<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 在上周教學(xué)《擊地傳球》中我首先示范擊地傳球動(dòng)作，讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察動(dòng)作，嘗試在原地進(jìn)行無(wú)球模仿練習(xí)，形成初步動(dòng)作概念。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與自我體驗(yàn)建立正確的動(dòng)作表象，為后續(xù)練習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生兩人一組，面對(duì)面站立，距離約3-4米進(jìn)行擊地傳球練習(xí)，一人傳球一人接球，輪流交換。練習(xí)中，兩人要互相觀(guān)察、互相糾正動(dòng)作。通過(guò)同伴互助，提高動(dòng)作質(zhì)量，增強(qiáng)合作意識(shí)。最后，將學(xué)生分成8人小組，進(jìn)行小組內(nèi)的傳球接力游戲。小組圍成圓圈，依次進(jìn)行擊地傳球，要求球按順序傳遞。通過(guò)小組合作與交流，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)成功，提高合作與溝通能力。在課的最后，進(jìn)行“擊地傳球接力賽”。將學(xué)生分成四組每組學(xué)生排成一列，第一人將球擊地傳給第二人，依次傳遞，直到最后一人。游戲過(guò)程中，我要求學(xué)生要不斷調(diào)整傳球力量和方向，以提高實(shí)際應(yīng)用能力。
（七一路小學(xué) 高磊）
今天我繼續(xù)以“整體教學(xué)法”執(zhí)教了《月光曲》第二課時(shí)，課堂上我圍繞“關(guān)注對(duì)話(huà) 感受心靈美”“展開(kāi)想象 品味藝術(shù)美”“針對(duì)目標(biāo) 獲得檢測(cè)美”三個(gè)核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文本研讀與審美體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)了課改的進(jìn)階生長(zhǎng)。
在“關(guān)注對(duì)話(huà) 感受心靈美”的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦貝多芬與盲姑娘兄妹的對(duì)話(huà)文本，從詞句的品讀里捕捉人物的情感溫度。這一設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)中“在語(yǔ)言文字運(yùn)用中，體會(huì)中華文化的博大精深，汲取智慧，涵養(yǎng)心靈”的要求，學(xué)生在對(duì)話(huà)的揣摩中，不僅讀懂了盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，更體悟到貝多芬的悲憫情懷與人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言理解與情感體悟的同頻共振，讓語(yǔ)文課堂的人文性浸潤(rùn)在具體的語(yǔ)言實(shí)踐之中。
“展開(kāi)想象 品味藝術(shù)美”的環(huán)節(jié)，則是落實(shí)新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力”目標(biāo)的關(guān)鍵。我以文本中“月光曲”的旋律描寫(xiě)為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字展開(kāi)聯(lián)想與想象，在腦海中勾勒月光灑向海面、波濤漸起的畫(huà)面，讓抽象的音樂(lè)之美轉(zhuǎn)化為具象的視覺(jué)之美。學(xué)生在想象的馳騁中，既品味了文本語(yǔ)言的精妙，又領(lǐng)略了藝術(shù)作品的感染力，真正做到了在文學(xué)審美中提升語(yǔ)感，在藝術(shù)體驗(yàn)中豐盈精神世界。
而“針對(duì)目標(biāo) 獲得檢測(cè)美”的環(huán)節(jié)，是對(duì)本課教學(xué)效果的精準(zhǔn)反饋，也呼應(yīng)了新課標(biāo)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施建議。我緊扣前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了指向性明確的檢測(cè)任務(wù)，從“人物對(duì)話(huà)的情感把握”到“想象畫(huà)面的語(yǔ)言表達(dá)”，讓學(xué)生在檢測(cè)中鞏固所學(xué)、展現(xiàn)所得。當(dāng)學(xué)生能清晰梳理出人物的心靈閃光點(diǎn)，能生動(dòng)描繪出月光曲的藝術(shù)意境時(shí)，課堂便有了“學(xué)有所獲、學(xué)有所用”的成就感，這份“檢測(cè)美”，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效印證。
課堂上當(dāng)我以整體視角整合教學(xué)內(nèi)容，以審美體驗(yàn)激活學(xué)生思維，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)助推學(xué)習(xí)進(jìn)階，語(yǔ)文課堂便能成為學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)、心靈豐盈、審美提升的沃土，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，遇見(jiàn)更好的自己。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
