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精華熱點(diǎn) 今天嘗試了整體教學(xué)，和大家交流。
教學(xué)內(nèi)容：三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）
任務(wù)一：估算
任務(wù)二：自主嘗試列豎式計算并驗(yàn)算。
任務(wù)三：
1、結(jié)合以上計算思考：什么情況下商會大？什么情況下商會小？
2、總結(jié)調(diào)商方法。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)檢測（判斷商是幾位數(shù)）導(dǎo)入后。三個任務(wù)一次給學(xué)生，自主在助學(xué)單完成。（能力強(qiáng)，速度快的學(xué)生舉例完成任務(wù)三的思考問題，能力較弱的學(xué)生只完成任務(wù)一和任務(wù)二即可。）大約用時6分鐘。
小組交流討論：小組長安排按順時針順序交流，每個學(xué)生都發(fā)言，對的快速過，有爭議的或者想法不一致的，交流研討再完善。
老師指定小組，組長安排三個代表上臺按任務(wù)順序展示。傾聽組補(bǔ)充或糾錯。
教學(xué)任務(wù)按時完成，學(xué)生表達(dá)流暢。
我在最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)三的思考，借助題目分析理解。
存在的關(guān)鍵問題：
由于剛開始嘗試整體教學(xué)，學(xué)生的展示還是一個一個的，沒有建立起三個任務(wù)之間的關(guān)系。需要老師引導(dǎo)：1、根據(jù)估算結(jié)果和范圍，判斷計算結(jié)果的合理性。2、再借助具體計算過程總結(jié)計算方法，最后抽象到普遍性計算的方法和調(diào)商的規(guī)律。
通過嘗試，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)具有連貫性，更有利于學(xué)生整體思考問題和解決問題，并且分層任務(wù)對于學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)階提升的空間，對于潛能生適當(dāng)降低要求，建立他們的自信心，不產(chǎn)生為難情緒。
所有的探索與嘗試，都是為了更好的教學(xué)。我們一起在實(shí)踐中改進(jìn)提升。
（七一路小學(xué) 王婷）
上周三年級《行進(jìn)間傳球》教學(xué)中，我先示范行進(jìn)間傳球完整動作，再拆解為“移動準(zhǔn)備、發(fā)力傳球、銜接跟進(jìn)”3個環(huán)節(jié)。隨后，學(xué)生學(xué)生持球，在指定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“行進(jìn)間傳球模擬練習(xí)”。使學(xué)生能獨(dú)立完成行進(jìn)間傳球基礎(chǔ)動作。其次，學(xué)生2人一組兩人從區(qū)域兩端出發(fā)，慢走到中間位置時完成傳球，傳球后互換位置，循環(huán)練習(xí) 。使學(xué)生能基本掌握行進(jìn)間傳球。最后，小組內(nèi)“行進(jìn)間傳球接力”，4人排成一列，從起點(diǎn)出發(fā)，第一人慢走傳球給第二人間距3米，第二人接球后慢走傳球給第三人，依次接力，最后一人接球后沖過終點(diǎn)，完成1輪；重點(diǎn)練習(xí)“團(tuán)隊(duì)內(nèi)傳球時機(jī)與力度控制”，每組完成3輪。完成此項(xiàng)練習(xí)后進(jìn)行小組競賽，設(shè)置“行進(jìn)間傳球接力賽”，從起點(diǎn)出發(fā)，通過行進(jìn)間傳球完成接力，無傳球失誤、用時最短的小組獲勝。讓學(xué)生在競賽中鞏固技能，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)。
（七一路小學(xué) 高磊）
今天我執(zhí)教《水果店-借助元、角、分初步認(rèn)識小數(shù)》，本節(jié)課以“元、角、分”生活情境為載體，聚焦數(shù)感、運(yùn)算能力、推理意識、應(yīng)用意識四大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)的意義，掌握以元為單位的小數(shù)讀寫方法，實(shí)現(xiàn)從具體人民幣數(shù)量到抽象小數(shù)概念的認(rèn)知進(jìn)階，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)的思維習(xí)慣。
課前，通過元、角、分單位換算填空題，幫助學(xué)生回顧相鄰單位間的進(jìn)率，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為小數(shù)意義的建構(gòu)鋪墊邏輯支撐，初步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力與數(shù)感。同時，依托學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活認(rèn)知，從“3.15元對應(yīng)3元1角5分”的已知認(rèn)知切入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究小數(shù)與元、角、分的對應(yīng)關(guān)系，最終自主發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)前的數(shù)表示元、后一位表示角、后兩位表示分”的規(guī)律，在自主探究中深化對小數(shù)實(shí)際意義的理解，有效發(fā)展學(xué)生的推理意識與數(shù)感。
