【編者按】華亭二中馬旭春老師的本文以高中化學(xué)《氯氣的制備》復(fù)習(xí)課為實(shí)踐載體，創(chuàng)新采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+五級(jí)聯(lián)動(dòng)”雙輪模式，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的淺層學(xué)習(xí)慣性。通過(guò)錨定微型化實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將孟國(guó)泰先生創(chuàng)立的“五級(jí)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”嵌入全流程，以教學(xué)評(píng)閉環(huán)護(hù)航，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“記知識(shí)”到“用知識(shí)”的跨越，為化學(xué)復(fù)習(xí)課深度學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了可借鑒的實(shí)操路徑。
在高中化學(xué)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)課中，單純的知識(shí)梳理易讓學(xué)生陷入“機(jī)械記憶裝置、死記操作步驟”的淺層學(xué)習(xí)。以“設(shè)計(jì)微型化氯氣制備與性質(zhì)驗(yàn)證一體化裝置”為項(xiàng)目載體，將“五級(jí)教學(xué)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制嵌入項(xiàng)目實(shí)施全流程，能讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)從“記知識(shí)”到“用知識(shí)”的深度學(xué)習(xí)跨越，徹底打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的復(fù)習(xí)課慣性。
一、項(xiàng)目錨定：為五級(jí)聯(lián)動(dòng)設(shè)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)
圍繞“微型化氯氣制備與性質(zhì)驗(yàn)證一體化裝置”項(xiàng)目，明確教學(xué)評(píng)三位一體的核心目標(biāo)：不僅要讓學(xué)生熟練掌握氯氣制備的原理、裝置、操作及尾氣處理（知識(shí)目標(biāo)），更要提升其裝置改進(jìn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力（素養(yǎng)目標(biāo)）。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿“五級(jí)教學(xué)”聯(lián)動(dòng)各環(huán)節(jié)，如個(gè)體教學(xué)階段評(píng)價(jià)“原理推導(dǎo)準(zhǔn)確性”，小組教學(xué)階段評(píng)價(jià)“裝置設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”，全班教學(xué)階段評(píng)價(jià)“方案可行性與邏輯表達(dá)力”，確保聯(lián)動(dòng)不偏離深度學(xué)習(xí)核心。
二、五級(jí)聯(lián)動(dòng)落地：讓項(xiàng)目推進(jìn)成為深度學(xué)習(xí)過(guò)程
1. 個(gè)體教學(xué)：項(xiàng)目初探，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)起點(diǎn)
提前一天向?qū)W生發(fā)放“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案”，明確核心問(wèn)題：“現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室制氯氣裝置存在藥品用量大、尾氣易泄漏等問(wèn)題，如何基于反應(yīng)原理（MnO?+4HCl(濃)△===MnCl?+Cl?↑+2H?O）設(shè)計(jì)微型化裝置？”學(xué)生獨(dú)立完成三項(xiàng)任務(wù)：梳理制備裝置各部分（發(fā)生、除雜、收集、尾氣處理）的作用與選擇依據(jù)；標(biāo)注傳統(tǒng)裝置的缺陷；嘗試?yán)L制微型化裝置草圖。此階段教師通過(guò)“必備知識(shí)與素養(yǎng)清單”開(kāi)展評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)定位學(xué)生在“原理理解”“裝置認(rèn)知”上的個(gè)體薄弱點(diǎn)，并教學(xué)個(gè)體教學(xué)，為后續(xù)聯(lián)動(dòng)幫扶明確方向。
2. 對(duì)子教學(xué)：?jiǎn)栴}互探，補(bǔ)齊深度學(xué)習(xí)短板