《延安，我把你追尋》是一首飽含革命情懷與精神力量的現(xiàn)代詩(shī)，執(zhí)教本課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了復(fù)盤(pán)與梳理，既看到了可取之處，也明晰了有待改進(jìn)的方向。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我以夯實(shí)基礎(chǔ)、鋪墊認(rèn)知為核心展開(kāi)設(shè)計(jì)。課前引導(dǎo)學(xué)生梳理現(xiàn)代詩(shī)的概念，明確文本體裁，并嘗試自主劃分朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中初步感知詩(shī)歌的韻律美?？紤]到學(xué)生與詩(shī)歌創(chuàng)作年代相隔較遠(yuǎn)，對(duì)延安精神的認(rèn)知較為模糊，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱延安精神相關(guān)資料，同時(shí)在課堂上補(bǔ)充了相關(guān)電影題材片段與歷史背景介紹，幫助學(xué)生搭建起認(rèn)知橋梁。針對(duì)詩(shī)中部分景物、事物難以被學(xué)生理解和想象的問(wèn)題，我借助圖片、視頻、詳細(xì)講解等多種直觀(guān)化教學(xué)手段，化抽象為具體，有效縮短了文本與學(xué)生之間的距離。課堂尾聲，我結(jié)合延安的時(shí)代發(fā)展與嶄新變化展開(kāi)延伸，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到，時(shí)代在變遷，但延安精神的傳承與弘揚(yáng)從未止步，以此深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。
與此同時(shí)，本課教學(xué)也存在明顯的不足之處。詩(shī)中涉及的能夠代表延安的四個(gè)地標(biāo)性建筑，是承載延安精神的重要載體，也是抒發(fā)詩(shī)歌情感的關(guān)鍵依托。但在實(shí)際教學(xué)中，我僅對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，受限于課堂時(shí)間，未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究地標(biāo)背后的歷史故事、精神內(nèi)涵，也沒(méi)有組織學(xué)生展開(kāi)充分討論。這使得地標(biāo)性建筑與延安精神之間的深層關(guān)聯(lián)未能凸顯，學(xué)生難以從這些具象載體中，真切體會(huì)到詩(shī)歌蘊(yùn)含的深厚情感，一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。
今后，我將優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配，在備課環(huán)節(jié)深挖地標(biāo)性建筑的文化底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的探究活動(dòng)。例如，讓學(xué)生自主搜集地標(biāo)故事并進(jìn)行分享，或是開(kāi)展“地標(biāo)與延安精神”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生從具象的建筑中感悟抽象的精神力量，讓課堂教學(xué)更具深度與溫度。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
本次教學(xué)《讀不完的大書(shū)》第一課時(shí)，具體反思如下：
1. 課堂上優(yōu)先落實(shí)生字詞教學(xué)，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、組詞擴(kuò)句等方式夯實(shí)基礎(chǔ)，契合三年級(jí)學(xué)生識(shí)字重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生帶著“大書(shū)指什么”的問(wèn)題初讀課文，快速梳理課文核心內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確找到“大自然是讀不完的大書(shū)”，目標(biāo)達(dá)成度較高。同時(shí)結(jié)合文本中花草、飛鳥(niǎo)等畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，初步感知大自然的有趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2. 不足明顯，需針對(duì)性改進(jìn)：一是初讀課文時(shí)，給學(xué)生自主朗讀的時(shí)間不足，部分基礎(chǔ)薄弱生未能充分讀通長(zhǎng)句，影響對(duì)文本的初步理解；二是識(shí)字教學(xué)形式略顯單一，對(duì)“窺、翔、姿”等易錯(cuò)字的字形講解不夠細(xì)致，學(xué)生易混淆；三是課堂互動(dòng)多集中在少數(shù)積極學(xué)生，對(duì)內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注不足，未能充分調(diào)動(dòng)全員參與。
3. 改進(jìn)方向，明確后續(xù)優(yōu)化：后續(xù)教學(xué)中，需預(yù)留充足自主朗讀時(shí)間，搭配“同桌互讀糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)困生讀通課文；識(shí)字環(huán)節(jié)增加字形拆分、趣味識(shí)字（如“窺”=穴+規(guī)，聯(lián)想“從洞穴里偷偷看”），強(qiáng)化記憶；設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，多采用小組接龍、隨機(jī)點(diǎn)名等方式，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。另外，第一課時(shí)可適當(dāng)滲透“邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵句”的閱讀方法，為第二課時(shí)深入感悟做鋪墊。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
