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精華熱點 今天執(zhí)教《月光曲》第一課時，我繼續(xù)嘗試用整體教學(xué)法，整堂課我以“預(yù)學(xué)檢查—整體梳理—課堂檢測”為脈絡(luò)鋪展教學(xué)，在與文本、學(xué)生的雙向?qū)υ捴校斋@了點滴感悟，也明晰了諸多待改進(jìn)之處。
預(yù)學(xué)檢查環(huán)節(jié)，本是為精準(zhǔn)把握學(xué)情、架設(shè)教學(xué)橋梁而設(shè)。我以生字詞認(rèn)讀、課文初讀疑問為抓手，試圖叩開學(xué)生與《月光曲》對話的大門。但課堂實踐中，我卻囿于預(yù)設(shè)的問題框架，未能充分放手讓學(xué)生暢談初讀文本的直觀感受，那些關(guān)于“月光”“琴聲”的朦朧遐想，被匆匆的字詞檢查所掩蓋。新課標(biāo)強調(diào)“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，這讓我幡然醒悟：預(yù)學(xué)檢查不應(yīng)是單向的學(xué)情摸排，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的起點，要讓學(xué)生的疑惑與暢想，成為撬動整堂課教學(xué)的支點。
整體感知、理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)，是我踐行整體教學(xué)理念的核心陣地。我摒棄了逐段剖析的細(xì)碎講解，引導(dǎo)學(xué)生循著貝多芬的足跡，梳理“漫步小路—偶遇兄妹—即興創(chuàng)作”的故事脈絡(luò)。課堂上，孩子們以小組為單位進(jìn)行群學(xué)，言語間流露著對文本的初步感知?？晌乙裁翡J地察覺到，部分學(xué)生對“貝多芬為何創(chuàng)作《月光曲》”的情感邏輯理解尚淺，我未能及時搭建有效的思維支架，這提醒我：整體感知不僅要梳理情節(jié)的“骨架”，更要觸摸文本的“溫度”，讓學(xué)生在脈絡(luò)梳理中，悄然浸潤人文情懷。
課堂檢測環(huán)節(jié)，我緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層任務(wù)，從字詞基礎(chǔ)到近義詞的辨析填空，層層遞進(jìn)檢驗學(xué)習(xí)成效。從反饋結(jié)果看，學(xué)生對以往易錯的點仍出現(xiàn)高頻錯誤，這暴露出我在教學(xué)中不夠細(xì)致，高估了學(xué)生的能力，便要求我在教學(xué)設(shè)計中，融入更多細(xì)致教法和總結(jié)性的知識法，讓檢測不僅是知識的驗收，更是能力的進(jìn)階。
《月光曲》的第一課時教學(xué)嘗試，讓我深刻體會到：整體教學(xué)不是對文本的粗略掃視，而是以整體為綱，串聯(lián)起學(xué)情、文本與素養(yǎng)的紐帶。未來的教學(xué)中，我將在預(yù)學(xué)中傾聽學(xué)生的心聲，在感知中搭建思維的階梯，在檢測中錨定素養(yǎng)的航向，讓語文課堂流淌著文字的詩意與溫度。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在進(jìn)行《Unit 3 Winter in Canada》一單元的復(fù)習(xí)時，我以“四季記憶”為主題，將原本零散的季節(jié)特征、氣候表達(dá)、服飾穿搭及活動描述等知識點有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建了一個有意義的整體語境。通過分層任務(wù)設(shè)計，如基礎(chǔ)組側(cè)重詞匯與句型的識別匹配，提高組聚焦于情景描述與觀點表達(dá)，使不同語言水平的學(xué)生都能在小組中找到適切角色，有效實現(xiàn)了全員深度參與。尤其在“閱讀接力”展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生們依據(jù)各自能力承擔(dān)朗讀、信息定位或答案歸納等不同職責(zé)，不僅系統(tǒng)鞏固了本單元的語言知識，更在實踐中提升了溝通合作與問題解決的能力。對照新課標(biāo)要求，本課在思維層次與文化滲透上仍有提升空間。 任務(wù)多停留在信息復(fù)現(xiàn)層面，可增加更具思辨性的討論。因此還可以設(shè)計更具開放性的問題，并融入中外季節(jié)文化對比，深化學(xué)科育人價值。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
本周教學(xué)了《月跡》一課，這節(jié)課我以“追尋月跡”為主線，依托小組合作推進(jìn)教學(xué)。梳理月亮足跡時，小組分工協(xié)作，有人找語句、有人理框架、有人補細(xì)節(jié)，很快厘清了月亮在中堂、院中、河邊的蹤跡，連“鏡中月”“桂樹月”這類細(xì)節(jié)都被挖掘出來。
品味月跡妙處的環(huán)節(jié)，小組交流讓思考更有深度。孩子們圍繞“月亮是長了腿的”等語句，討論出擬人手法的靈動，也體會到河邊月的恬靜柔美，在語言探究中提升了審美鑒賞能力，契合新課標(biāo)對審美素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
