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精華熱點 《乘車——連加、連減、加減混合》本節(jié)課在通過生活化情境助力學生理解運算意義、掌握運算順序。結合新課標中“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系”的要求，現(xiàn)將教學反思總結如下：
1. 情境創(chuàng)設貼合生活，落實“數(shù)學來源于生活”理念。
本節(jié)課摒棄課本原有情境，將教學內容與學生身邊的“坐車站牌”相結合，讓學生直觀觀察站牌處人數(shù)的增減變化。這種貼近生活的情境設計，不僅降低了學生對抽象運算的理解難度，還能讓學生主動發(fā)現(xiàn)“上車人數(shù)增加、下車人數(shù)減少”的數(shù)學信息，自主提出“現(xiàn)在車上有多少人”等數(shù)學問題，充分激發(fā)了學生的問題意識和探究欲望，體現(xiàn)了“在生活中學習數(shù)學”的教學思想。
2. 聚焦運算順序，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力.
連加、連減、加減混合運算的核心是明確“從左到右依次計算”的運算順序。本節(jié)課在學生列出算式后，并未直接告知運算規(guī)則，而是通過“說一說你是怎么算的”引導學生用數(shù)學語言表達計算過程。例如，在計算“4 + 2 - 1”時，鼓勵學生表述“先算4加2等于6，再算6減1等于5”。通過循序漸進的語言訓練，學生不僅掌握了運算順序，還提升了邏輯表達能力，契合新課標中“培養(yǎng)學生數(shù)學語言運用能力，發(fā)展數(shù)學思維”的要求。
3. 學以致用：改編生活題目，鞏固練習。
家里有1個蘋果，媽媽買回4個蘋果，爸爸買了5個蘋果，家里一共有多少個蘋果？實現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，應用于生活。逐步實現(xiàn)“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的新課標目標。
（七一路小學 劉瑩）
本周教學了《精彩動畫》一課，是二年級美術課程中融合審美感知與實踐創(chuàng)造的趣味課型，讓學生感受動畫的藝術魅力，開課之初，通過播放動畫合集和學生熟悉的經典動畫片段，讓學生能夠直觀理解知識，課堂參與度明顯提高。討論環(huán)節(jié)中，學生積極表達對動漫中人物形象如孫悟空、白雪公主等角色的喜愛，形成了活躍的互動氛圍。?搭配“動畫里的角色為什么會動，瞬間抓住學生注意力。隨后提出動漫形象來自于哪里？采用了什么手法，讓動漫形象又具象，順時出示活動一的內容，植物，其他等物體可以變成動漫形象嗎？為后續(xù)學習奠定了生動的認知基礎。針對二年級學生動手能力差異，設計選擇自己喜歡的方法設計一個動漫寶寶或是想象回憶自己看過的動畫片，將其中的動漫寶寶創(chuàng)作出來，試著給它編一段小故事。不足之處:材料準備不夠豐富，課堂上僅提供了畫紙、鉛筆、彩筆等基礎材料，部分學生提出想嘗試彩鉛、馬克筆等工具，但因準備不足未能滿足需求。同時，缺乏如透明膠片、硬卡紙等可用于制作立體動畫的材料，限制了學生的創(chuàng)作思路。課堂上更多關注了積極舉手、主動展示的學生。在今后的教學中豐富教學材料選擇：除基礎材料外，準備彩鉛、馬克筆、透明膠片、硬卡紙、回形針等多種材料，供學生自主選擇，滿足不同創(chuàng)作需求。
（七一路小學 楊海燕）
