【編者按】華亭二中馬旭春老師的本文以高中化學(xué)《氯氣的制備》復(fù)習(xí)課為實(shí)踐載體，創(chuàng)新采用“項(xiàng)目驅(qū)動+五級聯(lián)動”雙輪模式，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的淺層學(xué)習(xí)慣性。通過錨定微型化實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將孟國泰先生創(chuàng)立的“五級教學(xué)聯(lián)動機(jī)制”嵌入全流程，以教學(xué)評閉環(huán)護(hù)航，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“記知識”到“用知識”的跨越，為化學(xué)復(fù)習(xí)課深度學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了可借鑒的實(shí)操路徑。
在高中化學(xué)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)課中，單純的知識梳理易讓學(xué)生陷入“機(jī)械記憶裝置、死記操作步驟”的淺層學(xué)習(xí)。以“設(shè)計(jì)微型化氯氣制備與性質(zhì)驗(yàn)證一體化裝置”為項(xiàng)目載體，將“五級教學(xué)聯(lián)動”機(jī)制嵌入項(xiàng)目實(shí)施全流程，能讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中自主建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)從“記知識”到“用知識”的深度學(xué)習(xí)跨越，徹底打破“教師講、學(xué)生聽”的復(fù)習(xí)課慣性。
一、項(xiàng)目錨定：為五級聯(lián)動設(shè)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)
圍繞“微型化氯氣制備與性質(zhì)驗(yàn)證一體化裝置”項(xiàng)目，明確教學(xué)評三位一體的核心目標(biāo)：不僅要讓學(xué)生熟練掌握氯氣制備的原理、裝置、操作及尾氣處理（知識目標(biāo)），更要提升其裝置改進(jìn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評估意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力（素養(yǎng)目標(biāo)）。對應(yīng)的評價目標(biāo)貫穿“五級教學(xué)”聯(lián)動各環(huán)節(jié)，如個體教學(xué)階段評價“原理推導(dǎo)準(zhǔn)確性”，小組教學(xué)階段評價“裝置設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”，全班教學(xué)階段評價“方案可行性與邏輯表達(dá)力”，確保聯(lián)動不偏離深度學(xué)習(xí)核心。
二、五級聯(lián)動落地：讓項(xiàng)目推進(jìn)成為深度學(xué)習(xí)過程
1. 個體教學(xué)：項(xiàng)目初探，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)起點(diǎn)
提前一天向?qū)W生發(fā)放“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案”，明確核心問題：“現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室制氯氣裝置存在藥品用量大、尾氣易泄漏等問題，如何基于反應(yīng)原理（MnO?+4HCl(濃)△===MnCl?+Cl?↑+2H?O）設(shè)計(jì)微型化裝置？”學(xué)生獨(dú)立完成三項(xiàng)任務(wù)：梳理制備裝置各部分（發(fā)生、除雜、收集、尾氣處理）的作用與選擇依據(jù)；標(biāo)注傳統(tǒng)裝置的缺陷；嘗試?yán)L制微型化裝置草圖。此階段教師通過“必備知識與素養(yǎng)清單”開展評價，精準(zhǔn)定位學(xué)生在“原理理解”“裝置認(rèn)知”上的個體薄弱點(diǎn)，并教學(xué)個體教學(xué)，為后續(xù)聯(lián)動幫扶明確方向。
2. 對子教學(xué)：問題互探，補(bǔ)齊深度學(xué)習(xí)短板
學(xué)生圍繞個體教學(xué)中存在的問題，在對子間展開互助講解：分享自身梳理的裝置選擇依據(jù)，糾正對方原理推導(dǎo)中的錯誤；共同分析彼此的微型裝置草圖，聚焦可行性問題深入探討（如“微型發(fā)生裝置可用什么儀器替代圓底燒瓶？”“除雜順序是否合理？”）。教師全程巡視指導(dǎo)，借助同伴互助快速補(bǔ)強(qiáng)，讓知識漏洞在互動交流中初步填補(bǔ)。