但是我發(fā)現(xiàn)自己雖設(shè)計了合作探究，卻未結(jié)合生活讓學(xué)生分享“自己見過的月亮”，也可讓小組用情景劇、朗誦展現(xiàn)尋月過程，讓語文學(xué)習(xí)更貼近生活。
后續(xù)我會緊扣新課標(biāo)，設(shè)計更具實踐性的合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中真正提升語文核心素養(yǎng)，讓課堂成為感受語文之美的舞臺。
（七一路小學(xué) 邢小華）
我執(zhí)教的《小小的船》課后反思
首先我執(zhí)教時，用謎語導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生注意力，并展示各種圖片，幫助學(xué)生直觀理解“彎彎的月兒像小船”的比喻句，降低文本理解難度。
其次落實識字寫字重點，通過指名讀、開火車讀等方式鞏固生字，聚焦“月、兒、頭、里”等生字筆順，手把手糾正書寫姿勢，符合一年級識字教學(xué)要求。
最后重視朗讀指導(dǎo)，分層引導(dǎo)學(xué)生讀出兒歌的輕柔感，通過范讀、分組讀、配樂讀等形式，讓學(xué)生感受兒歌的韻律美，多數(shù)學(xué)生能流利、有感情地背誦課文。
存在存在不足
1. 識字環(huán)節(jié)時間分配不均，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對“船、兩”等復(fù)雜生字掌握不扎實，課堂鞏固練習(xí)不夠充分。
2. 拓展延伸環(huán)節(jié)較淺顯，僅停留在模仿比喻句，未充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，限制了學(xué)生的思維拓展。
3. 關(guān)注學(xué)生個體差異不足，課堂提問多集中在活躍學(xué)生，對內(nèi)向、基礎(chǔ)弱的學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)較少，未能做到全員參與。
我的改進(jìn)措施
1. 優(yōu)化識字教學(xué)設(shè)計，增加生字小游戲（如生字卡片配對、組詞接龍），針對復(fù)雜生字拆分部件講解，課后布置簡單的識字打卡任務(wù)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。
2. 豐富拓展環(huán)節(jié)，結(jié)合生活場景提問“生活中還有什么像彎彎的月兒”，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫簡單比喻句，提升語言運用能力。
3. 關(guān)注每一位學(xué)生，設(shè)計分層提問，對基礎(chǔ)弱的學(xué)生降低提問難度，多給予肯定和表揚，課后及時與學(xué)困生溝通，針對性輔導(dǎo)，讓學(xué)生都能獲得成就感。
（七一路小學(xué) 李潔）
昨天下午聽了晉娜娜老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》給我留下了深刻而鮮活的印象。這節(jié)課以“跟著課本去旅行”為學(xué)習(xí)主線，將古詩學(xué)習(xí)融入探究體驗與合作交流之中，課堂氛圍輕松而有序，既體現(xiàn)了語文教學(xué)的扎實底色，又展現(xiàn)了古詩課堂應(yīng)有的審美溫度。
從教學(xué)整體來看，晉老師十分注重學(xué)習(xí)的銜接性與完整性。課堂伊始，她借助單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進(jìn)新詩，實現(xiàn)了知識的自然過渡。在解讀詩題和介紹寫作背景時，語言簡潔明了，幫助學(xué)生迅速建立起對詩歌情境的初步認(rèn)識，為后續(xù)理解打下基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)安排層次清晰，從學(xué)生自主朗讀到小組合作，再到全班展示與師生共讀，環(huán)環(huán)相扣。同時，對易混淆字詞進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸做到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，體現(xiàn)了古詩教學(xué)中“讀”的核心地位。
在理解詩意的環(huán)節(jié)中，晉老師通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。圍繞西湖在晴天與雨天的不同景象，學(xué)生在小組合作中尋找詩中畫面、概括景物特點，并嘗試用自己的語言進(jìn)行描述。這種學(xué)習(xí)方式有效地將詩歌語言轉(zhuǎn)化為可感、可想的畫面，降低了理解難度，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性。在賞析“欲把西湖比西子”這一詩句時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會比喻中蘊含的神韻之美，并配合圖片展示，讓學(xué)生從視覺和情感兩方面感受詩歌意境，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與古詩之間的距離。