在教學了《美麗中國我們的家》第二課時，圍繞“壯麗山河在我心”主題，我采用“視覺沖擊+感官體驗”的教學方式。課堂上播放長江黃河奔騰的視頻、展示黃山奇松、桂林山水、新疆草原等風景圖片，搭配生動的解說詞，讓學生仿佛身臨其境；同時設置“我眼中的壯美山河”分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生講述自己旅游時看到的美景。學生真切感受到祖國山河的遼闊與美麗，“壯麗山河在我心”的情感基調也自然建立。組織“小小導游”活動，讓學生模仿導游介紹自己喜歡的山河美景。不僅調動了學生的參與積極性，還加深了他們對祖國壯麗山河的記憶，讓“壯麗山河”不再是書本上的文字，而是可感可知的美好畫面。我適時引導學生思考“為什么這些山河這么美”“我們應該怎樣愛護它們”，通過簡單的討論，讓學生明白壯麗山河是祖國的寶貴財富，滲透“愛護環(huán)境、保護山河”的意識。不足與改進：課堂上展示的山河圖片和視頻數(shù)量較多，涵蓋的地域范圍廣，缺乏梯度設計。部分偏遠地區(qū)的景觀對學生來說較為陌生，應該結合學生的生活經驗進行過渡講解。課堂結尾，可以帶領學生齊唱《我的祖國》片段，在旋律中，學生對祖國的熱愛之情也將得到進一步升華。
（七一路小學 弓雪萍）
今天教學《敕勒歌》一課，課堂以古詩品讀為核心，通過 “朗讀 — 理解 — 記憶” 的梯度任務設計，引導學生感受北朝民歌的雄渾意境。
教學過程以 “旅行任務單” 為線索，設置 “朗讀小能手”“理解小達人”“記憶小明星” 三個遞進活動，層層推進學習。第一環(huán)節(jié)通過 “自讀 + 對子合作”“聽劃節(jié)奏”“展示評選”，解決字音、停頓等基礎問題，培養(yǎng)朗讀能力；第二環(huán)節(jié)聚焦詩句理解，結合地圖、圖片等直觀素材，解析 “敕勒川”“陰山”“穹廬” 等地理與器物概念，化解理解難點；第三環(huán)節(jié)通過填空背誦、動作輔助背誦，強化記憶效果，落實新課標 “積累優(yōu)秀詩文” 的要求。
教學方法采用 “情境教學法”，借助草原圖片、山脈地圖，將抽象詩句轉化為具象畫面，幫助學生感受 “天蒼蒼，野茫茫” 的遼闊意境；運用 “多元識字法”，通過多音字 “似” 的語境辨析、字理聯(lián)想等方式，讓學生扎實掌握生字；借助 “品析關鍵詞” 法，聚焦 “吹、低、見” 三字，引導學生體會動態(tài)畫面的妙處，提升語言賞析能力。同時，介紹敕勒族文化背景，滲透民族文化認知，培育文化自信。
但教學仍有不足：一是對詩歌情感的挖掘較淺，僅停留在 “喜愛草原” 的表層，未引導學生深入體會游牧民族的生活豪情；二是語言運用拓展不足，缺乏結合詩句進行想象表達的練習；三是背誦環(huán)節(jié)形式單一，未充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
后續(xù)將增加 “草原畫面我來繪”“詩意情境我來說” 等表達活動，讓學生在想象與表達中深化理解；豐富背誦形式，如分組對背、配樂吟誦等，提升學習興趣；補充游牧民族生活小知識，讓古詩教學既有文化厚度，又有實踐活力，實現(xiàn)素養(yǎng)培育與文化傳承的統(tǒng)一。
（七一路小學 穆亞婷）
《學寫留言條》這一板塊的教學，我遵循“以生為本”的理念，從實際生活出發(fā)創(chuàng)設情境，如“給媽媽留話”，激發(fā)了學生的表達欲。
教學過程中，通過“找一找、議一議”等方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)留言條的格式與內容要點，化被動接受為主動建構，效果良好。如假條標題寫在中間部分，定格處寫“留給誰”，正文部分每段前空兩格，最后寫上名字和日期，名字，日期各占一行。從作業(yè)看，大部分學生掌握了基本寫法。
但也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生在日期、人稱等細節(jié)上易出錯。未來需在分層指導上多下功夫，如對薄弱學生提供假條要素強化訓練，并增加一些生活化練習，如“去辦公室還書，老師不在”等，讓知識掌握得更扎實。