活動一“填一填，說一說”，立足學(xué)生對小數(shù)與元、角、分對應(yīng)關(guān)系的初步理解，設(shè)計針對性鞏固練習(xí)，助力知識內(nèi)化。巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題準(zhǔn)確率較高，在交流展示環(huán)節(jié)，通過“12元0角8分為何不寫成12.8元”的問題追問，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)數(shù)位中“0占位”的規(guī)則；再以“6.66元中三個6的意義是否相同”引發(fā)深度思考，幫助學(xué)生明確不同數(shù)位上數(shù)字的計數(shù)單位差異，進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)意義的認(rèn)知，在思辨中提升數(shù)感與推理意識。
活動二“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”，以學(xué)生自學(xué)成果為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主展示小數(shù)的組成部分與讀法，隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法規(guī)則。這一過程不僅落實(shí)了小數(shù)認(rèn)讀的知識目標(biāo)，更通過自主總結(jié)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，同時讓學(xué)生在主動參與中深化對小數(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，持續(xù)培養(yǎng)數(shù)感。
活動三“想一想，填一填”，結(jié)合助學(xué)單中的人民幣直觀素材，設(shè)計“幾元幾角幾分→小數(shù)”的轉(zhuǎn)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與應(yīng)用。學(xué)生能準(zhǔn)確完成轉(zhuǎn)化任務(wù)，既體現(xiàn)了對小數(shù)讀寫及意義的扎實(shí)掌握，更將數(shù)學(xué)知識與生活中的人民幣使用場景緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。
通過本節(jié)課學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)掌握小數(shù)知識，但推理意識深化不足，學(xué)生自主探究與驗(yàn)證的空間可適當(dāng)增加?；顒泳毩?xí)趣味性、挑戰(zhàn)性有待提升，后續(xù)可補(bǔ)充生活化變式任務(wù)，增設(shè)分層練習(xí)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)更全面。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天執(zhí)教了《看圖找關(guān)系》一課，本節(jié)課的知識學(xué)生掌握并不難,如何改變課堂的“一問一答”,讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)活動充滿熱情?如何將教材中零散的圖表設(shè)計在大的情境中,既能把所有的知識串聯(lián)起來,又使問題情境相對完整?教學(xué)時，我將教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和重組,通過“淘氣坐公交車上學(xué)”“淘氣與爸爸看足球比賽”“淘氣的父母去散步”“淘氣與同學(xué)周末玩?！钡冗@些學(xué)生比較熟悉和喜歡的情境將課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情都很高,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鞏固了所學(xué)知識。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
在《分?jǐn)?shù)與除法》這節(jié)課中，首先借助分蛋糕的情境，從運(yùn)算的角度得到除法算式，又從操作的角度得到每人可分到的蛋糕塊數(shù)，建立起分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。隨后讓學(xué)生仔細(xì)觀察所列出的算式，從中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并嘗試剝離分蛋糕的具體實(shí)物，用字母表示這一關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。
