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精華熱點(diǎn) 黃嘉垚
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn)）
摘要:新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為主導(dǎo)、數(shù)字技術(shù)為核心支撐，正深刻重塑職業(yè)教育的人才培養(yǎng)邏輯。育心育德融合是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的核心舉措。本文以新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校育心育德融合為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究法、案例分析法，梳理育心育德融合的理論根基與時(shí)代訴求，剖析當(dāng)前職業(yè)院校二者融合存在的機(jī)制割裂、內(nèi)容脫節(jié)、載體單一等問題。結(jié)合職業(yè)院校實(shí)踐案例，從課程體系、實(shí)踐場(chǎng)景、數(shù)字平臺(tái)、協(xié)同機(jī)制四個(gè)維度，提出新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下育心育德融合的實(shí)施路徑，并構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)-技術(shù)賦能-實(shí)踐支撐-評(píng)價(jià)反饋”的融合機(jī)制，為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供實(shí)踐參考。
一、引言
（一）研究背景
黨的二十大報(bào)告明確提出“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，這一戰(zhàn)略為職業(yè)教育改革的發(fā)展提出了新方向。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，需主動(dòng)適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才的綜合要求——既需具備扎實(shí)的專業(yè)技能，也需擁有健康的心理素養(yǎng)、堅(jiān)定的道德信念。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的兩大核心育心即心理健康教育與育德即思想政治教育在實(shí)踐中呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，德育側(cè)重價(jià)值灌輸卻忽視心理疏導(dǎo)，心育聚焦問題干預(yù)卻弱化價(jià)值引領(lǐng)，新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與數(shù)字融合特征為打破二者壁壘、實(shí)現(xiàn)深度融合提供技術(shù)條件與實(shí)踐場(chǎng)景，部分職業(yè)院校雖已嘗試推進(jìn)育心育德融合但尚未形成適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的系統(tǒng)化機(jī)制，相關(guān)研究仍需進(jìn)一步深入。
（二）研究意義
理論上，基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景，拆解德育與心育融合的內(nèi)在架構(gòu)，可拓展職業(yè)教育研究范圍，延伸相關(guān)研究的縱向深度與橫向廣度，為職業(yè)院校心理教育與思政教育的融合推進(jìn)提供具體數(shù)據(jù)支撐與學(xué)術(shù)參考。
實(shí)踐上，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需求，制定切實(shí)可行的德育心育融合路徑與機(jī)制，助力職業(yè)院校攻克融合實(shí)施過程中的難題，推動(dòng)培育對(duì)象更好適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，滿足新時(shí)期職業(yè)教育人才培育的整體要求。
（三）研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)
1.研究方法：
文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理新質(zhì)生產(chǎn)力、職業(yè)院校育心育德融合的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)成果，奠定研究的理論基礎(chǔ)。
案例分析法：選取珠三角地區(qū)的職業(yè)院校的育心育德融合實(shí)踐案例，剖析其經(jīng)驗(yàn)與問題。
訪談法：與職業(yè)院校德育教師、心理教師、企業(yè)導(dǎo)師開展半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取一線實(shí)踐的真實(shí)需求與建議。
2.創(chuàng)新點(diǎn)：
視角創(chuàng)新：將新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)特征與產(chǎn)業(yè)邏輯融入育心育德融合研究，突破傳統(tǒng)融合研究的視角局限。
機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“四位一體”育心育德融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。
二、新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)院校育心育德融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
（一）育心育德融合是適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然選擇
育心育德融合能夠?qū)崿F(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”與“心理支撐”的雙向賦能：德育為學(xué)生樹立符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀，心育為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力、開展創(chuàng)新實(shí)踐的心理基礎(chǔ)。二者的深度融合，是職業(yè)院校培養(yǎng)適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展人才的關(guān)鍵路徑。
（二）新質(zhì)生產(chǎn)力為育心育德融合提供技術(shù)與場(chǎng)景支撐
新質(zhì)生產(chǎn)力中的數(shù)字技術(shù)（例如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)世界）為其相融合提供了載體，通過調(diào)研分析，其數(shù)字平臺(tái)，可以快速實(shí)現(xiàn)育德和心理測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)匹配，同時(shí)還可借助虛擬技術(shù)在虛擬的空間中體驗(yàn)育心育德。
三、職業(yè)院校育心育德融合的現(xiàn)實(shí)困境
（一）融合機(jī)制割裂，缺乏系統(tǒng)化
設(shè)計(jì)多數(shù)職業(yè)院校的德育與心育分屬不同管理部門，二者在課程設(shè)置、活動(dòng)開展、師資調(diào)配等方面缺乏協(xié)同機(jī)制，呈現(xiàn)“條塊分割”的狀態(tài)，難以形成融合合力。
（二）內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力需求脫節(jié)，針對(duì)性不足
育心育德的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)理論為主，未能結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校學(xué)生的心理特征（如職業(yè)焦慮、數(shù)字素養(yǎng)困惑）與道德訴求（如數(shù)字倫理、創(chuàng)新責(zé)任）進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致內(nèi)容吸引力與實(shí)效性不足。
（三）融合載體單一，數(shù)字賦能程度低
融合實(shí)踐多數(shù)依賴于課堂中教學(xué)、主題的班會(huì)等傳統(tǒng)的形式，其不能充分利用新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字技術(shù)打造多元化融合載體，如數(shù)字心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、虛擬仿真德育場(chǎng)景等應(yīng)用不足。
