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精華熱點 昨天執(zhí)教了《書戴嵩畫?！芬徽n，我繼續(xù)嘗試以整體教學法——串聯(lián)“預學—探究—展示—檢測”全流程，初衷是讓學生在充分自主學習中 深化對文言文的理解，踐行“學為中心”的理念。但課堂在個人分享環(huán)節(jié)因時間把控失當戛然而止，教學任務未能閉環(huán)，這既是我實踐的遺憾，更是優(yōu)化教學的契機。
從課標要求的“學習任務群”視角審視，本節(jié)課的設計有其可取之處。預學檢查環(huán)節(jié)夯實了文言字詞基礎，為整體感知文本掃清障礙；自主學習與討論交流環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“疏通文意”“感悟啟示”“經(jīng)典傳承”的三個核心任務展開探究，初步落實了“思辨性閱讀與表達”任務群的要求；小組展示、對子匯報的分層展示模式，也呼應了課標“關(guān)注學生個體差異，提供多樣化學習支持”的理念，不同層次的學生都能在互動中梳理思路、補充認知。
但時間失控的核心問題，暴露了我對“學生主體性”與“教師主導性”平衡的認知偏差。在小組展示與對子匯報環(huán)節(jié)，我過于注重傾聽學生的生成性表達，卻忽視了課標“教學活動應注重真實情境中的語言運用，追求實效”的提醒——部分小組對“劃分這則文言文的節(jié)奏”的討論陷入重復，我未及時介入引導聚焦重點；對子匯報時，個別學生對這則文言獲得的啟示偏離核心任務，我也未果斷收束，導致時間在無效探究中流失，最終擠壓了課堂檢測的時間，使得“學—練—評”的教學閉環(huán)斷裂，無法及時診斷學生對“藝術(shù)與生活”核心主旨的理解程度。
此外，對整體教學法的理解仍需深化。新課標強調(diào)“整體把握學習內(nèi)容，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系”，但“整體”并非環(huán)節(jié)的簡單疊加，而是要讓每個環(huán)節(jié)都緊扣核心任務，形成邏輯遞進的學習鏈。本節(jié)課的個人分享環(huán)節(jié)，本應是學生對前文探究成果的提煉與升華，卻因我未提前明確分享的聚焦點，導致學生分享內(nèi)容零散，進一步拖延了時間，違背了“整體教學法”追求高效整合的初衷。
這次實踐讓我深刻認識到：踐行新課標理念，既要守住“以生為本”的初心，也要握緊“教師主導”的韁繩。后續(xù)教學中，我會在課前更精準地預設各環(huán)節(jié)的時間閾值，針對生成性問題設計“引導性追問”，確保探究不偏離核心；同時優(yōu)化任務設計，讓小組展示、對子匯報、個人分享層層遞進，每一步都指向“理解文本、運用語言、提升思維”的閱讀目標，真正讓整體教學法成為落實新課標、提升課堂實效的有力抓手，避免“因放失收”的遺憾，讓每一堂課都能在時序有序、互動高效中實現(xiàn)教學目標的圓滿達成。
（七一路小學 信玉靜）
今天開展了大自然的聲音第二課時的教學，現(xiàn)將教學反思如下1. 視聽結(jié)合，激活感官體驗：
《大自然的聲音》是一篇意境優(yōu)美的散文。為了讓學生真正理解“美妙”二字，我結(jié)合教參充分利用多媒體資源。在導入環(huán)節(jié)，我播放了一段精心剪輯的大自然原聲視頻（包括微風拂過樹葉的沙沙聲、暴雨傾盆的嘩嘩聲、鳥叫蟲鳴的交響樂）。這種“未見其文，先聞其聲”的策略，瞬間抓住了學生的注意力，為后續(xù)的文本學習奠定了情感基調(diào)。
