎng)自信；一個鼓勵的眼神或一次輕撫肩膀的肯定，能在孩子心中種下“我能行”的種子。評價應(yīng)著力于發(fā)現(xiàn)并放大每個孩子的“微光”，保護(hù)其求知熱情與自尊心，營造安全、支持的情感氛圍，這是任何認(rèn)知發(fā)展的基石。
其次，課堂評價應(yīng)成為一面尊重個性差異的透視鏡。學(xué)生稟賦各異，興趣不同。統(tǒng)一的標(biāo)尺無法衡量森林的豐富。在識字教學(xué)中，擅長視覺記憶的孩子與擅長故事聯(lián)想的孩子的學(xué)習(xí)路徑理應(yīng)獲得同等的尊重與評價。評價需關(guān)注學(xué)生在各自起點上的進(jìn)步（進(jìn)步維度），鼓勵其基于自身特點的探索（個性維度），而非僅僅對標(biāo)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化成果。例如，通過“學(xué)習(xí)檔案袋”收錄不同形式的作品，記錄個性化的思考過程，讓評價看見“每一個”而非“同一類”。
再者，課堂評價的核心，應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的孵化器。相對于靜態(tài)知識點的核查，評價更應(yīng)關(guān)注動態(tài)的“如何學(xué)”與“如何思”。在小組合作中觀察傾聽與表達(dá)的習(xí)慣；在數(shù)學(xué)問題解決中評價策略嘗試與邏輯條理；在朗讀中體悟情感表達(dá)而非僅僅糾正字音。通過設(shè)計情境性任務(wù)、設(shè)置開放性問題，并將觀察與對話嵌入教學(xué)過程，評價得以引導(dǎo)孩子從關(guān)注“答案是什么”轉(zhuǎn)向探索“我是怎么想的”，從而培養(yǎng)元認(rèn)知能力與批判性思維。
最后，理想的課堂評價應(yīng)搭建一座家校協(xié)同的溝通橋梁。評價信息不應(yīng)是單向的、終結(jié)性的報告，而應(yīng)成為促進(jìn)家校理解與合作的中介。清晰、具體、富含示例的發(fā)展性溝通，能幫助家長更全面理解孩子的在校表現(xiàn)與成長軌跡，從而在家庭中提供更有效的支持，形成教育合力，共同護(hù)航孩子的持續(xù)發(fā)展。
總之，超越傳統(tǒng)的甄別桎梏，構(gòu)建以情感激勵為底色、尊重個性差異為原則、聚焦能力發(fā)展為內(nèi)核、促進(jìn)家校共育為延伸的課堂評價體系，是為二年級學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)評價這面鏡子擦去功利的塵埃，它便能真正映照出每個孩子生動而獨特的成長面容，照亮他們通往未來的求知之路。這不僅是教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，更是教育本質(zhì)——促進(jìn)人的全面發(fā)展——在微觀課堂中的深情回歸。
以生為本，潤養(yǎng)童心
——《小小的船》教學(xué)反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 高玉琴
《小小的船》是一年級語文教材中一首充滿童真童趣的經(jīng)典篇目。教學(xué)中，我立足低年級學(xué)生認(rèn)知特點，緊扣我多年帶班育人、代課啟智生成的“運動強體，勞動育責(zé)，音樂潤心，讀書養(yǎng)慧”的教育理念，以生為本設(shè)計課堂活動，力求讓語文學(xué)習(xí)既有溫度又有深度?，F(xiàn)將教學(xué)中的思考與感悟總結(jié)如下：
一、理念引領(lǐng)，讓課堂有方向
課堂設(shè)計始終圍繞“學(xué)生為主體”核心，將教育理念融入教學(xué)細(xì)節(jié)：通過“音樂潤心”搭建情感橋梁，情境朗讀時播放輕柔旋律，引導(dǎo)學(xué)生隨樂輕晃身體模仿“坐小船”，在沉浸式體驗中讀出月亮船的靈動與夜空的靜謐，既提升了情感表達(dá)能力，又讓童真之美與夢想種子在旋律中萌芽；以“讀書養(yǎng)慧”夯實知識基礎(chǔ)，設(shè)計“翻卡認(rèn)字”游戲，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，不僅實現(xiàn)了高準(zhǔn)確率認(rèn)讀，更激發(fā)了學(xué)生自主分享識字技巧的意愿，讓字詞積累成為主動探索的過程；板書采用思維導(dǎo)圖形式，契合低年級學(xué)生愛畫的特點，在直觀呈現(xiàn)知識脈絡(luò)的同時滲透思維訓(xùn)練；寫字指導(dǎo)巧妙利用學(xué)生“愛找毛病”的心理，教師范寫時故意設(shè)置易錯點，讓學(xué)生在主動糾錯中深化對字形的理解，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重與托舉。