在學(xué)生探究出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，應(yīng)用這一關(guān)系將假分?jǐn)?shù)化成除法算式，再計算出結(jié)果“2余1”，然后將商與余數(shù)跟帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，得出商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)就是帶分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)部分的分子，分母是不變的。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子觀察：帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)之間，什么不變？分母不變，然后再問假分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù)，被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這兩個環(huán)并沒有很順利。關(guān)鍵是出現(xiàn)在第一步，假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)，過于抽象。上完課之后，我也一直在思考，如何把這一過程形象化，讓學(xué)生理解起來更簡單。思考再三之后，我想在假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這一步時，當(dāng)我們得出結(jié)果是“2余1”，應(yīng)該給出分餅過程，以形象的圖像幫助學(xué)生理解抽象的關(guān)系。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天我執(zhí)教了《商不變的規(guī)律》一課，本節(jié)課以“商不變的規(guī)律”為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用”的知識形成過程。首先采用猴王分桃子的故事導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力。通過分析“每只猴子分到桃子的數(shù)量是否變化”這一問題，自然引出四個除法算式，為學(xué)生后續(xù)觀察被除數(shù)、除數(shù)和商的變化關(guān)系搭建了直觀的認(rèn)知橋梁，有效降低了學(xué)生的認(rèn)知門檻。
接著先引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，總結(jié)“被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，商不變”的規(guī)律，并通過仿寫練習(xí)鞏固認(rèn)知；再放手讓學(xué)生自主探究“同時除以相同的數(shù)”的情況，通過對子交流完善結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中親歷規(guī)律的形成過程，對知識理解更加深入。
在總結(jié)規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么零除外”，通過追問引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生理解“除數(shù)不能為零”，避免了規(guī)律記憶的片面性。在規(guī)律應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)合口算和豎式計算，強(qiáng)調(diào)豎式中的數(shù)位問題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律。但課堂中少數(shù)學(xué)生在豎式應(yīng)用中，存在數(shù)位混淆問題，后續(xù)將針對這部分繼續(xù)加強(qiáng)。同時，課堂中，未留給學(xué)生足夠的糾錯時間，導(dǎo)致學(xué)生聽講過程中補(bǔ)充而影響聽講質(zhì)量，后期課堂中將留給學(xué)生補(bǔ)充糾錯時間，確保聽講效率。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
學(xué)習(xí)了《看圖找關(guān)系》一課，課堂中，我以“汽車從解放路到商場站的速度變化”為探究主題，讓學(xué)生以小組為單位合作分析圖表。部分小組能結(jié)合圖，準(zhǔn)確提取橫軸時間、縱軸速度的信息，甚至能關(guān)聯(lián)“速度-時間”的數(shù)學(xué)模型解釋實(shí)際問題，邏輯推理意識得到了發(fā)展。小組合作中，少數(shù)組長能帶領(lǐng)成員梳理“提速-勻速-減速”的變化規(guī)律。
不足之處：一是小組分工模糊，多數(shù)小組出現(xiàn)“優(yōu)等生主導(dǎo)，學(xué)困生旁觀”的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正參與圖表解讀，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅停留在表層；二是合作探究的問題設(shè)計缺乏梯度，僅停留在“描述變化”的淺層提問，未能引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論探究“速度與路程的關(guān)聯(lián)”等深層問題。
后續(xù)教學(xué)中，我會優(yōu)化助學(xué)單，明確每人分工；同時結(jié)合折線圖設(shè)計生活化拓展問題。
（七一路小學(xué) 解榮）