2. 聚焦象聲詞，讀出韻律之美：
本課的語言特色是運用了大量的象聲詞和排比句式。在教學第二、三自然段時，我引導學生抓住“呢喃細語”、“雄偉的樂曲”、“淙淙”、“潺潺”等詞語，進行多層次的朗讀指導。例如，在讀風聲時，我引導學生通過控制音量的大小來表現(xiàn)風的強弱；在讀水聲時，通過語速的快慢來表現(xiàn)水流的急緩。學生在反復誦讀中，不僅體會到了大自然聲音的變化，也感受到了漢語言文字的節(jié)奏感和音樂美。
3. 讀寫結(jié)合，落實語言運用：
依據(jù)單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，我在學完課文后，設計了微寫作環(huán)節(jié)。給出蟬的示例，讓學生模仿課文“風，是大自然的音樂家……”的句式，嘗試用象聲詞和比喻句來描寫雨聲。大部分學生能寫出“雨滴敲打著窗戶，發(fā)出‘滴滴答答’的聲音，好像在演奏一首輕快的曲子”這樣生動的句子，有效地將閱讀中學到的表達方法遷移到了寫作中。
二、 不足之處：預設過多，忽視“生成”
對“動物聲音”段落的挖掘不夠深入：
在教學第四自然段（動物是大自然的歌手）時，為了趕教學進度，我只是簡單地讓學生齊讀了一遍，沒有給足時間讓學生去拓展。其實，學生對動物的聲音非常熟悉，如果能多花幾分鐘讓學生模仿動物的叫聲并進行對話，課堂氣氛會更加活躍，學生對“歌手”這一比喻的理解也會更加深刻。
（七一路小學 武銳哲）
今天教學的內(nèi)容是《古人談讀書》中的《論語》篇。一開始，我首先明確了本單元的語文學習目標，即引導學生學會“梳理信息，把握學習要點”，讓學生對本單元的核心任務有清晰的認知，從而帶著明確的目的進入學習。隨后，我向?qū)W生介紹了古文翻譯的“信、達、雅”三原則，簡要講解了準確、通順、優(yōu)美這三個層次的要求，為后續(xù)的翻譯實踐奠定了理論基礎。
進入核心環(huán)節(jié)，我出示了具體的文言文翻譯任務，并提供了相應的學習支架。我引導學生綜合運用多種方法理解文意：一是抓住課文注釋理解關(guān)鍵字詞；二是通過想象還原文字描繪的場景與畫面；三是結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和閱讀積累進行推斷。在此基礎上，學生們以小組合作的形式展開研討。在成果展示階段，我特別邀請了各小組中基礎相對薄弱的4號5號同學上臺，匯報本組梳理出的文意和要點。在其匯報過程中，全班同學共同參與，對其表述進行補充、優(yōu)化，并重點糾正了讀音和字義理解上的偏差。這一過程不僅檢驗了學生的學習效果，也通過集體協(xié)作深化了對文本的理解，有效落實了“梳理信息，把握要點”的單元目標。
（七一路小學 劉馨）
本周我組織班級學生對四年級上冊九首古詩進行了整理復習。復習圍繞知識鞏固與能力提升雙重目標開展，設計了梯度化的復習活動：從動手創(chuàng)作古詩小報，到動態(tài)的背誦接龍，再到精準的詩題-作者-朝代檢測，最后落地到情景式默寫。多樣化形式打破了傳統(tǒng)復習的枯燥感，學生參與熱情高漲，課堂互動頻繁，多數(shù)學生能熟練背誦全詩、準確匹配文學常識，基礎識記目標已高效達成。
但在情景式默寫環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)明顯問題：部分學生能機械默寫詩句，卻無法根據(jù)場景（如“描繪邊塞壯闊風光”“表達思鄉(xiāng)之情”）精準匹配對應詩句，甚至出現(xiàn)詩句與語境脫節(jié)的情況；少數(shù)學生對詩意的理解停留在表面，難以結(jié)合生活場景或文本情境遷移運用。