課堂評價方式靈活多樣，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在朗讀和表達(dá)中進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行補充與點撥，使評價更具針對性和激勵性。課末的拓展活動“寫西湖名片”，鼓勵學(xué)生從季節(jié)變化和不同視角介紹西湖，既鞏固了課堂所學(xué)，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)意能力。尤其值得肯定的是，課堂引入AI數(shù)字人“蘇軾”對學(xué)生作品進(jìn)行點評，這一設(shè)計新穎而貼切，不僅增強了課堂的時代感，也極大調(diào)動了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)與觀摩，我更加清晰地認(rèn)識到，小學(xué)階段的古詩教學(xué)不應(yīng)局限于機(jī)械記憶與簡單講解，而應(yīng)在夯實基礎(chǔ)的前提下，通過多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，感受語言之美、文化之美。只有讓古詩與學(xué)生的生活體驗、審美感受相連接，才能真正激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞的興趣，使古詩課堂成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。這也為我今后的教學(xué)實踐提供了有益的思考方向。
（七一路小學(xué) 李思琪）
本周進(jìn)行了第三單元復(fù)習(xí)課，圍繞 A travel plan 核心知識展開，復(fù)習(xí)課堂中我設(shè)定了“詞匯復(fù)現(xiàn)，句型運用，語用輸出”三級目標(biāo)，重點訓(xùn)練學(xué)生用 “Where will you go? How will you go? When will you go?” 等核心句型談?wù)撀眯杏媱澋哪芰?，符合新課標(biāo)對小學(xué)階段英語“能用所學(xué)語言做事情”的要求。課堂上我借助多媒體展示不同旅行目的地圖片、視頻，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，實現(xiàn)“學(xué)—練—用”一體化。針對不同層次學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)，如：默寫核心詞匯、仿寫句型等，和提升任務(wù)，小組合作制定個性化旅行計劃并匯報，兼顧全體學(xué)生。在單詞接龍、句型填空等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能快速反應(yīng)，準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫 travel, plane, train, hotel 等詞匯，熟練運用核心句型進(jìn)行簡單問答。然而，我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生能清晰、連貫地匯報旅行計劃，語言表達(dá)流暢，中等生能完成基本表述，但偶爾出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)混淆、介詞誤用。但是學(xué)困生在獨立表達(dá)時仍存在畏難情緒，這時候我會鼓勵他大聲說，以及需要個別同學(xué)的幫助與才能完成簡單句子。之后在課堂上，需要設(shè)計“一對一幫扶”任務(wù)，安排優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對，進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。
（七一路小學(xué) 樊婷）
本周教學(xué)了《貨比三家》（小數(shù)的大小比較）一課，本課以“貨比三家”購物場景為依托，結(jié)合“元、角”“米、分米、厘米”的單位進(jìn)率，將小數(shù)與生活量關(guān)聯(lián)，借助單位換算、數(shù)線標(biāo)注等方式引導(dǎo)學(xué)生多角度比較小數(shù)大小，兼顧了不同思維方式的學(xué)生需求，降低了小數(shù)學(xué)習(xí)的理解難度。
不足：部分學(xué)生對小數(shù)數(shù)位與長度、人民幣單位的對應(yīng)邏輯理解不扎實，非整單位換算易出錯；少數(shù)學(xué)生在數(shù)線標(biāo)注小數(shù)時定位不準(zhǔn)，對小數(shù)數(shù)序感知薄弱。
改進(jìn)措施：