在 《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用一》“試一試”的 教學(xué)中，我聚焦課標(biāo) “結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義” 這一要求，以電水壺降價(jià)、造林面積對(duì)比等生活情境為載體，有兩點(diǎn)核心收獲：一是情境要 “真” 且 “貼”。電水壺降價(jià)的 “降得多” 與 “降的百分比多” 的沖突，精準(zhǔn)觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾 —— 從直觀(guān)數(shù)值比較，自然過(guò)渡到 “求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾” 的本質(zhì)，貼合課標(biāo) “在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值” 的要求。但后續(xù)可補(bǔ)充更多學(xué)生熟悉的消費(fèi)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓情境更具代入感。二是要架起 “直觀(guān)” 到 “抽象” 的橋梁。課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “借助幾何直觀(guān)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題”，本節(jié)課通過(guò)線(xiàn)段圖對(duì)比原價(jià)、現(xiàn)價(jià)，幫助學(xué)生厘清 “單位 1” 的變化（如造林問(wèn)題中 “比計(jì)劃多” 和 “比實(shí)際少” 的單位 1 差異）。但部分學(xué)生仍混淆單位 1，后續(xù)需增加 “換單位 1” 的對(duì)比練習(xí)，強(qiáng)化 “求百分率需明確比較標(biāo)準(zhǔn)” 的邏輯。這節(jié)課讓我明確：百分?jǐn)?shù)教學(xué)需錨定 “生活意義” 與 “量率關(guān)系”，用真情境、直觀(guān)工具幫學(xué)生建立 “百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量的關(guān)系表達(dá)” 的認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
今天執(zhí)教《京劇趣談》一課，我仍延續(xù)整體教學(xué)法的實(shí)踐路徑，構(gòu)建起“預(yù)學(xué)闖關(guān)—整體理脈—品味道具—觀(guān)賞表演—檢測(cè)鞏固”的課堂脈絡(luò)，在沉浸式的國(guó)粹探尋中，收獲了教學(xué)相長(zhǎng)的豐盈與喜悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程文化自信的培育與核心素養(yǎng)落地，而京劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，正是踐行這一理念的絕佳載體。課前的“預(yù)學(xué)檢查大闖關(guān)”，一改傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的枯燥模式，以趣味化的問(wèn)答、搶答形式，激活學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，讓他們帶著對(duì)京劇的好奇與初步認(rèn)知走進(jìn)課堂，為整體感知文本筑牢基礎(chǔ)?！罢w感知理脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生跳脫碎片化的詞句分析，立足全文梳理“馬鞭”與“亮相”兩大核心內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明晰作者以小見(jiàn)大、借道具與表演談京劇之趣的行文邏輯，在潛移默化中滲透思維能力的培養(yǎng)。
深入研讀“馬鞭”板塊時(shí)，我聚焦“虛擬道具”的獨(dú)特魅力，結(jié)合文本中“馬鞭一甩，就代表走了千山萬(wàn)水”的描述，引導(dǎo)學(xué)生想象舞臺(tái)上的寫(xiě)意之美，體會(huì)京劇“以簡(jiǎn)馭繁”的藝術(shù)智慧；賞析“亮相”部分，我則帶領(lǐng)學(xué)生品味“靜”中藏“動(dòng)”的表演精髓，從“刀（槍?zhuān)┫聢?chǎng)”的定格瞬間，感受京劇表演的剛?cè)岵?jì)與張力之美。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣新課標(biāo)中“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，讓學(xué)生在文字與藝術(shù)的交融中，觸摸國(guó)粹的溫度與韻味，不再是對(duì)京劇的“遠(yuǎn)觀(guān)”，而是沉浸式的“近賞”。
課堂最后的檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，我摒棄機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)馬鞭的妙處”“模仿京劇亮相的姿態(tài)并解說(shuō)”等實(shí)踐任務(wù)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，又為他們提供了展示與表達(dá)的平臺(tái)，讓“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。
相較于以往的教學(xué)，此番以整體教學(xué)法串聯(lián)起的課堂，少了割裂的分析，多了貫通的體悟；少了教師的單向灌輸，多了學(xué)生的主動(dòng)探究。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是成為了國(guó)粹文化的探尋者、體驗(yàn)者與傳播者。課堂效率的提升，源于教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)契合；教學(xué)效果的深化，則歸功于新課標(biāo)理念與課堂實(shí)踐的深度融合。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，孩子們已經(jīng)準(zhǔn)確掌握文章的脈絡(luò)，明白作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。反思如下：
1、讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊想象課文描繪的畫(huà)面。例如：“榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