《Lesson 18 The Snowman》一課圍繞雪人故事展開教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解敘事文本、體會角色情感并思考季節(jié)與自然現(xiàn)象的關(guān)系。在故事理解環(huán)節(jié)，我采用“聽讀-默讀-分角色朗讀”三步法，幫助學(xué)生逐步理清“約翰與雪人相遇、互動、分別”的情節(jié)主線。在小組探究“故事地圖” 任務(wù)中，學(xué)生合作梳理關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)，不僅鞏固了put on/take off，can/could等本單元核心語言點(diǎn)，更培養(yǎng)了信息提取與邏輯梳理能力。最后通過開放式討論“如果你是約翰會如何幫助雪人？”激發(fā)了學(xué)生的共情與創(chuàng)造力，出現(xiàn)了“把雪人放進(jìn)冰箱”“畫一張雪人的畫”等表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言運(yùn)用與思維發(fā)展的結(jié)合。但本節(jié)課故事文本較長，部分閱讀能力較弱的學(xué)生在獨(dú)立理解全文時存在困難；其次，角色扮演活動時間分配稍顯緊張，未能讓更多小組充分展示。后續(xù)的故事閱讀課可以采用“分級任務(wù)單”為不同學(xué)生提供閱讀支撐，如對基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供圖示版情節(jié)排序任務(wù)；也可以將角色扮演調(diào)整為分組快演模式，從組內(nèi)再到全班，擴(kuò)大展示覆蓋面。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
昨天教學(xué)了《量身高（初步認(rèn)識小數(shù)）》一課，本課以“量身高”生活場景為切入點(diǎn)，結(jié)合長度單位進(jìn)率（1米=10分米=100厘米），將抽象小數(shù)與實(shí)際測量結(jié)合，幫助學(xué)生理解1.44米等單復(fù)名數(shù)換算邏輯，降低學(xué)習(xí)難度；通過“填一填”“練一練”由淺入的分層練習(xí)，兼顧不同層次學(xué)生需求，鞏固單復(fù)名數(shù)互化能力。
不足：部分學(xué)困生對“分米對應(yīng)小數(shù)點(diǎn)后第一位、厘米對應(yīng)小數(shù)點(diǎn)后第二位”的邏輯理解不透徹，課堂互動積極性低；學(xué)生對“75厘米=0.75米”等非整分米換算易出錯，對“1厘米=0.01米”進(jìn)率感知薄弱，說明小數(shù)數(shù)位與長度單位結(jié)合的講解不夠細(xì)致。
改進(jìn)措施： 結(jié)合米尺刻度與小數(shù)數(shù)位表，讓學(xué)生動手標(biāo)注0.1米（1分米）、0.01米（1厘米），強(qiáng)化進(jìn)率與小數(shù)數(shù)位的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
本次課堂教學(xué)圍繞“th”字母組合的發(fā)音及運(yùn)用展開，通過聽讀、辨音、書寫等多種活動引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯與句型。以下從三個方面進(jìn)行反思：
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)的落實(shí)
本課注重語言能力的訓(xùn)練，尤其在語音意識和詞匯運(yùn)用上層次清晰：從聽讀模仿到辨音選擇，再到情境書寫，逐步提升學(xué)生的語言感知與表達(dá)能力。材料中“I’m thirsty and hungry.”“You are so thin now.”等句子貼近生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語的交際能力。但思維品質(zhì)與文化意識層面的滲透較弱，日后可適當(dāng)拓展與“禮物”“關(guān)懷”相關(guān)的文化對比或情感表達(dá)，增強(qiáng)素養(yǎng)培育的綜合性。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)的實(shí)施
教學(xué)中設(shè)計了“聽讀模仿”“合作辨音”等環(huán)節(jié)，材料中“B win”“C won”提示可延伸為小組競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與積極性。例如，在“Read, listen and circle”環(huán)節(jié)可安排小組互查互評，強(qiáng)化“th”發(fā)音區(qū)別；對話練習(xí)部分可開展角色扮演，鼓勵學(xué)生互助糾正發(fā)音與語調(diào)。小組活動能增強(qiáng)學(xué)生合作意識，但需注意任務(wù)指令明確、時間分配合理，確保每位學(xué)生有效參與。
三、日后教學(xué)改進(jìn)方向
首先，可進(jìn)一步融合跨學(xué)科元素，如結(jié)合科學(xué)課“天氣”主題拓展“warm, hot, thirsty”等詞匯，增強(qiáng)知識聯(lián)結(jié)。其次，小組活動可更結(jié)構(gòu)化，設(shè)立“發(fā)音小導(dǎo)師”角色，發(fā)揮學(xué)生互學(xué)互促作用。此外，評價方式可多元化，除發(fā)音準(zhǔn)確度外，納入對話流暢度、合作態(tài)度等維度。最后，建議增加拓展任務(wù)，如讓學(xué)生創(chuàng)編含“th”詞匯的小對話，并配圖展示，提升語言創(chuàng)造與運(yùn)用能力。