1.利用人民幣、米尺模型開展實操活動，強化小數(shù)數(shù)位與實際單位的對應(yīng)認(rèn)知；
2. 增設(shè)小組合作標(biāo)注數(shù)線的活動，讓學(xué)生互講小數(shù)位置確定方法，加深對小數(shù)大小和數(shù)序的理解。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
在教學(xué)了《我們都是中國人》第二課時，整節(jié)課以“認(rèn)標(biāo)志、找標(biāo)志”為主線，通過實物展示國旗、國徽圖片，播放國歌音頻片段，搭配天安門、人民英雄紀(jì)念碑等場景圖片，讓抽象的“國家標(biāo)志”變得可看、可聽、可觸摸，幫助學(xué)生快速建立標(biāo)志與國家的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計“國旗知識小問答”“模擬升旗儀式”“國徽元素找一找”等游戲化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在起立敬禮、搶答答題、小組合作找線索的過程中，體會國家標(biāo)志的莊嚴(yán)性；展示國旗在奧運賽場、邊疆哨所等場景的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的自豪感。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，提問“在哪里見過國旗？”“開學(xué)典禮上我們怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的國旗場景，讓“尊重國家標(biāo)志”的要求落地到日常行為中，避免空洞說教。不足：“模擬升旗儀式”環(huán)節(jié)流程較倉促，缺乏對學(xué)生禮儀規(guī)范的細(xì)致指導(dǎo)，部分學(xué)生表現(xiàn)出隨意性，未能充分感受到儀式的莊嚴(yán)感。改進(jìn)：講解升旗儀式的禮儀規(guī)范（立正、敬禮、注視國旗），播放完整的升旗儀式視頻讓學(xué)生模仿；在課堂上增設(shè)“致敬國旗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕聲說出對國旗的祝福，深化愛國情感。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
在《書戴嵩畫牛》的教學(xué)中，緊扣新課標(biāo)中“積累文言詞句，感受傳統(tǒng)文化魅力”的要求，以小組合作探究為主要形式，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也存在一些待改進(jìn)之處。
課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意，隨后拋出“牧童和杜處士的對話有什么特點”“兩人性格差異體現(xiàn)在哪里”兩個核心問題，讓各小組分工討論。小組合作時，孩子們能快速抓住“拊掌大笑”“處士笑而然之”等細(xì)節(jié)，分析出牧童天真直率、杜處士謙遜豁達(dá)的性格，還能結(jié)合生活實例解讀“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，思維碰撞的效果很明顯。
教學(xué)中存在的問題：一是小組討論時間分配不均，部分小組過度糾結(jié)文言字詞翻譯，耽誤了對主題的深層探究；二是對小組發(fā)言的評價不夠精準(zhǔn)，多是籠統(tǒng)的表揚，沒有針對性指出思考亮點。
后續(xù)需要緊扣課標(biāo)要求，優(yōu)化小組合作流程：課前提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步掌握文言字詞；課堂上明確小組分工，設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”，限定討論時間；評價時聚焦學(xué)生對文本的理解深度和表達(dá)邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生真正做到“在合作中探究，在探究中明理”。
（七一路小學(xué) 溫和）
在教學(xué)《我們的運動》這節(jié)課時，我圍繞新課標(biāo)“做中學(xué)”理念，帶著學(xué)生舉水瓶體驗肌肉收縮、關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動，感受肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼的關(guān)聯(lián)，整體氛圍挺活躍。新課標(biāo)強調(diào)科學(xué)探究要“目標(biāo)導(dǎo)向”，我提前明確小組任務(wù)清單，也及時介入引導(dǎo)，小組內(nèi)分工明確，各司其職，完成度極高。在后期的教學(xué)中我會設(shè)計簡單一些的探究記錄單，讓學(xué)生邊玩邊記。在課堂上我應(yīng)該多關(guān)注潛能生，鼓勵他們也參與到分享發(fā)現(xiàn)活動中。我感覺還可以在拓展環(huán)節(jié)可以加個“課間十分鐘運動建議”，讓科學(xué)知識貼近生活。整堂課下來，我意識到科學(xué)課得把“玩”和“學(xué)”緊緊綁在一起，才能落實新課標(biāo)的要求。