2、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，但是每個(gè)孩子在表述的時(shí)候總是不能把文字中所蘊(yùn)含的那份寧?kù)o之美說(shuō)出來(lái)。這是為什么呢？飛速的思考之后，馬上想到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3、我再次提示孩子們：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，邊聽(tīng)朗讀這段話(huà)邊想象句子描繪的場(chǎng)景，然后用自己的話(huà)把你想象到的場(chǎng)景說(shuō)出來(lái)。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛，找一名同學(xué)動(dòng)情地朗讀這一段話(huà)，邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂(lè)。讀完課文，他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫(huà)面：有的孩子說(shuō)：我看到一棵很大很大的榕樹(shù)，像一片森林，樹(shù)葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。有的孩子還說(shuō)：我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都睜不開(kāi)。
總之，通過(guò)孩子們的描述，我知道，孩子們不但理解了這段話(huà)要表達(dá)的意思，而且體會(huì)到了在文字中蘊(yùn)含的那份寧?kù)o之，我的教學(xué)目標(biāo)順利完成。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天這節(jié)課，我以冰心的散文《憶讀書(shū)》為載體，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與鑒賞能力。開(kāi)始，通過(guò)扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙，為深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我相機(jī)引入了莎士比亞“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”、歌德“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)”以及高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等中外名言，在廣闊的文化視域中，與學(xué)生共同探討了閱讀的普世價(jià)值。隨后，我對(duì)作者冰心及其作品“滿(mǎn)蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂(yōu)愁”的語(yǔ)言風(fēng)格與“愛(ài)的哲學(xué)”進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生建立了必要的文學(xué)背景知識(shí)，為理解其獨(dú)特的讀書(shū)感悟做好了鋪墊。
在深入探究環(huán)節(jié)，我巧妙地將教學(xué)錨點(diǎn)置于文章的最后一段——冰心先生以畢生經(jīng)驗(yàn)?zāi)毝傻木抛煮鹧裕骸白x書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。以此為總綱與鑰匙，我引導(dǎo)學(xué)生回溯全文，展開(kāi)了系統(tǒng)性的閱讀與梳理。課堂核心任務(wù)是要求學(xué)生以小組合作的形式，梳理冰心在各個(gè)年齡階段的讀書(shū)經(jīng)歷及其對(duì)應(yīng)的感受與收獲。學(xué)生們通過(guò)填寫(xiě)結(jié)構(gòu)化表格，在文本中細(xì)致勾畫(huà)、篩選信息、討論歸納，清晰地構(gòu)建出作者從幼年聽(tīng)讀、少年癡讀、到成年擇讀的閱讀歷程圖。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，不僅準(zhǔn)確提煉了冰心從《三國(guó)演義》到《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典閱讀中獲得的樂(lè)趣、知識(shí)與做人道理，更能結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行闡述。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作探究，不僅使學(xué)生深刻理解了“讀書(shū)好”的具體內(nèi)涵與“讀好書(shū)”的逐步演變，更在活躍的課堂互動(dòng)中取得了良好的教學(xué)效果，成功地將名家的閱讀智慧內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天執(zhí)教了《路程、時(shí)間與速度》本節(jié)課以“探索路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，并用其解決實(shí)際問(wèn)題”的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，通過(guò)“松鼠和猴子賽跑”的生活化情境引入，讓學(xué)生直觀(guān)感知“相同時(shí)間比路程”的比較方法，再通過(guò)“小兔與松鼠誰(shuí)走得快”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出“速度=路程÷時(shí)間”的公式，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解較為扎實(shí)。在“總價(jià)、單價(jià)與數(shù)量”的關(guān)聯(lián)教學(xué)中，以“哪個(gè)商店黃豆便宜”的實(shí)際問(wèn)題為載體，學(xué)生能快速遷移速度公式的推導(dǎo)邏輯，自主得出“單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的靈活遷移能力。此外，課堂探究中設(shè)計(jì)的速度表示方法、公式變式練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)中鞏固了核心公式，為實(shí)際運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。