總體而言，本次教學實現(xiàn)了從“教知識”到“練能力”的過渡，學生的實用文體意識初步建立。
（七一路小學 蒙晨）
今天教學了《反彈高度》一課，本節(jié)課立足新課標 “綜合與實踐” 領域的育人導向，以 “探究不同物體反彈高度與下落高度的函數(shù)關系” 為主線開展教學活動。通過構建 “問題驅動 — 合作探究 — 數(shù)據(jù)建?！?的教學模式，引導學生深度參與實驗操作、數(shù)據(jù)采集與規(guī)律探究全過程。課堂實踐表明，學生在小組協(xié)作中高效完成了多組對照實驗，精準記錄下落高度與反彈高度數(shù)據(jù)，并運用比較分析的方法，自主發(fā)現(xiàn) “同一物體的反彈高度與下落高度呈正相關” 的數(shù)學規(guī)律，切實達成了 “經歷數(shù)據(jù)收集、整理與分析全過程” 的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。但教學中也存在不足：一是部分小組實驗操作不夠規(guī)范，如物體下落時未保持垂直，導致數(shù)據(jù)偏差較大，反映出對 “實驗科學性” 的指導不夠細致，未充分落實課標 “培養(yǎng)嚴謹探究態(tài)度” 的要求；二是對數(shù)據(jù)規(guī)律的深度探究不足，僅停留在表面現(xiàn)象總結，未引導學生結合生活實際（如籃球氣量對反彈高度的影響）拓展思考，未能完全實現(xiàn) “發(fā)展應用意識” 的課標目標。后續(xù)教學中，需提前明確實驗操作規(guī)范，增加實操示范環(huán)節(jié)；同時設計分層問題鏈，引導學生多角度分析數(shù)據(jù)，讓數(shù)學探究更貼合課標 “綜合運用知識解決實際問題” 的理念。
（七一路小學 馬玲敏）
本周教了二年級《小小的船》一課，本節(jié)課以歌曲演唱為核心，結合情境創(chuàng)設和趣味互動開展教學，幫學生感受歌曲輕柔優(yōu)美的意境，基本達成了會唱歌曲、體會童真童趣的目標。教學中通過情境導入、節(jié)奏拍手、旋律模唱，貼合二年級學生認知特點，調動了學生參與積極性，多數(shù)學生能準確把握歌曲節(jié)奏和情感，流暢演唱歌曲。
不足在于個別音準薄弱的學生對高音部分把控不夠，指導時針對性不足；互動形式可更豐富，比如增加簡單的肢體律動或打擊樂器伴奏，讓學生更深入感受歌曲韻律。后續(xù)教學會加強個別輔導，豐富課堂互動形式，兼顧不同層次學生的學習需求，讓課堂更高效生動，助力學生更好地感受音樂魅力。
后續(xù)教學中，我會總結經驗，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，細化音準、情感等教學重點，豐富課堂互動形式，兼顧趣味性與實效性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中扎實掌握音樂知識，更好地感受兒童歌曲的魅力，提升音樂感知與表達能力。
（七一路小學 馬蕊）
《敕勒歌》教學后，我深感低年級古詩教學重在“感”而非“解”。
本節(jié)課我利用春眠不覺曉課桌舞激發(fā)學生興趣，利用草原圖片展示敕勒族在大草原的放牧生活、感知風吹草低籠蓋四野的唯美，成功將“天似穹廬”的比喻化為孩子們能觸摸的想象。學生通過畫面和吟誦，直觀感受到了草原的遼闊與詩意之美，興趣濃厚，在研讀課文中，利用地圖感知天似穹廬的廣闊，利用蒙古包圖片感知氈帳大屋頂?shù)莫毺?，對接穹廬與蒙古包的相似，認知“籠蓋”，通過鍋蓋等物品感知其深意。
但反思發(fā)現(xiàn)，對“風吹草低見牛羊”的動態(tài)意境營造仍可加強。若能讓學生用身體模仿草浪起伏、牛羊隱現(xiàn)，體驗會更深刻。這也提醒我，二年級教學應更充分地將語言轉化為可感可演的情境，讓古詩的種子在生動的體驗中生根。