（七一路小學(xué) 樊娟）
在教學(xué)了京劇戲曲《校園小戲迷》一課后，使我陷入了沉思這是一首京歌，帶有兩種音樂元素分別是，歌曲元素?戲曲元素，本次教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)對京劇戲曲的傳統(tǒng)文化，國粹藝術(shù)走進(jìn)了解和學(xué)習(xí)，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的姊妹藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，所以，本節(jié)課我主要圍繞以“校園”和“戲迷”，展開與孩子們的共同學(xué)習(xí)之旅，本堂課的得失情況反思如下：
一、教學(xué)亮點
教學(xué)中我緊扣小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過再三思考選擇了以播放，融合京劇元素的流行音樂、動漫片段，并展示了同齡人表演京劇的精彩視頻，瞬間拉近了學(xué)生與京劇的心理距離，成功營造了“京劇很酷、很好玩”的初步認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生們“想試試”的參與愿望。
2. 課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生，聚焦核心，體驗京腔的“韻味美”：針對唱段中典型的西皮流水板式與京腔京韻，我設(shè)計了“聽—?！觥钡碾A梯式活動：
聽：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“字正腔圓”與“鑼鼓經(jīng)”的樂器及音色還有伴奏特點，感受其明快的節(jié)奏與敘事性。
模：學(xué)生先不唱歌詞，跟我琴聲先用“l(fā)u”模唱旋律，再用“夸張朗讀”體驗歌詞的聲調(diào)與韻律（如“西皮流水/聽我唱”的咬字），最后加入京劇的“韻白”感。特別是對“一字多音”、“拖腔”等難點，化難為易，采用手勢劃拍、圖形譜輔助的方式，化抽象為形象，幫助學(xué)生初步捕捉京劇唱腔的“韻味”。
析：精聽音樂之前，簡要介紹西皮流水的特點（一板一眼、節(jié)奏緊湊、適于敘述），培養(yǎng)其音樂分析思維。
唱：在理解與模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和演唱，鼓勵學(xué)生加入適度的身段眼神（如亮相），雖稚嫩，但已初具“戲迷”神采。
三、存在的問題：
1、六年級學(xué)生們個體差異較大，但多數(shù)已具備審美能力和文化理解能力，但是還有多部分在對京劇戲曲文化學(xué)習(xí)方面理解能力比較強，但是，在藝術(shù)表現(xiàn)方面，有一些學(xué)生比較內(nèi)向，全班性集體模唱，能夠良好的配合，小組和個人活動時不善于合作和展示。
2、在個體差異的關(guān)注與給學(xué)生評價方面我還需做到更加細(xì)致：在小組活動和集體表演中，能力強、表現(xiàn)欲強的學(xué)生成為主導(dǎo)，而部分性格內(nèi)向或協(xié)調(diào)性稍弱的學(xué)生容易成為“旁觀者”展現(xiàn)出消沉淡漠的態(tài)度說明我對過程性評價的即時性與針對性還不夠。
3、本課京歌教學(xué)，需要滲透的方面較多例如：京劇四功與唱腔，京劇與京歌的區(qū)別及主要樂器等等。所以，文化內(nèi)涵的“滲透”略顯倉促。
在今天的這堂課中有歡聲笑語，也有磕絆挑戰(zhàn)！總之，我會在今后的教學(xué)中，我會持續(xù)深入學(xué)習(xí)，提升自身對京劇唱、念、做、打的體驗與理解能力，力求示范更精準(zhǔn)，講解更通透。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
今天學(xué)習(xí)了《比賽場次》一課，本節(jié)課通過小組協(xié)作，讓各組從“2人、3人比賽”的簡單情形入手，通過列表格、畫連線圖的方式自主探究規(guī)律。小組內(nèi)分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的繪制示意圖，有的總結(jié)規(guī)律，這種合作模式讓學(xué)生擺脫了單一思考的局限。比如有小組發(fā)現(xiàn)“比賽場次是從1開始的連續(xù)自然數(shù)相加，最后一個數(shù)比人數(shù)少1”，這一發(fā)現(xiàn)正是通過成員間的交流碰撞得出的，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)對探究能力的提升。學(xué)生從“2人1場、3人3場、4人6場”的具體數(shù)據(jù)中，抽象出“n人比賽場次為1+2+3+…+(n-1)”的通用公式，實現(xiàn)了從具體到抽象的思維跨越。將“比賽場次”問題轉(zhuǎn)化為“數(shù)線段”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)模型在解決實際問題中的作用。