但實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)也暴露出顯著不足。一是學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)“隱藏條件”的提取能力較弱，如“成成走一半路程的時(shí)刻”“小華一家途中休息20分鐘”等問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生忽略了“一半路程”“休息時(shí)間”這些關(guān)鍵信息，直接套用公式計(jì)算。二是學(xué)生對(duì)速度、時(shí)間、路程的逆向應(yīng)用不夠熟練，如“貨車(chē)返回速度變化求時(shí)間”“歡歡和樂(lè)樂(lè)同時(shí)到校求歡歡速度”的題目，學(xué)生難以梳理數(shù)量間的反向關(guān)系，解題思路混亂。后續(xù)教學(xué)需增加“含隱藏條件的實(shí)際問(wèn)題”專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵信息；同時(shí)設(shè)計(jì)公式逆向應(yīng)用的對(duì)比題組，讓學(xué)生在辨析中掌握不同情境下的解題方法。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
今天進(jìn)行了《找最大公因數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系和找因數(shù)在之前的單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，本課時(shí)需要找兩個(gè)數(shù)相同的因數(shù),學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)先找出 12和 18兩個(gè)數(shù)的所有因數(shù)并交流各自的做法。從“相同的因數(shù)”過(guò)渡到“公因數(shù)”的概念，并通過(guò)集合圖加深學(xué)生對(duì)“公”的概念的理解。同時(shí)為了防止遺漏和重復(fù)，要求學(xué)生有序的寫(xiě)出所有的公因數(shù);在學(xué)生展示所有做法后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考哪一種更方便；在展示韋恩圖時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)思考每部分的意義，再?lài)L試填寫(xiě)數(shù)字，加深理解公共部分的意義。通過(guò)課堂檢測(cè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出兩個(gè)數(shù)或多個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
但課后反思，本節(jié)課存在一個(gè)明顯的短板 ——缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都停留在純數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練上，沒(méi)有設(shè)計(jì)生活化的情境引入，也沒(méi)有時(shí)間結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生感知最大公因數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。比如，在生活中裁剪布料、分組活動(dòng)等場(chǎng)景，都是最大公因數(shù)的典型應(yīng)用。學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和核心素養(yǎng)。結(jié)合本節(jié)課的不足，后續(xù)改進(jìn)可以從兩個(gè)方面入手：一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著 “解決生活問(wèn)題” 的目的去學(xué)習(xí)找最大公因數(shù)的方法；二是在課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，增加生活化的應(yīng)用題，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用一》一課，本節(jié)課以“水結(jié)冰體積變化”這一生活現(xiàn)象為情境，讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，而非單純的公式計(jì)算。同時(shí)，通過(guò)“畫(huà)圖表示體積關(guān)系”“列式解決問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“抽象數(shù)量關(guān)系—數(shù)形結(jié)合—數(shù)學(xué)運(yùn)算”的過(guò)程。課堂探究設(shè)計(jì)了：增加百分之幾是什么意思”“畫(huà)圖表示體積關(guān)系”“列式解決”“探究水的體積比冰少百分之幾”等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的想法。在探究“冰的體積比水增加百分之幾”時(shí)，有的小組先算體積差再除以單位“1”，有的小組先算冰是水的百分之幾再減100%，小組合作讓不同解題思路得以呈現(xiàn)，學(xué)生在交流中理解了“單位1”的關(guān)鍵作用，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