（七一路小學 蒙晨）
今天聆聽了信老師課改提升課《伯牙鼓琴》一課，有以下收獲：1. 立足文言文教學本質，夯實朗讀基礎
課堂以“讀”為核心，從齊讀知音名句切入，引導學生通過“因義定音、因義定讀”把握《伯牙鼓琴》的朗讀節(jié)奏，還讓學生在圈畫詞句、劃分節(jié)奏的過程中落實文言文朗讀技巧。針對“少”“為”等多音字，結合字義明確讀音和停頓，讓學生在朗讀中感知文言文的韻律美，符合小學高段文言文“讀通、讀順、讀準”的教學要求。
2. 任務設計層層遞進，落實核心目標設計“疏通文意”“感受知音”兩大核心任務，先通過自主讀文、合作解詞完成文言基礎積累，再通過“想象伯牙鼓琴畫面”“推測子期的話語”等活動，引導學生體會“知音”的內涵，實現(xiàn)從“語言文字”到“情感體悟”的過渡，讓教學目標與學習任務高度契合。
3. 巧用合作學習，提升課堂參與度，采用小組討論、展示交流的形式，讓學生在合作中解決文意疏通的難點，還根據(jù)問題拆分討論任務、調節(jié)小組交流時間，讓合作學習更具針對性，避免了形式化的小組活動，有效調動了學生的課堂參與積極性。
（七一路小學 溫和）
本次教授四年級歌曲《小螺號》，我以小組合作為主要形式，引導學生感受歌曲的童趣與輕快節(jié)奏，教學有得也有失。
課堂亮點在于通過海島風光視頻和螺號音效創(chuàng)設情境，快速激發(fā)了學生的學習興趣；分組并明確“主唱、節(jié)奏、創(chuàng)編”分工，讓基礎薄弱的學生也能參與其中，小組創(chuàng)編的拍手伴奏和模仿動作，讓歌曲演唱更具趣味性。
但教學中也存在不足：一是時間分配不合理，學唱環(huán)節(jié)耗時過久，壓縮了創(chuàng)編展示的時間；二是對個別節(jié)奏較慢的小組指導不夠及時，導致小組間展示效果差距較大。
今后我會優(yōu)化課堂時間規(guī)劃，加強小組合作中的針對性指導，同時嘗試融入數(shù)字化工具，讓音樂課堂更高效、更生動。
（七一路小學 孫悅）
《我想對您說》是第六單元的習作課，本次習作的要素是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。因此，在教學第六單元寫作時，我就以“與父母如何交流”為切入點展開教學，打開學生的真實表達的突破口。
在學過程中，首先明確“恰當”的含義，本次習作中“恰當?shù)恼Z言”會因為學生寫作對象不同，所選取的事件、場景，表達的情感隨之改變。明確這一點后學生才能在后續(xù)的習作過程中進行正確的選材和情感的表達。雖然課文中學習過表達情感的方法，但是在實際的運用過程中，“借助場景、細節(jié)表達情感”仍然是學生的難點。因此，在教學過程中我對“構思”環(huán)節(jié)的指導分成三個層次讓學生展開思考：一句真心話、一件相關事、一個小期待，將片段描寫中包含的內容用思維導圖的形式進行梳理，搭建學生思路梳理的支架。
在指導學生習作過程中，我借助《稻子熟了》《小歡喜》的片段，在朗誦、音樂的渲染中，讓學生產生共情，引導學生體會父母的辛苦，以及其中濃濃的愛，也引導孩子們在表達對父母的看法的時候也要顧及父母的感受，從而更加貼近“恰當?shù)恼Z言”這一習作要求，調動學生真實的感受與經歷，在真實的情景中表達了自己最想與父母表達的真心話，無論是感恩、委屈、建議的話，從而去解決生活中的困擾，讓生活變得更加溫暖。
（七一路小學 楊娜）
本單元以“家國情懷”為核心人文主題，教學內容雖具深刻的教育價值，但因與學生所處時代跨度較大，學生在情感共情層面存在天然障礙。針對這一難點，我在教學中聚焦“落地化”與“本土化”設計，取得了較好的教學效果。