學(xué)生圍繞個(gè)體教學(xué)中存在的問(wèn)題，在對(duì)子間展開(kāi)互助講解：分享自身梳理的裝置選擇依據(jù)，糾正對(duì)方原理推導(dǎo)中的錯(cuò)誤；共同分析彼此的微型裝置草圖，聚焦可行性問(wèn)題深入探討（如“微型發(fā)生裝置可用什么儀器替代圓底燒瓶？”“除雜順序是否合理？”）。教師全程巡視指導(dǎo)，借助同伴互助快速補(bǔ)強(qiáng)，讓知識(shí)漏洞在互動(dòng)交流中初步填補(bǔ)。
3. 小組教學(xué)：方案共創(chuàng)，深化深度學(xué)習(xí)維度
整合對(duì)子教學(xué)成果，小組聚焦“微型化裝置設(shè)計(jì)”開(kāi)展深度研討：確定微型發(fā)生裝置（如用具支試管替代圓底燒瓶）、除雜方案（先以飽和食鹽水除HCl，后用濃硫酸除H?O）、尾氣處理方式（NaOH溶液微型吸收裝置）；評(píng)估實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)（如氯氣泄漏的預(yù)防措施）；繪制完整裝置圖并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生知識(shí)串聯(lián)能力（如“結(jié)合氯氣性質(zhì)選擇除雜與收集方法”），針對(duì)性引導(dǎo)小組突破難點(diǎn)（如“微型裝置如何實(shí)現(xiàn)固液分離，控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”）。
4. 全班教學(xué)：成果碰撞，拓寬深度學(xué)習(xí)邊界
各小組派代表上臺(tái)展示微型裝置設(shè)計(jì)方案，詳細(xì)講解設(shè)計(jì)思路（如“用注射器添加濃鹽酸，可精準(zhǔn)控制反應(yīng)速率”）、創(chuàng)新亮點(diǎn)（如“將除雜、收集、尾氣處理集成于一根導(dǎo)管，大幅減小裝置體積”）及問(wèn)題解決方案（如“用多孔隔板實(shí)現(xiàn)固液分離，避免藥品浪費(fèi)”）。其他小組開(kāi)展提問(wèn)點(diǎn)評(píng)（如“你們的尾氣處理裝置如何防范倒吸？”“微型裝置的氣密性應(yīng)如何檢查？”），形成思維交鋒。教師引導(dǎo)全班總結(jié)共性問(wèn)題，提煉核心知識(shí)（如“裝置設(shè)計(jì)需兼顧原理適配、安全規(guī)范、操作便捷、綠色環(huán)?！保?，讓學(xué)生在互學(xué)互評(píng)中完善知識(shí)體系，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。
5. 教師教學(xué)：精準(zhǔn)引領(lǐng)，突破深度學(xué)習(xí)瓶頸
針對(duì)全班展示中暴露的共性難點(diǎn)（如“微型裝置氣密性檢查方法”“濃鹽酸濃度對(duì)反應(yīng)的影響”），教師進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻分析濃鹽酸濃度過(guò)高或過(guò)低的后果；同時(shí)補(bǔ)充拓展相關(guān)知識(shí)，精準(zhǔn)發(fā)力幫助學(xué)生突破深度學(xué)習(xí)的最后一道障礙。
三、教學(xué)評(píng)閉環(huán)：為深度學(xué)習(xí)效果保駕護(hù)航
整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)貫穿始終且層層遞進(jìn)：在個(gè)體、對(duì)子、小組、全班教學(xué)等各環(huán)節(jié)，均對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)并量化加分，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更作為調(diào)整教學(xué)的核心依據(jù)。最終，通過(guò)“項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表”（從裝置設(shè)計(jì)合理性、安全性、創(chuàng)新度維度評(píng)分）與“類(lèi)項(xiàng)目訓(xùn)練”（涵蓋原理應(yīng)用、操作規(guī)范、計(jì)算應(yīng)用等知識(shí)）相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。
以“微型化氯氣制備裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為載體的“五級(jí)教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，讓高中化學(xué)復(fù)習(xí)課從“知識(shí)重復(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決”。學(xué)生在個(gè)體探究中夯實(shí)基礎(chǔ)，在互助協(xié)作中深化理解，在成果碰撞中拓展思維，教師則在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)引領(lǐng)，教學(xué)評(píng)三位一體的閉環(huán)保障了學(xué)習(xí)不流于形式。這種模式不僅讓學(xué)生熟練掌握氯氣制備的核心知識(shí)，更培養(yǎng)了其科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的深度學(xué)習(xí)賦能增效。
作者：馬旭春（華亭二中高三年級(jí)主任）
責(zé)編：華新