3. 小組教學(xué)：方案共創(chuàng)，深化深度學(xué)習(xí)維度
整合對子教學(xué)成果，小組聚焦“微型化裝置設(shè)計(jì)”開展深度研討：確定微型發(fā)生裝置（如用具支試管替代圓底燒瓶）、除雜方案（先以飽和食鹽水除HCl，后用濃硫酸除H?O）、尾氣處理方式（NaOH溶液微型吸收裝置）；評估實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)（如氯氣泄漏的預(yù)防措施）；繪制完整裝置圖并撰寫設(shè)計(jì)說明。教師通過關(guān)注學(xué)生知識串聯(lián)能力（如“結(jié)合氯氣性質(zhì)選擇除雜與收集方法”），針對性引導(dǎo)小組突破難點(diǎn)（如“微型裝置如何實(shí)現(xiàn)固液分離，控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”）。
4. 全班教學(xué)：成果碰撞，拓寬深度學(xué)習(xí)邊界
各小組派代表上臺展示微型裝置設(shè)計(jì)方案，詳細(xì)講解設(shè)計(jì)思路（如“用注射器添加濃鹽酸，可精準(zhǔn)控制反應(yīng)速率”）、創(chuàng)新亮點(diǎn)（如“將除雜、收集、尾氣處理集成于一根導(dǎo)管，大幅減小裝置體積”）及問題解決方案（如“用多孔隔板實(shí)現(xiàn)固液分離，避免藥品浪費(fèi)”）。其他小組開展提問點(diǎn)評（如“你們的尾氣處理裝置如何防范倒吸？”“微型裝置的氣密性應(yīng)如何檢查？”），形成思維交鋒。教師引導(dǎo)全班總結(jié)共性問題，提煉核心知識（如“裝置設(shè)計(jì)需兼顧原理適配、安全規(guī)范、操作便捷、綠色環(huán)?！保?，讓學(xué)生在互學(xué)互評中完善知識體系，學(xué)會多角度思考問題。
5. 教師教學(xué)：精準(zhǔn)引領(lǐng)，突破深度學(xué)習(xí)瓶頸
針對全班展示中暴露的共性難點(diǎn)（如“微型裝置氣密性檢查方法”“濃鹽酸濃度對反應(yīng)的影響”），教師進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻分析濃鹽酸濃度過高或過低的后果；同時補(bǔ)充拓展相關(guān)知識，精準(zhǔn)發(fā)力幫助學(xué)生突破深度學(xué)習(xí)的最后一道障礙。
三、教學(xué)評閉環(huán)：為深度學(xué)習(xí)效果保駕護(hù)航
整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，評價貫穿始終且層層遞進(jìn)：在個體、對子、小組、全班教學(xué)等各環(huán)節(jié)，均對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行正向評價并量化加分，構(gòu)建多維度評價體系。評價結(jié)果不僅用于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更作為調(diào)整教學(xué)的核心依據(jù)。最終，通過“項(xiàng)目成果評價表”（從裝置設(shè)計(jì)合理性、安全性、創(chuàng)新度維度評分）與“類項(xiàng)目訓(xùn)練”（涵蓋原理應(yīng)用、操作規(guī)范、計(jì)算應(yīng)用等知識）相結(jié)合，全面評估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。
以“微型化氯氣制備裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為載體的“五級教學(xué)聯(lián)動機(jī)制”，讓高中化學(xué)復(fù)習(xí)課從“知識重復(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”。學(xué)生在個體探究中夯實(shí)基礎(chǔ)，在互助協(xié)作中深化理解，在成果碰撞中拓展思維，教師則在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)引領(lǐng)，教學(xué)評三位一體的閉環(huán)保障了學(xué)習(xí)不流于形式。這種模式不僅讓學(xué)生熟練掌握氯氣制備的核心知識，更培養(yǎng)了其科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的深度學(xué)習(xí)賦能增效。
作者：馬旭春（華亭二中高三年級主任）
責(zé)編：華新