后續(xù)計劃從兩方面優(yōu)化：一是增加“情境溯源”練習，結(jié)合古詩創(chuàng)作背景設置場景問答（如“王昌齡寫《出塞》時，眼前可能看到怎樣的畫面？”），引導學生關(guān)聯(lián)背景理解詩意；二是設計“詩句盲盒配對”活動，將場景卡片與詩句卡片混合，讓學生分組完成匹配并闡述理由，深化語境適配能力；同時，在小報創(chuàng)作中增設“我的詩意圖”板塊，鼓勵學生用繪畫或文字描繪詩歌意境，促進對古詩的個性化理解。
（七一路小學 董雅雯）
《秋游》---三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）教學反思，本節(jié)課聚焦“四舍五入”試商后調(diào)商的實際應用，通過自主探究、小組交流等、交流展示環(huán)節(jié)引導學生掌握調(diào)商方法，整體教學流程較順暢，但也存在需要改進的地方。在教學中，我以624÷13為切入點，讓學生先判斷商的位數(shù)、嘗試估算，再通過豎式計算探究調(diào)商技巧，學生能較好地理解“四舍”試商易偏大、“五入”試商易偏小的規(guī)律。小組交流環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生能主動分享計算思路，在質(zhì)疑糾錯中完善對調(diào)商的認知，課堂參與度較高。不過，部分學生在面對需要兩次調(diào)商的題目時，思路不夠清晰，試商和調(diào)商的速度較慢；還有少數(shù)學生對驗算步驟重視不足，出現(xiàn)計算錯誤后未能及時發(fā)現(xiàn)。課后作業(yè)反饋顯示，學生在492÷63、233÷34這類需要多次調(diào)商的豎式計算中錯誤率較高，解決實際問題時也存在對數(shù)量關(guān)系分析不透徹的情況。這反映出教學中對復雜調(diào)商情境的練習設計不夠充分，對學困生的個別指導也不到位。
后續(xù)教學中，我會設計分層練習，增加兩次調(diào)商的專項訓練，同時強化驗算習慣的培養(yǎng)。還會通過對子幫扶的方式，針對學困生的薄弱點進行針對性指導，讓學生更扎實地掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商方法，提升計算能力和解決問題的能力。
（七一路小學 孫君會）
《觀察與比較》一課在教學中以“引導學生運用多種感官開展學習為核心目標”，結(jié)合一年級學生具象思維為主、注意力易分散的特點設計教學活動。首先用學生感興趣的侏羅紀公園的情境視頻來導入新課，老師請到了幾位恐龍朋友來到了教室，請同學們仔細觀察它們，用自己的語言描述，它們有什么特點?(這只大，這只小，這個長，這個短...)為什么會有大小和長短之分呢?明確：之所以有大小長短之分，用到的是一種方法："比較"。引出本課內(nèi)容在菜湯里放適量的醬油可以使味道更鮮美。那怎樣做到不用品嘗，就可以知道醬油水里醬油的多少呢?做實驗，準備3個透明杯子，在里面裝入同樣等份適量的水，學生討論怎么配制出三杯顏色深淺不同的醬油水。這個環(huán)節(jié)學生積極參與想出不同辦法，例如有的小組說：“一個滴一滴醬油，一個滴入兩滴醬油，一個滴入三滴醬油。并能很快通過顏色深淺進行排序。課堂效果明顯。
但不足的是課堂細節(jié)講解不夠，對學生的帶動性還不足。以問題引導學生整理總結(jié)還比較欠缺。
（七一路小學 袁蕾）