總之，本節(jié)課在語音教學(xué)層面扎實(shí)有效，未來可在情境融合、小組機(jī)制與評價創(chuàng)新上進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 張花）
一年級體育《多種方式的跑跳練習(xí)》
本節(jié)課以“多種方式的跑跳練習(xí)”為主題，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生下肢力量和靈敏協(xié)調(diào)能力，同時培養(yǎng)他們對體育活動的興趣和規(guī)則意識。課堂中設(shè)計了高抬腿跑、小步快跑、側(cè)身跑、雙腳并攏跳、單腳跳、跨物跳等多種練習(xí)形式，并通過游戲情境（如“小動物運(yùn)動會”）引導(dǎo)學(xué)生參與，整體氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能積極投入。
從效果看，學(xué)生對游戲化的跑跳活動興趣濃厚，基本能按教師示范完成動作，初步體驗(yàn)到不同跑跳方式的變化。但也暴露出一些問題：一是個別學(xué)生注意力容易分散，在集體練習(xí)時出現(xiàn)亂跑、搶道現(xiàn)象，說明在隊(duì)形組織和規(guī)則提示上還不夠細(xì)致；二是動作要求講解偏多，示范不夠突出重點(diǎn)，部分學(xué)生對單腳跳、跨物跳的動作要領(lǐng)掌握不夠準(zhǔn)確；三是運(yùn)動量控制有待加強(qiáng)，前半段節(jié)奏偏慢，后半段游戲環(huán)節(jié)略顯緊湊，導(dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)疲勞和動作變形。
今后將進(jìn)一步簡化講解，強(qiáng)化示范與分解練習(xí)，合理安排練習(xí)密度和休息時間，并通過分組輪換、小組長協(xié)助等方式提高組織效率，確保在安全、有序的前提下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
今天上了Colours are useful!這一課，看到這頁教材內(nèi)容，腦海里立刻響起課標(biāo)里那句話：“讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。” 這節(jié)課的設(shè)計，真的讓我感觸很深。這頁內(nèi)容太典型了！它沒有簡單羅列顏色單詞，而是通過一首節(jié)奏感強(qiáng)的指令歌謠，把學(xué)習(xí)（Let‘s learn） 和運(yùn)用（Listen and do） 無縫銜接起來了。這正是踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”活動觀的絕佳例子。課堂上，當(dāng)我說“Black, black, sit down”時，孩子們不是機(jī)械地跟讀，而是真的在尋找、判斷、然后坐下。這個“聽指令做動作”的過程，就是用身體理解語言意義，完全符合低段課標(biāo)“能聽懂簡單指令并做出反應(yīng)”的要求。
更讓我驚喜的是遷移環(huán)節(jié)。當(dāng)孩子們熟悉歌謠后，我鼓勵他們當(dāng)“小老師”，用學(xué)過的動作詞匯（clap, wave等）和顏色，自己編新指令。有的孩子大聲說“Red and white, clap your hands!”，那一刻，我看到語言真正成為了他們表達(dá)和創(chuàng)造的工具，而不僅僅是課本上的符號。這種在安全、有趣的情境中“敢說、樂說”的體驗(yàn)，正是我們低年級聽說課要守護(hù)的珍貴火花。
這節(jié)課也提醒我，資源就在課本里。用好每一幅圖、每一首歌謠，緊扣課標(biāo)設(shè)計活動，就能讓簡單的顏色單詞，綻放出交流與思維的光芒。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
《乘車》一課是以情境為依托的連減教學(xué)，聚焦學(xué)生對連減意義的理解與運(yùn)算能力的培養(yǎng)，結(jié)合課堂表現(xiàn)反思如下：
1. 情境具象化，理解連減本質(zhì)：借助乘車時的人數(shù)遞減情境，并讓學(xué)生模擬情境，學(xué)生能快速捕捉“下車人數(shù)”“剩余人數(shù)”等數(shù)學(xué)信息。多數(shù)學(xué)生可自主提出連減相關(guān)問題，少數(shù)學(xué)生經(jīng)模仿后也能完成提問；所有學(xué)生都能列出連減算式解決問題，并清晰解釋算式中每個數(shù)字代表的“原有人數(shù)”“下車人數(shù)”等含義，實(shí)現(xiàn)了從具體情境到數(shù)學(xué)算式的轉(zhuǎn)化。
2. 互動式引導(dǎo)，激發(fā)課堂參與：采用鼓勵式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動提問，針對怯于發(fā)言的學(xué)生，采用“復(fù)述同學(xué)的連減解題思路”活動，以“誰聽懂了XX同學(xué)的想法并能復(fù)述”為引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽中梳理連減運(yùn)算邏輯。經(jīng)過多次練習(xí)，課堂舉手參與的學(xué)生數(shù)量明顯增多，同時也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