不足之處：本節(jié)課我僅停留在規(guī)律總結(jié)層面，未引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)原理的角度深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對抽象公式的理解不夠透徹，數(shù)學(xué)推理意識未能向深層推進(jìn)。
（七一路小學(xué) 解榮）
昨天聆聽了晉娜娜老師執(zhí)教的古詩《飲湖上初晴后雨》一課，亮點頗多。
1. 導(dǎo)入與鋪墊自然高效。課堂以“旅游打卡”為切入點，喚起學(xué)生生活體驗，再結(jié)合課題解讀、視頻欣賞，快速將學(xué)生帶入古詩情境，也為后續(xù)品析詩歌奠定了情感基礎(chǔ)。
2. 朗讀環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。從初讀正音到小組讀、賽讀、對讀，再到品讀悟情，朗讀形式豐富且有層次。通過多次朗讀，學(xué)生不僅熟悉了詩句節(jié)奏，更逐步體會到詩歌的語言美，體現(xiàn)了“讀中悟、悟中讀”的古詩教學(xué)原則。
3. 品析畫面注重方法指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“晴”“雨”等關(guān)鍵詞，結(jié)合表格梳理時間、景物、特點與感受，讓學(xué)生用自己的話描述詩句畫面，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又教會了品析古詩的實用方法。
4. 拓展延伸貼合教學(xué)目標(biāo)。課堂最后設(shè)計“為西湖創(chuàng)作旅行名片”的任務(wù)，將古詩學(xué)習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，不僅深化了學(xué)生對“西湖四時皆美”“淡妝濃抹總相宜”的理解，還鍛煉了學(xué)生的語言運用與創(chuàng)新思維。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
《雪孩子》教學(xué)，讓我感觸最深的是孩子們眼中閃爍的淚光。
課文結(jié)尾處，雪孩子融化成水，飛向天空。一個平時活潑的孩子輕聲說：“老師，我鼻子酸酸的?！蹦且豢涛乙庾R到，這堂課的真正意義遠(yuǎn)不止于“學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神”。
我引導(dǎo)他們細(xì)讀雪孩子為救朋友“沖進(jìn)屋里”的急切，還有最后“飛得很高很高”的輕盈。孩子們在默讀中，捕捉到了那種奔向摯友的決絕，和消散時的溫柔平靜。
過去我總把這篇課文簡單歸類為“奉獻(xiàn)教育”，但孩子們教會我，它更是一堂關(guān)于“美好如何消逝”的情感課。雪孩子化成了云，但那份守護(hù)的心意留了下來——這正是生命中許多珍貴關(guān)系的隱喻。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
本周教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一》，這節(jié)課以 "水結(jié)冰體積變化" 這一真實生活情境為教學(xué)切入點，深度呼應(yīng)新課標(biāo) "數(shù)學(xué)源于生活" 的教育理念。教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的直觀圖示法與多樣化算法的對比分析，切實達(dá)成了發(fā)展學(xué)生幾何直觀與運算能力的課程目標(biāo)。學(xué)生在實踐探究中，能夠準(zhǔn)確辨析 "增加百分之幾" 問題中的單位 "1"，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗的有機(jī)融合，有效提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與問題解決能力。存在不足：一是情境感知不足，未讓學(xué)生實操觀察水結(jié)冰的體積變化，學(xué)生對 “變化量” 的體驗較淺；二是思維引導(dǎo)不夠，對 “單位‘1’轉(zhuǎn)換”（水→冰）的辨析不夠深入，部分學(xué)生混淆 “增加率” 與 “減少率”；三是個性化表達(dá)欠缺，畫圖環(huán)節(jié)僅展示線段圖，未關(guān)注學(xué)生的多元表征（如柱狀圖）。后續(xù)可以增加實操小實驗，強化體驗；通過對比練習(xí)聚焦 “單位‘1’”，深化思維；鼓勵多樣表達(dá)，關(guān)注個體差異。
1：設(shè)計 "濃度配比" 趣味實驗，學(xué)生分組操作。準(zhǔn)備不同量的糖和水，按比例配制糖水，計算含糖率，記錄數(shù)據(jù)并繪制折線圖。通過動手操作，直觀感受百分?jǐn)?shù)在實際濃度問題中的應(yīng)用，增強體驗感。
