2025年12月10日，中國教育科學研究院黨委書記、院長李永智研究員在主旨報告中擲地有聲的論斷，道出了數(shù)字時代教育轉(zhuǎn)型的核心命題：以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正重塑社會發(fā)展格局，教育唯有主動開啟系統(tǒng)性變革，方能培育出適配未來的核心人才。這場變革的關(guān)鍵，不在于技術(shù)的簡單疊加，而在于以育人本質(zhì)為錨點，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與教學方式的深層重構(gòu)。
教育數(shù)字化的浪潮早已不是空談，而是有著堅實的頂層設(shè)計與實踐探索。教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》明確提出，要將人工智能技術(shù)融入教育教學全要素全過程，推動課程體系智能化升級；《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》更勾勒出2030年前基本普及中小學人工智能教育的清晰藍圖，從課程體系、教學資源到師資供給形成完整支撐。
在政策引領(lǐng)下，各地各校的創(chuàng)新實踐正在破解"為用而用"的表層化困境——天津的課堂上，虛擬人曉言老師助力跨學科答疑，AI技術(shù)讓《西游記》閱讀成為角色對話式探究，生物課上大模型輔助學生迭代實驗方案，實現(xiàn)了"師生機三元互動"的教學新樣態(tài)；北京朝陽區(qū)通過全域部署教育大模型，讓智慧作業(yè)系統(tǒng)年生成150余萬份學情診斷報告，3萬余名學生借助個性化推薦實現(xiàn)精準提升；泉州構(gòu)建的160多個教育智能體，覆蓋備課、教學、評價全流程，讓"智能教—學—評"一體化落地生根。這些實踐印證了李永智院長的判斷：AI的核心價值，在于催化學習方式與思維模式的深層變革。
這場變革的核心轉(zhuǎn)向，是從知識傳授到"思維自主驅(qū)動"的范式升級。根據(jù)布盧姆的認知層級理論，高階思維涵蓋分析、綜合、評價與創(chuàng)造等核心能力，這正是AI時代人類競爭力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學中難以突破的時空限制與個性化困境，正被智能技術(shù)有效破解：小學科學課上，3D建模讓黃河象化石探究變得直觀可感，AI動態(tài)對比圖清晰呈現(xiàn)恐龍與鳥類的進化關(guān)聯(lián)；初中數(shù)學課上，學生借助AI工具開展碳足跡研究，在數(shù)據(jù)分析中培育模型觀念；高中英語課堂通過VR還原珠峰攀登實景，結(jié)合跨學科案例引導(dǎo)學生從文本理解邁向價值評價。這些教學場景中，AI不再是簡單的效率工具，而是成為思維訓(xùn)練的"腳手架"——它將知識性、重復(fù)性的任務(wù)高效完成，讓學生有更多精力投入批判性思考、創(chuàng)新方案設(shè)計與倫理決策中，這正是李永智院長強調(diào)的"與人工智能協(xié)同、具備高階思維能力"的人才培養(yǎng)目標。
技術(shù)賦能的邊界，始終是育人本質(zhì)的守護線。李永智院長特別警示的"表層化應(yīng)用"風險，在實踐中被不斷規(guī)避：天津的"人機共研"模式中，教研員依托AI課堂分析報告，從思維進階、師生互動維度進行深度點評，讓技術(shù)服務(wù)于教學優(yōu)化；泉州通政中心小學構(gòu)建"雙師+AI"模式，由教師與校外科技導(dǎo)師協(xié)同授課，確保技術(shù)始終圍繞學生人格成長與思維發(fā)展；長春六中探索的"兩先兩后"教學模式，通過精準把握教師講授的最佳時機與范圍，讓AI賦能下的自主學習不偏離育人主線。這些實踐共同證明，AI教育的真諦不在于技術(shù)的炫酷，而在于讓教師從重復(fù)性勞動中解放出來，將更多精力投入到思維引導(dǎo)、情感關(guān)懷與價值塑造中，實現(xiàn)"教學評三位一體"的育人閉環(huán)。
區(qū)域推進中的協(xié)同探索，為教育變革提供了可復(fù)制的實踐路徑。面對AI賦能的實踐難點，各地形成了各具特色的解決方案：朝陽區(qū)采用"試點先行+分層推進"策略，通過政企合作搭建全域智慧教育生態(tài)，讓技術(shù)應(yīng)用循序漸進、穩(wěn)步落地；泉州市以"教育數(shù)字化+教師成長+學生發(fā)展"為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建覆蓋全域的AI應(yīng)用示范體系，實現(xiàn)從單點突破到系統(tǒng)升級；京津冀地區(qū)通過課例分享、跨校研討，讓優(yōu)質(zhì)AI教學經(jīng)驗快速流動。這些探索回應(yīng)了與會代表的核心關(guān)切，也為全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗：AI時代的教育變革既需要頂層設(shè)計的引領(lǐng)，也需要基層實踐的創(chuàng)新；既需要技術(shù)企業(yè)的賦能，更需要教育工作者的主動作為。
李永智院長的報告為AI時代的教育指明了方向：技術(shù)是手段，育人是根本，思維是核心。當AI技術(shù)與教育教學深度融合，當知識傳授讓位于思維培養(yǎng)，當技術(shù)工具服務(wù)于育人本質(zhì)，教育便完成了這場面向未來的系統(tǒng)性重構(gòu)。在這條變革之路上，每一所學校的探索、每一位教師的堅守、每一項技術(shù)的創(chuàng)新，都在共同書寫著答案——唯有以思維重構(gòu)為引領(lǐng)，以育人本質(zhì)為根基，才能讓教育在數(shù)字浪潮中始終保持溫度與方向，培養(yǎng)出既懂技術(shù)、又有思想，既善協(xié)作、又敢創(chuàng)新的未來建設(shè)者，為社會發(fā)展注入不竭的人才動力。
通訊：阿鷹（AI）
責編：華新
