2025年12月10日，中國(guó)教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)李永智研究員在主旨報(bào)告中擲地有聲的論斷，道出了數(shù)字時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的核心命題：以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正重塑社會(huì)發(fā)展格局，教育唯有主動(dòng)開啟系統(tǒng)性變革，方能培育出適配未來的核心人才。這場(chǎng)變革的關(guān)鍵，不在于技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而在于以育人本質(zhì)為錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式的深層重構(gòu)。
教育數(shù)字化的浪潮早已不是空談，而是有著堅(jiān)實(shí)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》明確提出，要將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過程，推動(dòng)課程體系智能化升級(jí)；《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》更勾勒出2030年前基本普及中小學(xué)人工智能教育的清晰藍(lán)圖，從課程體系、教學(xué)資源到師資供給形成完整支撐。
在政策引領(lǐng)下，各地各校的創(chuàng)新實(shí)踐正在破解"為用而用"的表層化困境——天津的課堂上，虛擬人曉言老師助力跨學(xué)科答疑，AI技術(shù)讓《西游記》閱讀成為角色對(duì)話式探究，生物課上大模型輔助學(xué)生迭代實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)了"師生機(jī)三元互動(dòng)"的教學(xué)新樣態(tài)；北京朝陽區(qū)通過全域部署教育大模型，讓智慧作業(yè)系統(tǒng)年生成150余萬份學(xué)情診斷報(bào)告，3萬余名學(xué)生借助個(gè)性化推薦實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升；泉州構(gòu)建的160多個(gè)教育智能體，覆蓋備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)全流程，讓"智能教—學(xué)—評(píng)"一體化落地生根。這些實(shí)踐印證了李永智院長(zhǎng)的判斷：AI的核心價(jià)值，在于催化學(xué)習(xí)方式與思維模式的深層變革。
這場(chǎng)變革的核心轉(zhuǎn)向，是從知識(shí)傳授到"思維自主驅(qū)動(dòng)"的范式升級(jí)。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知層級(jí)理論，高階思維涵蓋分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等核心能力，這正是AI時(shí)代人類競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)中難以突破的時(shí)空限制與個(gè)性化困境，正被智能技術(shù)有效破解：小學(xué)科學(xué)課上，3D建模讓黃河象化石探究變得直觀可感，AI動(dòng)態(tài)對(duì)比圖清晰呈現(xiàn)恐龍與鳥類的進(jìn)化關(guān)聯(lián)；初中數(shù)學(xué)課上，學(xué)生借助AI工具開展碳足跡研究，在數(shù)據(jù)分析中培育模型觀念；高中英語課堂通過VR還原珠峰攀登實(shí)景，結(jié)合跨學(xué)科案例引導(dǎo)學(xué)生從文本理解邁向價(jià)值評(píng)價(jià)。這些教學(xué)場(chǎng)景中，AI不再是簡(jiǎn)單的效率工具，而是成為思維訓(xùn)練的"腳手架"——它將知識(shí)性、重復(fù)性的任務(wù)高效完成，讓學(xué)生有更多精力投入批判性思考、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)與倫理決策中，這正是李永智院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的"與人工智能協(xié)同、具備高階思維能力"的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
技術(shù)賦能的邊界，始終是育人本質(zhì)的守護(hù)線。李永智院長(zhǎng)特別警示的"表層化應(yīng)用"風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)踐中被不斷規(guī)避：天津的"人機(jī)共研"模式中，教研員依托AI課堂分析報(bào)告，從思維進(jìn)階、師生互動(dòng)維度進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)優(yōu)化；泉州通政中心小學(xué)構(gòu)建"雙師+AI"模式，由教師與校外科技導(dǎo)師協(xié)同授課，確保技術(shù)始終圍繞學(xué)生人格成長(zhǎng)與思維發(fā)展；長(zhǎng)春六中探索的"兩先兩后"教學(xué)模式，通過精準(zhǔn)把握教師講授的最佳時(shí)機(jī)與范圍，讓AI賦能下的自主學(xué)習(xí)不偏離育人主線。這些實(shí)踐共同證明，AI教育的真諦不在于技術(shù)的炫酷，而在于讓教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，將更多精力投入到思維引導(dǎo)、情感關(guān)懷與價(jià)值塑造中，實(shí)現(xiàn)"教學(xué)評(píng)三位一體"的育人閉環(huán)。
區(qū)域推進(jìn)中的協(xié)同探索，為教育變革提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑。面對(duì)AI賦能的實(shí)踐難點(diǎn)，各地形成了各具特色的解決方案：朝陽區(qū)采用"試點(diǎn)先行+分層推進(jìn)"策略，通過政企合作搭建全域智慧教育生態(tài)，讓技術(shù)應(yīng)用循序漸進(jìn)、穩(wěn)步落地；泉州市以"教育數(shù)字化+教師成長(zhǎng)+學(xué)生發(fā)展"為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建覆蓋全域的AI應(yīng)用示范體系，實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)突破到系統(tǒng)升級(jí)；京津冀地區(qū)通過課例分享、跨校研討，讓優(yōu)質(zhì)AI教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速流動(dòng)。這些探索回應(yīng)了與會(huì)代表的核心關(guān)切，也為全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)：AI時(shí)代的教育變革既需要頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，也需要基層實(shí)踐的創(chuàng)新；既需要技術(shù)企業(yè)的賦能，更需要教育工作者的主動(dòng)作為。
李永智院長(zhǎng)的報(bào)告為AI時(shí)代的教育指明了方向：技術(shù)是手段，育人是根本，思維是核心。當(dāng)AI技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，當(dāng)知識(shí)傳授讓位于思維培養(yǎng)，當(dāng)技術(shù)工具服務(wù)于育人本質(zhì)，教育便完成了這場(chǎng)面向未來的系統(tǒng)性重構(gòu)。在這條變革之路上，每一所學(xué)校的探索、每一位教師的堅(jiān)守、每一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新，都在共同書寫著答案——唯有以思維重構(gòu)為引領(lǐng)，以育人本質(zhì)為根基，才能讓教育在數(shù)字浪潮中始終保持溫度與方向，培養(yǎng)出既懂技術(shù)、又有思想，既善協(xié)作、又敢創(chuàng)新的未來建設(shè)者，為社會(huì)發(fā)展注入不竭的人才動(dòng)力。
通訊：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
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