對執(zhí)教的二年級體育與健康 “小足球傳球 ”2--4課時，進行課堂反思。在第1課學練時時，學生們已經(jīng)認識了小足球，也懂得了基本的活動規(guī)則；那么在接下來的第2-4課時，重點學習體驗：小足球傳球的活動游戲體驗。在發(fā)展學生腳的靈活性和下肢協(xié)調(diào)性的合作活動中友好地和同伴活動，因此，設計的“叫號傳球”“三角形移動傳球”從而落實課堂學習目標。小組探究：小組內(nèi)如何叫號將小足球傳球給同伴？首先要提示小組內(nèi)學生：如何排號？如小組長為1號，副組長為2號，器材組長為3號，紀律小組長為4號等；其次提示：先叫號再傳球給同伴；最后提示學生：熟記自己的號碼，積極體會叫號傳球給同伴的樂趣；在組織方式上，以小組4人圍圓進行活動和互動。由于有些學生的停球能力不是太熟練，因此，在游戲前，小組內(nèi)先體驗：停球和傳球，由各小組長用手拋滾直線球，組內(nèi)同伴輪流體驗腳內(nèi)側(cè)停球或前腳掌踩停球，然后用腳內(nèi)側(cè)再傳球給小組長，小組長停球后，用手再地滾球回來給下一位小同學，然后依次類推。課堂組織中：學生的學練在先，游戲體驗在后，從而更好地落實課堂學習目標，小組內(nèi)的合作交流 合作探究 合作體驗才能一一凸顯，在提高課堂學習效果的同時，育人價值和體育品格將進一步提升。為后續(xù)的學習奠定基礎。
（七一路小學 冀洋）
本次為一年級3班執(zhí)教《小小的船》，結(jié)合課堂實際與學生表現(xiàn)，從亮點、不足和改進方向三方面
一、教學亮點
1. 識字教學形式多樣：采用開火車認讀、猜謎識記、做動作識記等方式，結(jié)合同桌互查、小老師領讀的形式，讓學生在互動中掌握生字，符合低年級學生的認知特點。
2. 朗讀指導有層次：從初讀正音到配樂范讀，再到針對疊詞的朗讀訓練，逐步引導學生讀出詩歌輕快、愉悅的語氣，體會文本的韻律美，多數(shù)學生能做到正確、流利且有感情地朗讀。
二、教學不足
1. 生字書寫指導不夠細致：課堂上雖進行了新筆畫示范和描紅練習，但對“兒”“頭”等生字的筆順易錯點強調(diào)不足，部分學生書寫時出現(xiàn)筆順錯誤，且個別學生的書寫姿勢未及時糾正。
2. 個體關(guān)注不均衡：小組合作和課堂回答環(huán)節(jié)，少數(shù)活躍學生占據(jù)主導，性格內(nèi)向的學生參與機會較少，未能充分兼顧全體學生的學習狀態(tài)。
3. 疊詞訓練拓展不足：在引導學生仿照例子說“的”字短語時，僅進行了簡單提問，未提供更多生活中的例子作鋪墊，部分學生難以快速說出符合要求的短語，訓練效果未達預期。
1. 強化書寫教學：后續(xù)教學中，針對易錯生字的筆順、結(jié)構(gòu)進行專項講解，利用投影展示學生書寫作品，逐一點評問題；同時時刻關(guān)注學生書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
2. 優(yōu)化課堂互動：設計更多低難度、全員參與的課堂活動，比如“開小火車”時按座位依次回答，小組合作采用“輪流發(fā)言”制，確保每個學生都有表達和參與的機會。
（七一路小學 賈娜）
執(zhí)教（可愛的企鵝--解決問題）本節(jié)課以“解決問題”為主線，以企鵝情境圖為載體，依托新課標中“數(shù)與運算”領域“注重直觀感知、強化數(shù)量關(guān)系理解”的要求，開展10以內(nèi)加減法教學與解決問題能力培養(yǎng)的實踐，現(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：