教學中，我主要從兩方面突破情感共情的壁壘：一是補充近現(xiàn)代愛國人士的故事素材，通過具象化的人物事跡，搭建學生與“家國情懷”之間的情感橋梁，讓抽象的愛國情感有了可感知的載體；二是以本土紅色文化為切入點，依托照金精神、延安精神，結合身邊的英雄人物展開教學，將宏大的家國情懷與學生熟悉的本土紅色記憶結合，讓愛國主義教育從“遙遠的歷史”變?yōu)椤翱捎|摸的身邊事”。這種以本土紅色文化為引領的設計，有效降低了學生的情感理解門檻，幫助其真正理解、認同并內化愛國情感。
從教學效果來看，學生對單元內容的學習更為深入，對“家國情懷”的情感理解也更為到位，基本達成了人文主題的教學目標。反思不足，仍有可優(yōu)化空間：一是本土紅色資源的挖掘可更深入，可結合研學、實地探訪等形式，讓學生沉浸式感受紅色文化；二是可增加學生的主體性表達環(huán)節(jié)，如讓學生分享身邊的愛國小故事、繪制紅色文化手抄報等，進一步深化情感體驗。
后續(xù)教學中，我將持續(xù)深化“本土資源+情感體驗”的教學模式，把照金精神、延安精神等本土紅色文化更自然地融入日常教學，通過多元的活動形式，讓家國情懷真正扎根學生心底，實現(xiàn)“知”與“情”的深度融合。
（七一路小學 董雅雯）
《伯牙鼓琴》的課堂余音尚在，反思的筆墨已至。這堂面向課改專家和高語組同仁的課例研討課，既是一次教學實踐的展示，更是一面映照自身教學短板的明鏡。對照課后專家提出的問題，結合2022版語文課程標準“以文化人、以美育人”的核心理念，我特對本節(jié)課反思如下：這既是回望課堂中暴露問題的關鍵，又是我深耕教學、邁向專業(yè)深處的重要契機。
一、學習目標：需錨定“素養(yǎng)導向”，從“模糊”走向“精準”
2022版課標明確提出“構建素養(yǎng)型課程目標”，要求教學目標需聚焦文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)。反觀本節(jié)課的目標設置，雖涵蓋了“理解文言文大意”“體會知音文化”等方向，但未能將目標細化為可觀測、可評估的具體學習行為，導致課堂推進中出現(xiàn)“方向清晰，落點模糊”的問題。例如，“體會知音文化”的目標，未拆解為“通過品讀‘志在高山’‘志在流水’的對話，感受伯牙、子期的心意相通”“結合‘破琴絕弦’的舉動，分析人物情感背后的文化內涵”等具象任務，使得部分學生對“知音”的理解停留在表面，未能真正實現(xiàn)“文化自信”素養(yǎng)的深度浸潤。目標的嚴謹性，是課堂高效的基石，后續(xù)教學中，我需以課標為綱，將宏觀素養(yǎng)目標轉化為階梯式、具體化的學習目標，讓每一個教學環(huán)節(jié)都有明確的“素養(yǎng)指向”。
二、課堂生成：當珍視“思維火花”，從“應對”走向“深耕”
課標強調“教學過程應注重師生互動、生生互動，關注學生的獨特體驗和創(chuàng)造性思維”。本節(jié)課中，學生曾提出“方鼓琴而志在太山，鐘子期曰:善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的兩個“太山”的意思一樣嗎的疑問，這一極具價值的生成性問題，本是引導學生深入思考的絕佳切口，我卻因擔心偏離預設環(huán)節(jié)，僅以“是一樣的，都指泰山”倉促回應，錯失了一次思維碰撞的機會。課堂生成不是教學的“意外干擾”，而是學生思維活躍的“信號燈”，更是落實“思維能力”素養(yǎng)的鮮活素材。未來教學中，我需提前預設更多“彈性空間”，面對生成性問題時，既要敏銳捕捉其價值，更要善于引導學生通過小組討論、文本勾連、拓展延伸等方式，將“思維火花”轉化為深度學習的“燎原之火”，讓課堂真正成為學生思維生長的沃土。
三、小組合作：要聚焦“任務驅動”，從“松散”走向“高效”
