近年來(lái)，扶風(fēng)縣在青少年法治教育實(shí)踐中，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，以“扶小司思政課”為載體，通過(guò)從教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育場(chǎng)景、教育方式、教育師資、教育精度六個(gè)方面對(duì)法治宣講進(jìn)行全面擴(kuò)展，把針對(duì)青少年的法治教育做成了“塑心鑄魂”的育人過(guò)程，給出了加強(qiáng)青少年法治教育的“扶風(fēng)解法”。
根據(jù)對(duì)未成年人刑事法律援助及未成年社區(qū)矯正對(duì)象的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)犯罪的未成年人背后都是先從行為失范與價(jià)值認(rèn)知偏差開始的，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，為此，我們把法治教育從“事后警示”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸缙陬A(yù)防”，對(duì)學(xué)生的法治教育不再停留在對(duì)法律法規(guī)、案例的闡述，更注重從引發(fā)學(xué)生走上犯罪道路的不良行為上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從根源上預(yù)防犯罪?！拔壹液⒆幼詮纳狭恕鲂∷尽@個(gè)思政課，變化可大了！以前放學(xué)回家就知道抱著手機(jī)刷短視頻，現(xiàn)在居然主動(dòng)跟我聊新聞里的事兒，什么鄉(xiāng)村振興啊、環(huán)保話題啊，說(shuō)得頭頭是道。上周還突然跟我說(shuō)‘媽媽，以后我?guī)湍惴诸惖估?，把我給驚的！這課真沒(méi)白上，孩子不光懂道理了，還知道心疼人，連對(duì)門李奶奶都說(shuō)他最近見(jiàn)面打招呼都特別有禮貌。要我說(shuō)啊，這種把大道理講進(jìn)孩子心里的課，比多做幾套卷子強(qiáng)多嘍！”一位家長(zhǎng)在參與調(diào)研的時(shí)候開心地說(shuō)道。
我們深知每個(gè)未成年人犯罪都與家庭教育的缺失、社會(huì)環(huán)境的不良影響密切相關(guān)，要想有效預(yù)防未成年人犯罪，必須打破單一主體的局限，構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系。我們?cè)趫?jiān)持不懈抓青少年法治教育的同時(shí)，立足《家庭教育促進(jìn)法》將法治教育的對(duì)象延伸至家長(zhǎng)，借助家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、人民調(diào)解員、法律明白人培訓(xùn)等平臺(tái)，舉辦“以愛(ài)為名”專題“扶小司”思政課，通過(guò)向家長(zhǎng)傳授法律知識(shí)，交流教育技巧，引導(dǎo)他們成為孩子法治教育的“第一責(zé)任人”，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)孩子、帶動(dòng)一個(gè)家庭”，共同為孩子撐起“法治藍(lán)天”。今年以來(lái)，我們深入學(xué)校、村組，與家長(zhǎng)面對(duì)面調(diào)研4場(chǎng)次，為家長(zhǎng)上了15堂生動(dòng)的“扶小司”思政課，得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)?！敖裉爝@堂課讓我學(xué)會(huì)如何愛(ài)孩子，也懂得了作為家長(zhǎng)在孩子法治教育中的責(zé)任，以后我會(huì)和孩子一起學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)?！币晃患议L(zhǎng)在課后感慨道。
在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)參與進(jìn)去親身體驗(yàn)，遠(yuǎn)比單純的宣講效果要好的多，所以我們嘗試?yán)貌煌逃龍?chǎng)景開展法治教育，著力構(gòu)建了“校內(nèi)啟蒙+基地踐行”的立體化法治教育模式。在校內(nèi)，我們?yōu)槿h中小學(xué)校設(shè)立“法治圖書角”“扶小司樹洞”“法治文化長(zhǎng)廊”，配備法律讀本與人生哲理書籍，營(yíng)造“悅讀潤(rùn)心”的校園法治文化氛圍。同時(shí)將法治教育融入“思政課”之中，將“思政課”納入學(xué)生日?！氨匦拚n”。在此基礎(chǔ)上，我們推動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景向真實(shí)法治環(huán)境延伸，定期組織學(xué)生走進(jìn)以智慧矯正中心改造升級(jí)的青少年法治教育基地、法治主題公園、法院等場(chǎng)所，開展VR體驗(yàn)、模擬法庭、情景宣告等沉浸式實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親歷與參與中真切感悟法治精神、樹立法治信仰、內(nèi)化行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)從課堂認(rèn)知到實(shí)踐體認(rèn)的跨越。截至目前，組織學(xué)生進(jìn)實(shí)踐基地6次。此外，我們依托“扶小司”系列新媒體平臺(tái)，將實(shí)踐中形成的案例、故事轉(zhuǎn)化為線上普法資源，通過(guò)短視頻、情景劇等形式持續(xù)推送，進(jìn)一步延展實(shí)踐教育的影響半徑，讓法治意識(shí)在青少年日常中扎根生長(zhǎng)、浸潤(rùn)成習(xí)。