不足之處： 課堂練習(xí)僅圍繞乘車情境展開，未及時拓展到購物、分物等其他生活連減場景，學(xué)生對連減知識的遷移應(yīng)用能力未能充分鍛煉。改進(jìn)措施：豐富練習(xí)情境，設(shè)計購物找零、物品分發(fā)等不同類型的連減問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升知識遷移能力；同時增加分層練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）第二課時的核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾”的變化問題，進(jìn)一步深化對“多百分之幾”“少百分之幾”本質(zhì)含義的理解。
課堂上立足學(xué)情設(shè)計導(dǎo)入，聚焦核心問題突破難點(diǎn)。學(xué)生已具備百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，我以“水壺現(xiàn)價160元，降價50元，價格降低了百分之幾？”為切入點(diǎn)，沒有直接講解解法，而是通過遞進(jìn)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“要解決降低了百分之幾，除了要知道降低的價錢，還需要知道什么？”“降低的價錢占誰的百分之幾？”。這種設(shè)計能精準(zhǔn)抓住“比較量與單位‘1’的對應(yīng)關(guān)系”這一核心，倒逼學(xué)生主動理清解題關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生通過小組討論逐步明確“降低的百分之幾”本質(zhì)是“降低的價錢占原價的百分之幾”，為后續(xù)解題搭建了清晰的思維框架，有效調(diào)動了主動探究的積極性。
教學(xué)中也暴露出學(xué)生對核心概念理解不透徹的問題，主要集中在兩個方面。其一，學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷“增加或減少的量對應(yīng)的單位‘1’”。這是本節(jié)課最突出的易錯點(diǎn)，多數(shù)出錯的學(xué)生無法明確“多或少的百分之幾”是相對于“原來的量”（單位‘1’）而言，導(dǎo)致解題時找錯比較的基準(zhǔn)。其二，比多比少的基礎(chǔ)邏輯薄弱，存在思維定式。如在“今年收益36萬元，比去年增加了6萬元”的問題中，部分學(xué)生直接用“36+6”計算去年收益，陷入“增加就加、減少就減”的簡單認(rèn)知，未能理解“今年比去年多”意味著“去年是基準(zhǔn)，今年是去年的量加增加的量”。
針對以上問題，后續(xù)教學(xué)將從兩方面重點(diǎn)改進(jìn)。一方面，數(shù)形結(jié)合，借助線段圖突破理解難點(diǎn)。設(shè)計專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生通過繪制線段圖清晰標(biāo)注“單位‘1’的量”“增加或減少的量”，直觀呈現(xiàn)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解“多或少百分之幾”的含義，擺脫思維定式。另一方面，增加對比訓(xùn)練，深化對單位“1”的判斷能力。設(shè)計“增加百分之幾”“減少百分之幾”的對比題型，引導(dǎo)學(xué)生在解題后總結(jié)規(guī)律，明確無論題型如何變化，核心都是找準(zhǔn)“比較量對應(yīng)的單位‘1’”，切實(shí)提升學(xué)生解決百分?jǐn)?shù)變化問題的能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
今天執(zhí)教《鳥的天堂》一文，本文是著名作家巴金先生的作品，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，結(jié)合課標(biāo)，反思如下：
1、揭示課題，激發(fā)興趣。直接板書課題，組織學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文之后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語的意思。并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步感知課文內(nèi)容。
3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個關(guān)鍵句子：展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機(jī)勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”，引導(dǎo)學(xué)生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！
4、課上同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，有時思考，有時背誦，有時探究，思維很活躍，感受力也很強(qiáng)。
不足與改進(jìn)：
學(xué)生動手能力即遷移運(yùn)用的能力沒有好好地落實(shí)。如果再重新上這篇課文，我會在學(xué)生朗讀體會的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小練筆的環(huán)節(jié)，以便提高他們的遷移運(yùn)用能力；增加口語交流的內(nèi)容，落實(shí)好語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，讓我的教學(xué)更圓滿！
（七一路小學(xué) 王洪梅）