不足之處：本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題環(huán)節(jié)有所欠缺，僅圍繞教材預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)，未鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境自主提出“不同體積變化下的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題”；同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)多聚焦于“答案是否正確”，缺乏對(duì)“思考方法的多樣性”“邏輯表達(dá)的完整性”的深度評(píng)價(jià)，未能完全落實(shí)新課標(biāo)多元化的評(píng)價(jià)要求。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天教學(xué)了《生活中的小數(shù)》一課，核心目標(biāo)是讓學(xué)生感受小數(shù)的生活應(yīng)用，初步體會(huì)0.01，0.1和1之間的十進(jìn)關(guān)系。教學(xué)中以限高牌、體溫、鞋碼等生活實(shí)例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)感知小數(shù)的實(shí)際意義，學(xué)生能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)解讀2.9米、36.8℃等小數(shù)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)擺硬幣、數(shù)尺子的實(shí)操活動(dòng)，學(xué)生具象化理解了“1角=0.1元”“1厘米=0.01米”的進(jìn)率關(guān)系，順利完成從直觀(guān)到抽象的認(rèn)知過(guò)渡。
教學(xué)仍存在不足：一是對(duì)生活小數(shù)的多樣性拓展不夠，部分學(xué)生無(wú)法完整解讀鞋碼21.5、體重28.8千克等小數(shù)的實(shí)際含義，生活經(jīng)驗(yàn)挖掘不充分；二是小數(shù)計(jì)數(shù)單位的推導(dǎo)講解不夠細(xì)致，雖有實(shí)操，部分學(xué)生對(duì)概念的理解仍較模糊。
小數(shù)是學(xué)生數(shù)系認(rèn)知的重要過(guò)渡，后續(xù)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在生活中感知、運(yùn)用小數(shù)，同時(shí)通過(guò)具象操作與邏輯推理，深化對(duì)小數(shù)本質(zhì)的理解，為后續(xù)小數(shù)運(yùn)算和應(yīng)用筑牢基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
“做個(gè)加法表” 一課，核心是幫學(xué)生梳理算式間的聯(lián)系、培養(yǎng)有序思維。我用口算卡片導(dǎo)入，學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出 “算式很亂、可以分類(lèi)”，順理成章引出 “整理加法表” 的任務(wù)，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏，也激發(fā)了他們的參與欲。活動(dòng)一在找 “得數(shù)是 3” 的算式環(huán)節(jié)，學(xué)生能按 “第一個(gè)加數(shù)從大到小” 排序，初步體會(huì)了 “有序整理”；活動(dòng)二“有5的加法” 算式環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用有序整理，把“第二個(gè)加數(shù)從 0到 5”排列；活動(dòng)三補(bǔ)全表格時(shí)，學(xué)生能互相提醒規(guī)律，合作意識(shí)和有序思考的習(xí)慣有體現(xiàn)。
需要改進(jìn)的地方?！奥涞亍庇^(guān)察表格環(huán)節(jié)，少數(shù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，跟不上節(jié)奏，對(duì) “規(guī)律” 的理解還是模糊的，沒(méi)真正把 “有序” 和 “算式聯(lián)系” 對(duì)應(yīng)起來(lái)。拓展作業(yè) “括號(hào)里最大填幾”，可以結(jié)合加法表來(lái)引導(dǎo)（比如 “6+（）<10”，看加法表中 “6 加幾” 的算式，找到和小于 10 的最大數(shù)），但課上沒(méi)把拓展題和加法表關(guān)聯(lián)，少了 “用表解決問(wèn)題” 的延伸。
下次再上這課，拓展題結(jié)合加法表來(lái)練，讓 “整理加法表” 不僅是 “梳理”，更是 “用工具解決問(wèn)題” 的過(guò)程。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
本周我教學(xué)了《Lesson 20 Christmas tree》一課，本節(jié)課圍繞“裝飾圣誕樹(shù)”這一具體節(jié)日活動(dòng)展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并初步運(yùn)用三種基本時(shí)態(tài)來(lái)描述事件的先后順序。在講解課文時(shí)，我利用圣誕樹(shù)裝飾步驟圖，將過(guò)去時(shí)bought、put...on和將來(lái)時(shí)is going to put等動(dòng)詞形式與具體動(dòng)作、時(shí)間節(jié)點(diǎn)yesterday, now, tomorrow一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生直觀(guān)建立了時(shí)態(tài)與時(shí)間的關(guān)系。隨后通過(guò)小組合作活動(dòng)用三個(gè)時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞描述為圣誕節(jié)和春節(jié)所做的準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，學(xué)生自然地運(yùn)用了不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞進(jìn)行交流，雖然句子簡(jiǎn)短，但體現(xiàn)了對(duì)時(shí)態(tài)功能的初步理解。但學(xué)生對(duì)三種時(shí)態(tài)形式的區(qū)分與準(zhǔn)確輸出仍存在普遍困難。盡管時(shí)間軸和表格對(duì)比清晰，但在自主表達(dá)時(shí)，學(xué)生易混淆動(dòng)詞形式，如將I bought說(shuō)成I buy，或?qū) am going to put的結(jié)構(gòu)遺漏。