“扶小司思政課”摒棄了傳統(tǒng)的單向宣講模式，轉(zhuǎn)而采用雙向互動(dòng)的方式，利用“憲法宣傳周”“民法典宣傳月”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織開展模擬法庭、法治辯論賽、法治情景劇等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的法治場(chǎng)景中親身體驗(yàn)、深入思考，激發(fā)了青少年對(duì)法治的興趣，培養(yǎng)他們的法治思維和法治素養(yǎng)。例如，在“12·4”國(guó)家憲法日活動(dòng)的法治辯論賽上，學(xué)生們圍繞“遭遇校園欺凌應(yīng)不應(yīng)該立即‘打回去’”這一主題展開了激烈的辯論，他們各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，不僅加深了對(duì)法律條文的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。除此之外，在有獎(jiǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，不再局限于只由老師或是干警提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)方式，而是放手讓學(xué)生主導(dǎo)，自行提出問(wèn)題并解答。這一舉措使青少年們從法治的被動(dòng)接受者逐步蛻變?yōu)橹鲃?dòng)傳播者，營(yíng)造出濃厚的法治氛圍。
年初，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)全縣52所中小學(xué)“法治副校長(zhǎng)”進(jìn)行調(diào)整，打破傳統(tǒng)只配備一名“法治副校長(zhǎng)”的局限，為每所中小學(xué)配置2名“法治副校長(zhǎng)”，其中1名“法治副校長(zhǎng)”由人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)和司法行政部門推薦符合條件的在職工作人員擔(dān)任“法治副校長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)定期開展法治教育及相關(guān)工作，另1名由教育體育局任命，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校日常管理、法治教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、完善法治教育體系，推動(dòng)法治教育融入學(xué)校日常教學(xué)。同時(shí)，從全縣各界招募能講、愿講、會(huì)講的講師，涵蓋法官、檢察官、律師、教師等專業(yè)人士，先后組建了“校園普法小分隊(duì)”“扶小司講師團(tuán)”“法律工作者普法宣傳小分隊(duì)”“志愿者普法宣傳小分隊(duì)”“紅領(lǐng)巾普法宣傳小分隊(duì)”“巾幗普法宣傳小分隊(duì)”等多支普法隊(duì)伍，形成“2+N”講師團(tuán)模式，覆蓋全縣中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)法治教育全方位、多層次推進(jìn)。
為了實(shí)現(xiàn)從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變，“扶小司思政課”在法治教育過(guò)程中注重精準(zhǔn)施策。針對(duì)不同年齡段、不同性格特點(diǎn)以及不同法治需求的青少年，量身定制個(gè)性化的法治教育方案。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、故事等形式，以簡(jiǎn)單易懂的方式向他們普及基本的法律常識(shí)和安全防范知識(shí)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則開展深入的法律理論講解和案例分析，引導(dǎo)他們思考法律背后的原理和價(jià)值，培養(yǎng)他們的法治思維和批判性思維能力。同時(shí)，面向法律援助青少年犯罪案件、未成年社區(qū)矯正對(duì)象，針對(duì)性開展評(píng)估和走訪，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和幫扶，通過(guò)專門座談、心理疏導(dǎo)、解決生活學(xué)習(xí)困難等方式，幫助他們糾正錯(cuò)誤觀念，樹立正確的法治信仰。目前，通過(guò)對(duì)在矯的2名未成年人一對(duì)一幫扶，為其分別解決繼續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題，真正從根本上引導(dǎo)這兩名孩子走上正確發(fā)展道路。
“扶小司思政課”通過(guò)“六維擴(kuò)展”，實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了一個(gè)“目標(biāo)融合（立德與樹人）、主體協(xié)同（家-校-社-司）、場(chǎng)景貫通（課內(nèi)－課外－線上－線下）、方式創(chuàng)新（灌輸－互動(dòng)）、資源整合（專業(yè)－多元）、對(duì)象精準(zhǔn)（全體－個(gè)體）”的立體化法治育人新范式。
（編輯 王三周）