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是課標對語文教學的明確要求，而高效的小組合作，需以清晰的任務、合理的時間分配為支撐。本節(jié)課的小組合作環(huán)節(jié)，因未將未明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點及交流討論的方法，導致部分小組出現(xiàn)“討論無方向、分工不明確”的松散狀態(tài)，最終占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的時間，造成課堂任務未完成。小組合作，交流討論不是“形式上的熱鬧”，而是“深度探究的協(xié)作”。后續(xù)設計交流討論時，我需緊扣課標要求，以“任務驅動”為核心，明確“做什么”“怎么做”“用多久”，讓每個學生都能在合作中有事可做、有責可擔，切實提升合作學習的效率，確保課堂環(huán)節(jié)有序、高效推進。
這堂《伯牙鼓琴》，讓我深刻認識到：課標不是掛在墻上的理念，而是融入每一個教學細節(jié)的行動指南。從目標設置的嚴謹性，到課堂生成的敏銳度，再到小組合作的高效性，每一處不足，都是我向課標看齊、向優(yōu)質教學邁進的動力。未來，我將以此次反思為起點，在課標與課堂的融合中不斷探索，讓文言文教學既有“文言之味”，更有“文化之魂”，真正實現(xiàn)以課育人、以文化人的教學初心。
（七一路小學 信玉靜）
今天進行了Unit5 A Let’s learn部分的教學。本次天氣主題課程鏈接前一課Let’s talk的情境，以John’s father will come to Beijing,John’s mum search for the weather in Sydney and Beijing 引入，進行核心詞匯與句型操練為主，結合生活實際展開教學。從以下三個方面進行反思：
一、新課標核心素養(yǎng)落實
本課在語言能力上，通過天氣詞匯與溫度結合，幫助學生建立“天氣+體感”的完整表達，如“cool and sunny”。在文化意識上，引入不同城市天氣對比，滲透地理氣候差異，如哈爾濱下雪、廣州溫暖。思維品質上，通過提問“What’s the weather like in...？”引導學生觀察、比較與推斷。學習能力上，鼓勵學生結合圖表提取信息，進行簡單天氣預報，體現(xiàn)“用英語做事情”的理念。但情感態(tài)度維度可加強，如引導學生關注天氣變化對生活的影響，培養(yǎng)積極適應自然的態(tài)度。
二、課堂小組互助學習
本課設計了“城市天氣問答”小組活動，學生兩兩結對，根據(jù)地圖互相提問回答。這種形式增強了對話的真實性與互動性，學生能在模擬情境中互助練習。但活動中部分學生僅限于機械問答，未能自然擴展對話。今后可設計角色扮演任務，如一人扮演氣象員、一人扮演游客，并加入“穿衣建議”“活動推薦”等延伸表達，推動合作中的思維碰撞與語言創(chuàng)造。
三、日后教學改進
首先，可增加真實氣象資料（如天氣預報視頻）導入，增強課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)結。其次，板書或課件中應注意詞匯書寫的規(guī)范性（如材料中“Hollow”應為“cold”），并適當融入拼音或圖片輔助記憶。再者，可設計分層任務：基礎層熟練使用核心句型；拓展層嘗試描述一周天氣并給出生活建議。最后，評價方式可加入小組互評，關注學生在活動中的參與度與合作表現(xiàn)，促進過程性評價的實施。
總之，本節(jié)課在情境設計與語言操練上具有一定實效，今后應在任務設計的層次性、語言運用的創(chuàng)造性以及跨學科聯(lián)系上進一步深化，推動學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。
（七一路小學 張花）
