最近聽了一些課，讓我想起了我的學(xué)生時(shí)代。慈眉善目的地理老師說“紅筆杠”，我們于是拿筆在他說的內(nèi)容下畫一條紅線，知道這是比較重要的知識(shí)；說“藍(lán)筆杠”，我們便拿起藍(lán)筆在書本上畫一條藍(lán)線，知道這是一般重要的知識(shí)；說“紅筆藍(lán)筆一起杠”，我們就慎重地拿出紅筆藍(lán)筆一起畫兩條線，清楚這是特別特別重要的內(nèi)容。于是，“紅筆杠藍(lán)筆杠，紅筆藍(lán)筆一起杠”，成了我們文科班的流行語。我是地理老師的忠實(shí)擁躉，謹(jǐn)遵師命認(rèn)真背誦，高考地理竟奇跡般考了全班最高分，及至今日，感念之心仍難以忘懷。
將近四十年過去了，聽到這樣的課，當(dāng)然倍感親切。
可是我觀察到，如今的學(xué)生并不買賬。講臺(tái)上老師聲嘶力竭，講臺(tái)下學(xué)生應(yīng)者寥寥，書本上一片空白，做小動(dòng)作者有之，睡覺者有之，真真是今時(shí)不如往日！
為什么呢？錯(cuò)在學(xué)生嗎？
不是，顯然不是！
時(shí)代不同了，但我們的老師還是用著幾十年前的老方法教學(xué)，學(xué)生能買賬嗎？
四十年前，剛剛恢復(fù)高考沒幾年，教師能把握住教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生記住、理解重要的知識(shí)，就算是好教師，這樣的課堂就是好課堂。
如今是什么年代？人工智能時(shí)代，充滿不確定性的烏卡時(shí)代。學(xué)生如果僅僅掌握了知識(shí)，是難以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的不確定的，他們需要的是素養(yǎng)，是在真實(shí)情境下應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。而這個(gè)素養(yǎng)，不是靠畫線、記筆記、背筆記就能擁有的。
鐘啟泉先生說，素養(yǎng)的精髓是真實(shí)性。也就是說，素養(yǎng)是在真實(shí)或者擬真的情境中培養(yǎng)的，不是背誦知識(shí)就能形成的。在解決真實(shí)問題的過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、積累的知識(shí)，才可能真正成為素養(yǎng)?？梢哉f，素養(yǎng)是“折騰”出來的。
多年以前，我看到趙本山先生的訪談，他談到《劉老根》《馬大帥》等電視劇之所以吸引觀眾、收視率高的原因時(shí)說，好的劇本就要不停地“折騰”劇中的主人公，“折騰”就有故事，有故事才有趣味，才能勾住觀眾。后來，我指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作，也要求學(xué)生要學(xué)會(huì)“折騰”，“折騰”才能使情節(jié)曲折，“折騰”才能使文章生動(dòng)。
好的課堂何嘗不是如此呢？好的課堂就是要不停地“折騰”學(xué)生。
過去我常說，“課堂一定要有活動(dòng)，活動(dòng)活動(dòng)，教師有‘活’，學(xué)生就‘動(dòng)’”?，F(xiàn)在新教育倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”的課堂，說穿了，就是不停地“折騰”學(xué)生的課堂，就是讓學(xué)生充分活動(dòng)、有活干的課堂。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，說到底也是要讓學(xué)生有活干，在“折騰”中掌握真正的知識(shí)（學(xué)科大概念）。
“折騰”，就是“經(jīng)驗(yàn)”。杜威說，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，這種改造必須在真實(shí)或近乎真實(shí)的問題情境中完成。
“折騰”就是“登山”。佐藤學(xué)說，學(xué)習(xí)一如登山，給學(xué)生一個(gè)類似“山頂”的探究方向，讓他們自主、合作、探究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法，解決問題，最終登上山頂。
“折騰”就是“折磨”。陽明心學(xué)的核心是“知行合一”，其真諦就是“人在事上磨”。正如卡內(nèi)蒂在《人的疆域》中所說：“沒有讓我們受到無情折磨的，就不能稱作是知識(shí)?！?/font>
“折騰”并非盲目的消耗，而是教育的智慧。它要求我們打破課堂的平靜，精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在緊張、興奮、受挫、突圍的完整心智旅程中，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。
要讓“折騰”真正產(chǎn)生教育價(jià)值，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。以下三條路徑，或可為同仁提供啟發(fā)。
一、從講解傳授到設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，做學(xué)習(xí)情境的建筑師
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，剝奪了學(xué)生思維歷險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的建筑師，設(shè)計(jì)具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探索中建構(gòu)知識(shí)。比如，數(shù)學(xué)“函數(shù)應(yīng)用”課上，不直接講解例題，而是發(fā)布任務(wù)：“為校園義賣設(shè)計(jì)最優(yōu)定價(jià)方案”。學(xué)生需自主調(diào)查成本、分析需求、建立函數(shù)模型。在解決這個(gè)真實(shí)問題的過程中，函數(shù)知識(shí)不再是需要記憶的公式，而是解決問題的利器。
二、從害怕錯(cuò)誤到擁抱試錯(cuò)，做探索過程的護(hù)航者
比如，生物“植物向光性”實(shí)驗(yàn)，教師只提供材料，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“意外”結(jié)果時(shí)，不急于糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生分析原因：是設(shè)計(jì)缺陷還是操作失誤？這個(gè)過程所培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與探究能力，遠(yuǎn)比驗(yàn)證一個(gè)已知結(jié)論更為珍貴。教會(huì)人生真相的，往往不是苦口婆心，而是那堵必須親自撞上的“南墻”。聰明的教師往往允許學(xué)生安全地“撞墻”，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持。
三、從標(biāo)準(zhǔn)答案到多元探究，做思維深度的催化師
AI時(shí)代，教育的價(jià)值已從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向啟迪智慧。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放空間，鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)碰撞，催化思維走向深處。比如，歷史課評(píng)價(jià)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，組織辯論賽。學(xué)生需研讀史料，形成觀點(diǎn)，在交鋒中深化認(rèn)識(shí)。這種價(jià)值判斷的“折騰”，促使他們理解歷史的復(fù)雜性，形成審辨式思維。對(duì)歷史的理解（知），正是在評(píng)價(jià)與辯論（行）中得以深化和升華。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》），講的正是“折騰”學(xué)生的教育智慧。
“折騰”，就是讓學(xué)生遭遇一段“挫折”，經(jīng)歷一番錘煉，方能如雛鷹般“升騰”起來！
天不生仲尼，萬古如長(zhǎng)夜！孔子真是一位照爍古今的大教育家！
作者簡(jiǎn)介
潘雙林，江蘇省姜堰中學(xué)教研處主任，兼任姜堰區(qū)教師發(fā)展中心副主任，江蘇省語文特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師。
點(diǎn)評(píng)
潘雙林的本文以個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷開篇，對(duì)比今昔課堂差異，緊扣“折騰”核心，融合教育名家理論與鮮活案例，層層論證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。語言質(zhì)樸卻飽含激情，既有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，也有對(duì)新課改的實(shí)踐思考，邏輯清晰、感染力強(qiáng)，為當(dāng)代課堂教學(xué)變革提供了生動(dòng)且實(shí)用的借鑒。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
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