二、實效凸顯，讓成長有印記
從課堂反饋來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。在短語仿說環(huán)節(jié)，學(xué)生能自主創(chuàng)造“脆脆的蘋果”“軟軟的棉花”等生動表達(dá)，我順勢借助夜晚景象填空視頻，引導(dǎo)學(xué)生從疊詞積累到短語運用，再到完整句子表達(dá)，逐步提升語言運用能力，為后續(xù)寫作教學(xué)做好了鋪墊，如：閃閃的星星像寶石。藍(lán)藍(lán)的天空像大海。在游戲識字中，學(xué)生專注度高、參與感強，思維始終處于活躍狀態(tài)；思維導(dǎo)圖式板書幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò)，很好的契合了學(xué)生愛涂愛畫的特點，在滲透式教育中，有效提升了課堂學(xué)習(xí)效率。這些細(xì)節(jié)都印證了以生為本的課堂設(shè)計能夠真正點亮學(xué)生智慧，助力學(xué)生成長。
三、反思不足，讓教學(xué)有進(jìn)階
反思教學(xué)過程，仍存在需要改進(jìn)的地方：一是學(xué)生書寫習(xí)慣有待強化，部分學(xué)生的坐姿和握筆姿勢不夠規(guī)范，雖在課堂中及時提醒，但糾正效果不夠持久，后續(xù)需設(shè)計更具趣味性的習(xí)慣養(yǎng)成活動，如“坐姿小明星”評比、握筆姿勢口訣記誦等，讓規(guī)范書寫成為自覺行為；二是個別注意力較弱的學(xué)生未能全程參與課堂，雖嘗試用眼神示意、趣味提問等方式引導(dǎo)，但針對性不足，后續(xù)需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計分層任務(wù)和個性化引導(dǎo)策略，如為其分配“課堂小助手”角色、設(shè)置專屬闖關(guān)任務(wù)等，讓每個學(xué)生都能在課堂中找到歸屬感。
本次教學(xué)讓我深刻體會到，低年級語文教學(xué)既要契合學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，用趣味化、情境化的活動點燃學(xué)習(xí)熱情，更要堅守教育理念，在細(xì)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
未來，我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的成長需求，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在糾正不足中完善課堂，讓語文課堂真正成為滋養(yǎng)童心、培育智慧的沃土。
一年級學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)與班級管理策略分享
鄂托克旗桃力民小學(xué) 高玉琴
摘要
低年級學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練需要時間、需要耐心，更需要方法。說實話，要把一群散亂的沒什么規(guī)矩的學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練成一個團隊，一個集體，確實不容易。
一年級是一個人在漫長人生中學(xué)習(xí)的起點，凡是日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)、讀書興趣的激發(fā)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)、常規(guī)的訓(xùn)練等，都需要得到既正確又有序的引導(dǎo)，因此如何從旁協(xié)助，奠定其日后成長的基礎(chǔ)，無可否認(rèn)的，一年級的老師是最重要的關(guān)鍵人物。
一年級的學(xué)生身上有很多特性是他們獨有的，比如說活潑好動，持久性不夠，注意力不易集中。容易情緒化，自制能力弱，課堂上常會擅自即興發(fā)問或發(fā)表意見，或答非所問。要想追求課堂教學(xué)的高效，沒有一些小技巧小策略是不行的;要想孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有一套行之有效的做法是難達(dá)成的。
關(guān)鍵詞：一年級，培養(yǎng)，訓(xùn)練，習(xí)慣，方法，策略，教育智慧，團隊