教學亮點：1. 結(jié)合企鵝情境圖，觀察不同場景下企鵝的數(shù)量增減變化，直觀理解10以內(nèi)加減法的意義，能正確計算10以內(nèi)加減算式，建立“合與分”的數(shù)量觀念。
2. 聚焦帶問號題目辨析，突破解決問題的核心難點。針對低年級學生易混淆“求總數(shù)”與“求部分數(shù)”的問題，我緊扣課標“培養(yǎng)學生初步的問題意識”要求，設計對比式情境圖教學。通過展示“問號標注總數(shù)”和“問號標注部分數(shù)”的兩類題目，引導學生觀察敘述順序的差異，梳理“找關(guān)鍵信息—分析數(shù)量關(guān)系—列式解答”的解題步驟。學生在圈畫“已知條件”和“問題”的過程中，逐步理解不同問號位置對應的解題思路，積累了分析數(shù)量關(guān)系的初步經(jīng)驗，有效突破了帶問號題目的學習難點。
改進方向。 強化數(shù)量關(guān)系建模，設計專項對比練習。針對學生混淆“求總數(shù)”和“求部分數(shù)”的問題，可設計專項對比練習，如“同一情境圖，變換問號位置”，讓學生在對比中明確數(shù)量關(guān)系的差異。此外，增加“根據(jù)算式編企鵝情境題”的逆向練習，幫助學生深化對運算意義的理解，實現(xiàn)“情境—算式—數(shù)量關(guān)系”的雙向轉(zhuǎn)化。
（七一路小學 劉瑩）
《小小的船》是一首充滿童趣的兒歌，貼近一年級學生的認知和生活經(jīng)驗。本次教學中，我以“趣味感知”為核心，通過播放兒歌音頻、展示星空圖片、引導學生想象“坐在月亮船上”的畫面，充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺感官，讓學生快速融入詩歌情境。在生字教學環(huán)節(jié)，我采用“多種識字+游戲鞏固”的方式，比如“加一加”、“減一減”、換一換”、“編字謎”，用“月”字的象形演變等方法幫助學生記憶，設計“摘星星認生字”的小游戲，有效提升了學生的識字興趣和效率。但教學中拓展環(huán)節(jié)較為倉促，原本設計的“畫一畫自己心中的小小的船”活動，因時間限制未能充分展示和交流，沒能更好地深化學生對詩歌的理解。今后預留充足的展示和分享環(huán)節(jié)，讓學生在動手實踐和表達交流中，真正感受語文學習的樂趣。
（七一路小學 毛雪琪）
在教學了《我們都是中國人》第一課時，整節(jié)課圍繞“我們都是一家人”的主題，以“認國旗、聽國歌”的熱身活動開啟課堂，搭配天安門、長城等標志性建筑的圖片，結(jié)合拍手跟讀“我們是中國人”的口訣，自然點出“56個民族組成中國大家庭”的核心內(nèi)容。 在“民族服飾猜猜看”小組游戲中，利用AI工具將課本插圖與民族服飾圖片拼接成趣味卡片，讓學生在觀察、搶答中認識不同民族的特色，感受“一家人”的多樣性；在“夸夸我的民族小伙伴”分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生用簡單的語言表達對民族同胞的好感。將抽象的“民族一家親”轉(zhuǎn)化為具象的圖片和短視頻，降低學生理解難度；用簡單動畫展示不同民族小朋友一起唱歌、學習的場景，讓課堂氛圍更活潑，學生參與積極性高。不足：課堂中更側(cè)重民族服飾、習俗的展示，對“各民族互幫互助”的案例講解不足，學生對“一家人”的理解僅停留在“生活在同一個國家”，沒有充分體會民族間相互扶持的溫暖。改進：補充生活化案例，下次教學時，增加1-2個適合低年級學生的民族互助小故事，比如“漢族老師去邊疆教少數(shù)民族小朋友讀書”“藏族小朋友給內(nèi)地小伙伴寄牦牛肉干”，用故事傳遞“一家人互幫互助”的溫暖，讓主題更有溫度。