因此我認(rèn)為可以在活動(dòng)前提供分類(lèi)明確的動(dòng)詞過(guò)去式、原形表格，并配合機(jī)械性與意義性相結(jié)合的替換練習(xí)，同時(shí)在小組產(chǎn)出環(huán)節(jié)，要求每個(gè)時(shí)態(tài)必須產(chǎn)出一個(gè)完整句子作為“過(guò)關(guān)”條件，并提供更多的句架支持，引導(dǎo)學(xué)生從“用詞”走向“造句”。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天我教學(xué)了Lesson21 What year is it?一課，本節(jié)課的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)中國(guó)十二生肖的英文名稱(chēng)、順序，以及運(yùn)用“What year is it?” “It’s the year of the…” 進(jìn)行問(wèn)答。本節(jié)課我以“生活化情境+任務(wù)型學(xué)習(xí)”為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，貼合課改中“以學(xué)生為主體”的核心思想。課前創(chuàng)設(shè)“生肖文化分享情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)撟约旱纳?；課中設(shè)計(jì)三級(jí)小組合作任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)為小組內(nèi)角色扮演讀課文，進(jìn)階任務(wù)為根據(jù)文中內(nèi)容討論Danny,Jenny,Li Ming的屬相并三人行交流并展示。提升任務(wù)是兩人對(duì)子交流自己的生肖利用“What is your year ? My year is the year of the...”進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。整個(gè)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，落實(shí)了本課的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。本節(jié)課也有所不足，課堂內(nèi)容僅在基礎(chǔ)知識(shí)層面，對(duì)于文化意識(shí)的滲透不足。應(yīng)在介紹完生肖動(dòng)物名稱(chēng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析生肖的寓意并利用視頻等形式給學(xué)生補(bǔ)充中西文化的對(duì)比，拓寬學(xué)生文化視野，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 樊婷）
一年級(jí)體育課以折返跑為核心內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、下肢力量和身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。
教學(xué)中，先通過(guò)趣味熱身操激活學(xué)生身體，再示范折返跑動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)到指令快速啟動(dòng)、折返時(shí)減速站穩(wěn)、觸碰標(biāo)志物后迅速返回”。練習(xí)時(shí)，將學(xué)生分為4組開(kāi)展小組競(jìng)賽，激發(fā)參與熱情。多數(shù)學(xué)生能掌握基本動(dòng)作，但部分低年級(jí)學(xué)生存在折返時(shí)身體不穩(wěn)、往返路線(xiàn)偏離的問(wèn)題。此外，個(gè)別學(xué)生因畏懼奔跑速度，出現(xiàn)積極性不高的情況。
后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化分組策略，針對(duì)動(dòng)作薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，增設(shè)趣味游戲環(huán)節(jié)降低畏難情緒。同時(shí)，強(qiáng)化安全提示，確保學(xué)生在練習(xí)中規(guī)范動(dòng)作、規(guī)避碰撞風(fēng)險(xiǎn)，讓折返跑練習(xí)更具實(shí)效性和趣味性。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
本周教學(xué)六年級(jí)美術(shù)《廢物新用——紙筒畫(huà)》一課，以廢舊紙筒為創(chuàng)作載體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的審美認(rèn)知和動(dòng)手能力，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
課堂上，首先展示紙筒改造的創(chuàng)意作品，有紙筒動(dòng)物、紙筒人物、紙筒場(chǎng)景模型等，直觀(guān)呈現(xiàn)“廢物新用”的過(guò)程，迅速吸引學(xué)生注意力。同時(shí)結(jié)合環(huán)保主題，引導(dǎo)學(xué)生理解“變廢為寶”的意義，契合六年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)作主動(dòng)性。
針對(duì)六年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層要求完成紙筒造型的拼接與涂色，掌握色彩搭配和造型基本技巧；提高層鼓勵(lì)添加創(chuàng)意裝飾，如設(shè)計(jì)故事情節(jié)，如“恐龍世界”“理發(fā)店”“足球場(chǎng)上”等，分層指導(dǎo)讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感，課堂參與度較高。
存在問(wèn)題:材料準(zhǔn)備不充分，部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備紙筒，一部分學(xué)生用一次性紙杯代替，我讓沒(méi)有紙筒的學(xué)生用卡紙做成一個(gè)紙筒。 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，課堂結(jié)尾的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，僅采用了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