低年級學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練需要時間、需要耐心，更需要方法。說實話，要把一群散亂的沒什么規(guī)矩的學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練成一個團隊，一個集體，確實不容易。
一年級是一個人在漫長人生中學(xué)習(xí)的起點，凡是日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)、讀書興趣的激發(fā)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)、常規(guī)的訓(xùn)練等，都需要得到既正確又有序的引導(dǎo)，因此如何從旁協(xié)助，奠定其日后成長的基礎(chǔ)，無可否認(rèn)的，一年級的老師是最重要的關(guān)鍵人物?；厥鬃约鹤哌^的路，既擔(dān)任一年級的班主任，又做一年級的語文教學(xué)工作，我對這個年齡的孩子有了更深的了解。
一年級的學(xué)生身上有很多特性是他們獨有的，比如說活潑好動，持久性不夠，注意力不易集中。容易情緒化，自制能力弱，課堂上常會擅自即興發(fā)問或發(fā)表意見，或答非所問。要想追求課堂教學(xué)的高效，沒有一些小技巧小策略是不行的;要想孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有一套行之有效的做法是難達(dá)成的。
針對一年級的班級工作，我做了如下嘗試，覺得效果不錯，特將我所使用的辦法拿出來與大家分享一下。
一、爭取做孩子的朋友，和孩子們交心，建立愛的基礎(chǔ)
努力去了解學(xué)生，爭取做讓學(xué)生喜歡讓學(xué)生愛的老師。帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，和孩子們聊天，給他們講笑話，講故事，讓孩子們敞開心、放開口和老師多交流，以便及時了解學(xué)生思想動態(tài)情況，進(jìn)行因材施教。俗話說“澆樹澆根，澆人交心”。
二、常規(guī)訓(xùn)練
1.使用對口令進(jìn)行學(xué)生常規(guī)的訓(xùn)練。
整隊訓(xùn)練用對口令達(dá)到了“快，靜，齊”。
“向前看齊！” “一、二！”
“向前看！” “一、二！”
課堂對口令：
師：“你們在聽嗎？” 生：“我們在聽，我們聽得很認(rèn)真！”
師：“小眼睛？” 生：“看老師！”
師：“小耳朵？” 生：“仔細(xì)聽！”
……
課堂提問：
師：誰是我的兵，誰是我的將？ 生：我是你的兵，我是你的將！
2.兒歌是學(xué)生行為訓(xùn)練的助推器。我把對學(xué)生的一些要求整理歸結(jié)一下，以兒歌的形式編寫好后抄寫在了后黑板上，引著學(xué)生讀，讓他們記。強化訓(xùn)練孩子們的日常行為習(xí)慣。我說前半句，孩子們對后半句，這樣記得快。學(xué)生在頭腦里有了怎么做是對的這樣的概念。
課堂常規(guī)：
上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。起立站得直，坐正不亂晃。
不做小動作，專心來聽講。發(fā)言先舉手，回答聲音響。
問題答得對，大家齊鼓掌。
（掌聲示范與說明：白媛白媛你真棒！我向你學(xué)習(xí)不會忘。
鼓掌的節(jié)拍為：啪，啪，啪啪啪！邊鼓掌邊喊）
課堂紀(jì)律整頓口令：
老師：一二三四， 學(xué)生：坐好姿勢。
老師：五六七八， 學(xué)生：閉上嘴巴！
老師：小手背過去， 學(xué)生：我就背過去。
坐姿要求：
腰挺直，手?jǐn)[好，兩腳平平放地上。
頭抬起，向前看，看誰坐得最神氣！
寫字要求：
身坐正，腳放平，頭不歪，肩放平。
本擺正，筆握對，一筆一畫來寫字。
小小橡皮失了業(yè)，干凈本子哈哈笑！
論寫字，我最行！百分作業(yè)朝我笑！
回家檢查作業(yè)：
放學(xué)回到家，我把作業(yè)完。樣樣都要看，項項不能差。
預(yù)備第二天學(xué)習(xí)用品：
上床睡覺前，有件事必干：明天上啥課？用品備齊全。
班級衛(wèi)生大家愛護(hù)篇：
整潔教室是我家，我們大家愛護(hù)她。
桌椅講臺黑板擦，擺放整齊不能亂。
你拖地來我澆花，一切贓物遠(yuǎn)去吧。
作業(yè)要求兒歌：
優(yōu)優(yōu)優(yōu)，什么優(yōu)？今天作業(yè)全是優(yōu)！
寫寫寫，怎么寫？不用橡皮慢慢寫！
……
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣
1.早晨到校先讀書，要有良好的讀書習(xí)慣：每天早晨來了學(xué)校，都要輕輕掏出《小學(xué)生必備古詩詞》或語文書，將學(xué)過的古詩或兒歌用小手指著逐字往下讀，教師每天都要這樣訓(xùn)練10分鐘左右。要每天堅持這樣做，學(xué)生會形成習(xí)慣.