（七一路小學 弓雪萍）
今天教學了《飲湖上初晴后雨》，以“跟著課本去旅行”為主題，圍繞生字詞掌握、古詩朗讀背誦、詩句理解與畫面想象的目標展開教學。整體來看，學生參與度較高，但仍有可優(yōu)化之處。教學亮點在于通過預學準備環(huán)節(jié)，讓學生提前自主梳理生字詞、多音字及文學常識，為課堂探究奠定基礎。課堂上，“品讀詩文想象畫面”“創(chuàng)作西湖旅行名片”等任務，有效調(diào)動了學生的主動性，多數(shù)學生能結(jié)合詩句描述景色，并用文字展現(xiàn)西湖之美。課堂完成度可以顯示學生基本能完成古詩背誦，對核心詩句的意思也能初步闡釋。反思不足：一是多音字“抹”的用法講解不夠透徹，部分學生對其不同讀音的運用仍有混淆；二是對詩句情感的挖掘較淺，少數(shù)學生未能深刻體會詩人對西湖的贊美之情；三是個別基礎薄弱學生在詩意理解上還比較困難，缺乏個性化指導。后續(xù)改進方向：通過補充西湖實景視頻、詩人創(chuàng)作背景等資料，深化學生情感體驗；增加課堂書寫反饋時間，同時，優(yōu)化預學評價機制，讓組長評價更具指導性，助力學生扎實掌握知識，提升語文核心素養(yǎng)。
（七一路小學 晉娜娜）
今天聽了晉娜娜老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》一課，課堂以“跟著課本去旅行”主題，將古詩教學與自主探究、合作學習深度融合，教學設計層層遞進、童趣滿滿，既扎實落實了古詩基礎知識的教學目標，又讓學生在沉浸式體驗中領略到古典詩詞的獨特魅力。
晉老師以單元舊知復習自然切入新課，為學生搭建起新舊知識的銜接支架。在詩題解讀之后，讓學生快速把握古詩創(chuàng)作背景，朗讀訓練更是循序漸進，從自由讀、小組讀到指名讀、師生合作讀逐步推進，還針對“抹”等易錯字重點提醒，引導學生讀準字音、讀出節(jié)奏，扎實夯實了古詩學習的基礎。
課堂設計了“品美詩、找畫面”“走進西子，情系西湖”等探究任務，讓學生以小組合作的學習形式，梳理詩中晴天、雨天西湖的景物及特點，并用自己的話描述詩句畫面，將抽象的詩詞文字轉(zhuǎn)化為具象的場景認知。在品析“欲把西湖比西子”的經(jīng)典比喻時，晉老師引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗體會西湖與西施的神韻之美，還展示西湖四季實景照片，讓學生直觀感受古詩的意境之美，同時通過小組展示、集體交流的形式，讓學生充分表達自己的理解，真正成為課堂學習的主人。
課堂采用學生互評、教師點評的多元評價方式，從字音、朗讀、理解等維度精準反饋學生學習效果，針對性極強。課后拓展環(huán)節(jié)設計的“寫西湖名片”任務，讓學生從不同季節(jié)、不同角度介紹西湖，不僅鞏固了課堂所學，更鍛煉了學生的表達與創(chuàng)作能力。尤為亮眼的是，晉老師引入AI數(shù)字人蘇軾對學生的創(chuàng)作進行點評，新穎的形式既貼合詩詞背景，又極大激發(fā)了學生的學習興趣。
晉老師的這堂課，讓我深刻認識到小學低中段古詩教學，既要抓實字音、節(jié)奏、字義等知識點，也要通過多樣的教學活動讓學生感受詩詞的文化底蘊，把古詩與生活、審美、文化相聯(lián)結(jié)，讓學生真正愛上古典詩詞，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（七一路小學 楊娜）