（四）師資能力不足，缺乏融合教學(xué)素養(yǎng)
德育教師與心理教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)單一的形式，多數(shù)教師缺乏數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的能力與跨學(xué)科教學(xué)的能力，難以設(shè)計(jì)并實(shí)施適配新質(zhì)生產(chǎn)力背景的育心育德融合的個(gè)類教學(xué)活動(dòng)。
四、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)院校育心育德融合的路徑
（一）實(shí)踐場(chǎng)景融合：打造“產(chǎn)教融合”的育心育德實(shí)踐平臺(tái)
依托校企合作基地，構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力的對(duì)接項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐中接受德育與心理鍛煉。例如，組織學(xué)生參與企業(yè)的數(shù)字技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目攻關(guān)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗挫折能力與職業(yè)責(zé)任感。
（二）數(shù)字載體融合：搭建智慧化育心育德服務(wù)平臺(tái)
運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，搭建集心理測(cè)評(píng)德育學(xué)習(xí)在線咨詢于一體的智慧平臺(tái)，依托大數(shù)據(jù)分析學(xué)生心理狀態(tài)與德育學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育心育德指導(dǎo)借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建職業(yè)場(chǎng)景模擬道德兩難問題，決策模擬等沉浸式德育與心理體驗(yàn)場(chǎng)景。
（三）師資隊(duì)伍融合：培育“一專多能”的融合型教師團(tuán)隊(duì)
開展德育教師與心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的應(yīng)用能力與融合教學(xué)能力；同時(shí)可聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干與心理專家擔(dān)任兼職教師，豐富師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科視野。
五、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)院校心育與德育融合機(jī)制的搭建
新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，職業(yè)院校心育與德育深度融合需率先打造價(jià)值導(dǎo)向與技術(shù)支撐兩大核心機(jī)制。價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制以社會(huì)主義核心價(jià)值理念為指引，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)，明晰心育德育融合的價(jià)值導(dǎo)向，即培育擁有創(chuàng)新意識(shí)、心理抗壓能力、職業(yè)準(zhǔn)則的技術(shù)技能型人才；技術(shù)支撐機(jī)制搭建數(shù)據(jù)互通體系，整合德育、心育、專業(yè)授課的相關(guān)信息，依靠人工智能運(yùn)算方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)狀況的動(dòng)態(tài)追蹤與精準(zhǔn)介入，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)革新心育德育融合的教學(xué)形態(tài)與內(nèi)容，增強(qiáng)融合實(shí)踐的吸引力與實(shí)際效果。職業(yè)院校心育與德育的深度融合還需在以下方面的前提下，方協(xié)同機(jī)制打造校園、企業(yè)、家庭三方聯(lián)動(dòng)架構(gòu)，校園承擔(dān)心育德育相關(guān)課程與平臺(tái)搭建工作，企業(yè)供給職業(yè)實(shí)操場(chǎng)景與行業(yè)指導(dǎo)師資，家庭則配合學(xué)校開展心理健康與品德的教育工作；搭建涵蓋心理修養(yǎng)、道德品行、創(chuàng)新實(shí)操等維度的考評(píng)指標(biāo)體系，運(yùn)用考評(píng)與結(jié)果性考評(píng)相融合的方式，全面考評(píng)學(xué)生心育德育發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)考評(píng)結(jié)果及時(shí)優(yōu)化實(shí)踐方案。
六、結(jié)論與展望
新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為職業(yè)教育的育心與育德融合，提供了新的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，院校需要打破課程實(shí)踐平臺(tái)和師資等多方面的因素構(gòu)建系統(tǒng)化的機(jī)制，而未來更要進(jìn)一步加強(qiáng)育人工作及產(chǎn)業(yè)需求之間的銜接持續(xù)創(chuàng)新，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。
課題名稱：新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校育心育德融合機(jī)制研究課題批準(zhǔn)號(hào)：2024XLZX12
作者簡(jiǎn)介：黃嘉垚，女，本人就讀于廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)代文秘專業(yè)。在廣東省第八屆大學(xué)生寫作大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，文章《清遠(yuǎn)春韻：舊符新桃間的山水鄉(xiāng)情》、《書海導(dǎo)航，青春?jiǎn)⒑健?、《在五月，聆聽奮斗的回響》多次在青年文學(xué)家刊登。
教師點(diǎn)評(píng)：該文字聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校育心育德融合這一前沿課題，選題緊扣國家戰(zhàn)略導(dǎo)向與職業(yè)教育改革需求，具有鮮明的時(shí)代性與實(shí)踐價(jià)值。研究框架完整規(guī)范，從研究背景、意義、方法到內(nèi)在關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)施路徑及融合機(jī)制，邏輯鏈條清晰嚴(yán)密，層層遞進(jìn)。在理論層面，將新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)特征與產(chǎn)業(yè)邏輯融入育心育德融合研究，突破了傳統(tǒng)研究的視角局限，拓展了職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究邊界；在實(shí)踐層面，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校融合機(jī)制割裂、內(nèi)容脫節(jié)、載體單一等現(xiàn)實(shí)問題，提出的“實(shí)踐場(chǎng)景融合、數(shù)字載體融合、師資隊(duì)伍融合”等路徑及“價(jià)值引領(lǐng)-技術(shù)賦能-實(shí)踐支撐-評(píng)價(jià)反饋”融合機(jī)制，兼具針對(duì)性與可操作性，為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了切實(shí)可行的參考方案。全文論證充分，語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)術(shù)論文寫作要求，展現(xiàn)了作者扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與良好的科研素養(yǎng)。建議后續(xù)可進(jìn)一步擴(kuò)大案例調(diào)研范圍，結(jié)合不同區(qū)域、不同類型職業(yè)院校的實(shí)踐差異，對(duì)融合機(jī)制的適配性進(jìn)行深化研究，使研究成果更具推廣價(jià)值。
點(diǎn)評(píng)人：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授劉志永老師