2.要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣：除了用兒歌規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，我在學(xué)生四人一組的組合中，每個組設(shè)立一個榜樣示范員，讓他們小組向他看齊，也讓他們小組和其他小組競爭看誰書寫姿勢能保持，書寫習(xí)慣好。這里面還有不用橡皮一次寫好的策略和換本寫策略的使用。
3.要養(yǎng)成良好的檢查作業(yè)的習(xí)慣：課堂作業(yè)后給學(xué)生幾分鐘和同伴比較交流的過程，在這個過程中體現(xiàn)同伴的團結(jié)友愛和互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會互相欣賞同伴，然后再進(jìn)行幾分鐘的交流評價，最后再進(jìn)行老師的面改。
4.學(xué)會傾聽真重要：訓(xùn)練學(xué)生聽講，我是這樣做的，以游戲讓學(xué)生參與并感受聽懂的重要性，同時在游戲中學(xué)生感受到整齊有序的重要。如課前讓學(xué)生起立聽老師要求做個小操。雙手叉腰，在老師發(fā)出“起”后邊數(shù)邊跳躍幾下等，看誰聽力好，動作和大家協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)中還經(jīng)常使用“只說一次”、“比比誰聽得清楚”、“悄悄話”、“你指我讀”、“用手逐字指著讀”等小策略。
5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很重要:
悄悄話，靜靜悄悄促學(xué)習(xí)。
孩子天生具有探究未知世界的欲望。人的這種向上性，在課堂教學(xué)中，我們不僅要想辦法保護(hù)，還要保持，更要開發(fā)。
在課堂教學(xué)中，我常常使用悄悄話來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞭策學(xué)生不斷挑戰(zhàn)與進(jìn)步。
學(xué)習(xí)完聲母bpmf，我就開始讓學(xué)生嘗試拼詞語或者短語，訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。我先從拼讀詞語開始，逐漸發(fā)展到拼讀句子。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己拼讀出來了的時候，可以爬到老師耳朵上悄悄告訴老師答案。如果拼讀對了，就站出來排隊在講臺前，等其他拼讀的同學(xué)。老師相機再和同學(xué)們對答案。
老師出示詞語的音節(jié)讓學(xué)生拼讀。如：不怕，父母，烏鴉，
老師出示短語讓學(xué)生拼一拼，猜一猜。
如：爸爸媽媽罵馬。伯伯婆婆爬坡。我怕父母?！?/span>
這樣的教學(xué)智慧，不僅能考查學(xué)生的學(xué)以致用能力，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，可謂一舉數(shù)得。
四、培養(yǎng)學(xué)生大聲發(fā)言輕聲交流。
在舉手發(fā)言時候，要吐字清楚聲音洪亮，儀態(tài)大方不害怕，看誰最自信。在課堂學(xué)習(xí)中需要和同伴交流的時候看誰的聲音輕巧，不影響他人還能解決自己需要解決的問題，比比誰先做到。
五、要有集體意識
我使用的策略如下：
課前表揚、形象大使工程、“背后鞭策，當(dāng)面激勵”、“雷聲大雨點小”，平時的班會及課前對學(xué)生的表揚，都引導(dǎo)學(xué)生要有集體觀念，每個孩子都是咱個集體中的形象大使。如愛惜衛(wèi)生方面，你的行為給值日生減少了工作量，為班集體的整潔付出了努力。及時表揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。對個別特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，采取“背后鞭策，當(dāng)面激勵”的政策，實在需要老師施威的時候教師則“雷聲大雨點小”的處理問題，比如老師要氣勢洶洶的似乎在體罰學(xué)生，其實落手一定要輕，嚇唬的其實是其他同學(xué)，其他同學(xué)看到這樣的陣勢害怕了就給了這個挨訓(xùn)學(xué)生更怕的氛圍，老師的嚴(yán)厲與愛也就體現(xiàn)出來了。
六、樹立團結(jié)友愛共近的集體互助精神
爭做提醒員
在學(xué)生有差異的時候，讓能力強的學(xué)生主動和能力稍微弱的學(xué)生做朋友，幫助他進(jìn)步，少告狀，多提醒，提醒多次作用不大忍無可忍的時候再告狀，那時候他告的狀一告一個準(zhǔn)。讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛力，克制告狀為爭著做提醒員，努力創(chuàng)建和諧共近的班集體。
七、樹立快樂學(xué)習(xí)的意識
讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的事情，讓孩子在輕松中掌握知識是我追求的目標(biāo)。在作業(yè)方面減少學(xué)生壓力，在學(xué)習(xí)效率方面淡化學(xué)生我不行的思想樹立他的自信。我使用的策略是喊口號“快樂學(xué)習(xí)最重要”、“寫的少就寫的好”。 教育的智慧，只有在我們的教學(xué)實踐中才能產(chǎn)生。
以上是我針對一年級學(xué)生開展的班級管理方法，希望通過分享，能給大家?guī)硇碌膯l(fā)。
其實，每個老師在培養(yǎng)學(xué)生中做的事情真不少，很多人有許許多多好的班級管理和對學(xué)生的好的教育能力等著我去學(xué)習(xí)。今后的工作，我多向同事們學(xué)習(xí)，真正做到“你幫我助，共同進(jìn)步”。