2：對比練習(xí)聚焦 “單位‘1’”：設(shè)置三組對比練習(xí)題。第一組是基礎(chǔ)題型，明確給出單位 “1”；第二組單位 “1” 隱藏在條件中；第三組出現(xiàn)多個單位 “1”。讓學(xué)生通過對比分析，找出題目中的單位 “1”，并列出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，深化對單位 “1” 的理解，提升思維能力。3：鼓勵多樣表達(dá)，關(guān)注個體差異：在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋解題思路?？梢杂梦淖?jǐn)⑹觥嬀€段圖、制作思維導(dǎo)圖等多種方式展示。對于理解較慢的學(xué)生，教師給予一對一指導(dǎo)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)其探索不同解法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
本周教學(xué)《精彩紛呈大PK》以競賽形式開展，圍繞信息技術(shù)實操技能設(shè)計比拼任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生競爭意識與實操熱情。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能積極參與比拼，熟練運用所學(xué)技能完成任務(wù)，但也存在不足：小組任務(wù)分配不均衡，個別能力較弱的學(xué)生參與度低；競賽規(guī)則講解不夠細(xì)致，部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)秩序混亂的情況。結(jié)合上課反饋情況后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化兩點：賽前細(xì)化任務(wù)分工表，明確每位成員的職責(zé)；提前5分鐘講解競賽規(guī)則并進(jìn)行模擬演練，同時增設(shè)裁判小組，維持課堂秩序。此外，可增設(shè)“最佳協(xié)作獎”，鼓勵學(xué)生互幫互助，提高小組合作效率。讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)，提升信息素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是分?jǐn)?shù)運算領(lǐng)域的核心知識點，是后續(xù)約分、通分的重要基礎(chǔ)。在這節(jié)課中我采用 “幾何直觀感知 — 猜測性質(zhì) — 舉例驗證 — 歸納總結(jié)” 的教學(xué)流程，通過幾何直觀，呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)大小不變但分子分母變化”的現(xiàn)象，再逐步引導(dǎo)學(xué)生猜測 “分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”，最后通過舉例驗證得出結(jié)論，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的推理意識。
本節(jié)課的驗證環(huán)節(jié)，我僅讓學(xué)生通過“再寫幾個類似分?jǐn)?shù)，借助畫圖或折紙判斷大小”的方式進(jìn)行驗證，雖然延續(xù)了“幾何直觀 的優(yōu)勢，但驗證方法過于單一。分?jǐn)?shù)與除法存在密切的內(nèi)在聯(lián)系（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)值相當(dāng)于商），而學(xué)生此前已經(jīng)掌握了 “商不變的性質(zhì)”，這是驗證分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的重要知識橋梁?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變規(guī)律驗證：先寫出分?jǐn)?shù)對應(yīng)的除法算式，再結(jié)合商不變的性質(zhì)分析，最后推理得出結(jié)論：因為商不變，所以對應(yīng)的分?jǐn)?shù)大小也不變，從而從數(shù)的本質(zhì)上驗證了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我急于讓學(xué)生快速得出答案，僅要求學(xué)生直接填寫結(jié)果，而沒有引導(dǎo)學(xué)生先梳理思考過程、寫出關(guān)鍵步驟。應(yīng)該要求學(xué)生寫出關(guān)鍵思考步驟，比如在利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)填空時，讓學(xué)生在每道題目旁標(biāo)注：分母 乘/除以 幾，分子也乘/除以幾，讓思考過程可視化。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
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