今天聽了晉娜娜老師的這堂《飲湖上初晴后雨》的古詩教學課，我真切感受到古詩教學在新課標指引下，如何實現(xiàn)“讀、品、悟、創(chuàng)”的深度融合，讓經(jīng)典詩詞教學煥發(fā)出新的活力。
課堂開篇以“跟著課本去旅行”切入，將學生自然帶入古詩學習的情境中，解題環(huán)節(jié)通過齊讀標題、談感受、視頻了解背景及作者，層層鋪墊，為學生理解詩歌搭建了認知基礎，也契合三年級學生具象化的認知特點。
教學環(huán)節(jié)的設計層層遞進，極具巧思。任務一“清音雅韻 初品詩聲”聚焦朗讀基本功，借助助學單正字音、小組展示辨易錯字、對讀品節(jié)奏，還以“朗讀星”評價激勵學生，讓朗讀訓練扎實落地。這一過程不僅讓學生掌握詩歌的朗讀技巧，更讓他們在反復誦讀中初步感知詩歌的韻律美。任務二“品讀詩文 想象畫面”引導學生聚焦詩句關(guān)鍵詞，通過獨學與小組交流完成表格，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具象的畫面，教師輔以圖片展示深化對“奇”的理解，讓學生在文字與畫面的轉(zhuǎn)換中感受西湖晴雨皆美的景致。任務三“走進西子 情系西湖”則借助AI視頻解讀“西施”，隨機指導“淡妝濃抹總相宜”的字詞含義，再結(jié)合四季西湖名句拓展，讓學生在品味詩歌情感的同時，積累文化素材，體會詩人對西湖的贊美之情。
最亮眼的是任務四“西湖勝景 創(chuàng)作抒懷”，從借鑒詩句用詞到創(chuàng)作西湖名片，再到AI“蘇軾”評價作品，實現(xiàn)了從文本理解到創(chuàng)意表達的遷移。這一設計打破了古詩教學“只讀不寫”的局限，讓學生在創(chuàng)作中內(nèi)化詩歌的表達技巧，抒發(fā)對西湖的喜愛，真正做到了學以致用。
整堂課將信息技術(shù)與古詩教學深度融合，以任務驅(qū)動貫穿始終，讓學生在誦讀、品悟、創(chuàng)作中感受古典詩詞的魅力，既習得知識與方法，又涵養(yǎng)了文化審美。這讓我深刻認識到，古詩教學應打破傳統(tǒng)模式，在情境中感知、在體驗中理解、在創(chuàng)作中升華，才能讓經(jīng)典詩詞真正走進學生心里。
（七一路小學 穆亞婷）
今天走進晉娜娜老師的《飲湖上初晴后雨》
課堂一開場就是解讀詩題，題目一出現(xiàn)，全班齊聲朗讀，回答“初晴后雨”是什么意思。再補一段短視頻把蘇軾“請”到現(xiàn)場，學生立刻被吸引了注意力。
接下來四條任務層層遞進，穩(wěn)穩(wěn)托住孩子往上走。
朗讀環(huán)節(jié)幫助助學單掃清生字雷區(qū)，示范朗讀定下節(jié)奏和感情的基調(diào)。小組PK揪出誰讀得亮就摘一顆“朗讀星”，幾輪下來，詩句的韻律已經(jīng)自然刻進耳朵。
想象環(huán)節(jié)，孩子自己填表格、配圖片，把抽象詩眼變成具象畫面。
西施登場，老師一句“淡妝濃抹”把千年美人拉進課堂，再引出“沉魚落雁、閉月羞花”的典故。孩子們秒懂：原來西湖的美可以美人相提并論
創(chuàng)作臺環(huán)節(jié)，給西湖做一張“詩意名片”，讓蘇軾參與點評，絲滑引入ai技術(shù)。
整堂課，信息技術(shù)像隱形的導游，任務單像闖學生一路“打怪升級”：嘴巴在讀、大腦在品、心靈在悟、筆尖在創(chuàng)。經(jīng)典詩詞就這樣被重新激活，從課本里起身，住進孩子的審美與表達里。也讓我再次確信：古詩課若想“活”，就得讓學生“身臨其境”，再“出口成章”，最終“落筆生花”。
（七一路小學 穆亞婷）