今天我教學了Lesson19 Meet Li Ming’s Family 一課，反思如下：本節(jié)課采用了復習導入，讓學生觀察圖片并回答Where?When? How? Who?以此引出主題。課堂中學生能自主閱讀文本并在助學單上完成morning、afternoon等詞匯書寫，多數(shù)學生對基礎詞匯的掌握較為扎實，為后續(xù)學習奠定了基礎。聽讀錄音并小組角色扮演讀課文的活動中，學生參與積極性較高，在任務二中學生自主閱讀Part1并討論“停留天數(shù)”“出發(fā)/抵達時間”等問題時，部分小組能主動延伸出“抵達石家莊時間”的問題，體現(xiàn)了探究思維的拓展。部分小組在討論“in/on/at”用法時，對時間介詞的辨析仍存在模糊，雖課堂上強調了用法，但學生在造句環(huán)節(jié)（用“We will...at...in...on...”造句）中，仍有少數(shù)學生出現(xiàn)介詞搭配錯誤，說明對知識點的理解未完全落地。之后要加強這部分內容的訓練與鞏固。
（七一路小學 樊婷）
今天教學《長相思》這首詞，課堂上聚焦兩個核心任務有序推進，著力引導學生深入理解詞的內涵。任務一為“品讀詞句，探尋詞中畫面”，在學生初步讀通詞句、感知文本大意后，我組織小組合作探究，明確要求各小組聚焦詞中關鍵意象與語句，共同梳理詞句描繪的行軍途中的艱險景象與詞人夜宿軍營的場景，嘗試用簡潔語言勾勒畫面、分享閱讀感受。多數(shù)小組能緊扣任務展開交流，主動圈畫關鍵詞、互相補充見解，清晰梳理出邊塞風雪、長途跋涉等畫面。
任務二是“體悟情感，分享理解感悟”，小組展示時，依次分享了對詞作的理解，重點闡述從詞句中感受到的詞人的思鄉(xiāng)之情，不少學生還能結合詞人的生平背景補充思考，表達條理清晰、積極性較高。后續(xù)教學中，我會繼續(xù)細化任務要求，明確探究方向，多關注參與度低的學生，同時豐富展示形式，讓任務驅動更扎實高效，助力學生更深層次把握詞作的情感與韻味。
（七一路小學 劉馨）
今天教學了《鳥的天堂》一課，我以“天堂”意境+水鄉(xiāng)音畫導入，快速激活學生探究欲，同時緊扣新課標“語言運用”要求，聚焦“靜動態(tài)描寫”引導學生品析課文內容，學生能結合詞句說清楚，表達效果好；小組合作探究“鳥的天堂成因”時，分工明確，從榕樹、環(huán)境、鳥態(tài)多維度找依據(jù)，落實“合作學習”素養(yǎng)。
但是在朗讀指導上感覺浮于表面了，未針對“榕樹段輕緩停頓”“鳥群段歡快重讀”做具熱體示范；學生提“兩次觀鳥差異”“榕樹壽命”時，未借問題深化文本，進行引導探究，壓制了學生的思維；拓展鏈接環(huán)節(jié)也沒能關聯(lián)“熱愛自然”主題，未勾連學生生活體驗。
后期教學拓展時應加入“分享身邊自然景”環(huán)節(jié)，讓語文貼近生活。
（七一路小學 邢小華）
《夏日絕句》這首詩是宋代女詞人李清照南渡后所作，詩中借項羽“不肯過江東”的典故抒發(fā)亡國之痛與不屈氣節(jié)。為了引導學生深入理解詩歌內涵，我在教學設計中特別注重背景鋪墊與問題驅動。課前讓學生自主查閱李清照南渡經歷及項羽烏江自刎的歷史資料。通過對比詩人命運與歷史人物抉擇，幫助學生建立時空關聯(lián)，理解詩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”中蘊含的生命價值觀。本單元要素強調“家國情懷”與“歷史人物精神”，因此我設計了層層遞進的問題鏈：
1. 基礎認知：項羽為何被稱為“失敗的英雄”？（關聯(lián)歷史事實）
2. 情感遷移：李清照南渡后寫此詩，寄托了怎樣的情感？（聯(lián)系詩人經歷）
3. 價值思辨：項羽“不肯過江東”的選擇，體現(xiàn)了怎樣的精神氣節(jié)？（深化主題理解）
問題驅動促使學生從“讀懂詩句”到“理解精神”，實現(xiàn)單元要素的落地。 學生通過背景學習與問題探究，不僅理解了詩句含義，更體會到歷史人物與詩人共通的精神力量。但部分學生對歷史背景理解較淺，后續(xù)需提供更精簡的資料包，讓學生在歷史與詩歌的交融中實現(xiàn)精神成長。
（七一路小學 唐文娟）
在教學《Lesson 17 I Like All Seasons》一課時，我圍繞“季節(jié)偏好”主題展開教學，引導學生運用“My favourite season is...”“I like...because...”等句型進行表達。教學以情境創(chuàng)設為主線，通過多元化活動促進語言實踐。在“四季代言人”小組活動中，學生梳理喜愛理由，然后以“We love spring. It's warm. We can plant trees and fly kites.”的框架進行團隊展示，學生既鞏固了“氣候特征+季節(jié)活動”的表達模式，又在創(chuàng)作中加深了對四季之美的感受。同時，通過季節(jié)賓果互動游戲，讓學生主動運用“Do you like to swim in summer?”等句型進行高頻次真實交流，課堂在對話交流中充滿活力，有效提升了句型運用的熟練度。但部分學生在表達復雜原因時受詞匯量限制，描述停留在簡單層面；其次，小組活動中個別學生仍傾向于使用中文進行討論，語言轉換意識不強。因此我認為可以課前提供分類詞匯表（如描述天氣的形容詞、常見活動短語），為學生搭建表達支架；其次在小組合作中引入“英語發(fā)言卡”機制，規(guī)定關鍵討論環(huán)節(jié)，尤其是句型練習這段必須使用目標語言。
（七一路小學 宋立雯）
昨天教學了歌曲《雛鷹之歌》，本次教學主要引導學生通過歌曲學習，激發(fā)積極向上的情感，并且培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)力和團隊合作意識。
一、教學亮點（趣味導入，喚醒興趣）
首先，我緊扣小學音樂課程標準理念，以播放卡通人物律動手勢操引趣，然后，以“雛鷹展翅比喻導入”為主線，通過聆聽、學唱、合作與創(chuàng)編，引導學生感受歌曲雛鷹學習飛翔的堅韌形象，這一設計成功地將歌曲主題與學生自身的成長體驗相聯(lián)系，迅速抓住了學生的注意力，從課堂反饋看，學生學習大部分都已達標，也能準確演唱歌曲旋律，理解歌詞意境在給了學生具體任務以后，學生能分別以自己小組的合作學習模式上臺展示匯報，為深入學習奠定了良好的情感基調。
二、難點與突破：歌曲中附點節(jié)奏和較高的音域是學唱難點，我首先給每一小組學生安排了任務組，按照分樂句任務通過音樂節(jié)奏游戲，跟琴模唱練習，逐句跟唱等方式，層層遞進，特別是高音處讓學生正確運用氣息演唱，有效化解了節(jié)奏難點同時，也設計了并指導學生進行了相關律動，通過活動設計“四四拍律動”活動使學生掌握了歌曲的演唱，使學生學會并貫穿和加入到整堂課的音樂表現(xiàn)中。
三、存在的問題與不足：
1、個別學生音準指導還需要更加（尤其是高音區(qū)），音準不穩(wěn)定。2、課堂上有些小組的成員因為在音樂的學習方面較弱所以，參與度比較低有時也會影響到組內的小組合作拖慢進度，使得小組想上臺展示也上不成最后排斥這名學生現(xiàn)象。
3、拓然環(huán)節(jié)時間稍顯倉促，因為這首歌曲的情感內涵，所以我想引導學生"談談我的夢想”或者用一句話鼓勵自己“拓展環(huán)節(jié)”，因課堂上給學生布置的學習任務，學生在小組內對子互學，規(guī)定的一首歌時間，但是，由于學生們熱情非常高所以，補充質疑時間有些長導致了，后面拓展環(huán)節(jié)倉促。
總之，學生在歌聲中感受到了積極向上的力量，教學相長，本課歌曲教學也讓我更深刻地認識到，音樂課的核心不僅是“教會一首歌”，更是育于歌中，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，幫助學生塑造良好品格。
（七一路小學 趙琳琳）
