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精華熱點(diǎn) 今天教學(xué)了《____即景》習(xí)作課后，我梳理了教學(xué)中的得失。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的觀察與表達(dá)中提升語言運(yùn)用能力。這節(jié)課我以自然景觀視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元寫景方法，再明確習(xí)作要求，整體環(huán)節(jié)貼合“觀察—構(gòu)思—表達(dá)”的習(xí)作規(guī)律。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極交流課文中的寫景技巧，也能準(zhǔn)確說出習(xí)作要抓住景物變化、按順序描寫的要點(diǎn)，小組交流時(shí)還能互相補(bǔ)充觀察思路，這讓我看到學(xué)生有主動表達(dá)的意愿，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
但這節(jié)課最突出的問題，是沒有給學(xué)生充足的當(dāng)堂寫作時(shí)間。原本計(jì)劃讓學(xué)生填寫觀察記錄單后獨(dú)立完成草稿，可課堂上因引導(dǎo)交流的時(shí)間把控不當(dāng)，留給學(xué)生動筆的時(shí)間不足二十分鐘，多數(shù)學(xué)生只完成了觀察記錄單和開頭部分，沒能當(dāng)堂完成草稿。這既違背了新課標(biāo)“讓學(xué)生在課堂中完成真實(shí)的寫作實(shí)踐”的要求，也讓學(xué)生缺少了當(dāng)堂打磨文字、及時(shí)修改的機(jī)會，部分學(xué)生的寫作思路也因時(shí)間倉促沒能充分展開。
（七一路小學(xué) 邢小華）
昨天我執(zhí)教了《飲湖上初晴后雨》一課，以“賞詩中美景，悟詩人情懷，抒家鄉(xiāng)之愛”貫穿整節(jié)課，將古詩誦讀、意境感悟與生活實(shí)踐相融合，現(xiàn)將教學(xué)中的感悟與反思梳理如下。
在教學(xué)過程中，我以詩意導(dǎo)入開啟課堂，借助歷代文人詠贊西湖的佳句，為學(xué)生營造出濃郁的文化氛圍，自然引出蘇軾與西湖的淵源。朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，從讀準(zhǔn)字音、讀通詩句到讀出節(jié)奏、讀出韻味，層層遞進(jìn)的朗讀設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在理解詩意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫詞句、想象畫面等方式，自主感悟西湖晴日的明艷與雨天的朦朧之美，再結(jié)合西施的典故，讓學(xué)生領(lǐng)會“欲把西湖比西子”這一比喻的精妙，體會詩人對西湖晴雨皆美的由衷贊嘆。
課堂上將古詩意境與家鄉(xiāng)風(fēng)光相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生充分感受西湖晴雨皆美的特點(diǎn)后，我引入銅川本地景點(diǎn)的晴雨風(fēng)貌，通過對比聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)景物同樣兼具“淡妝濃抹總相宜”的韻味，再順勢布置小練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用詩意的語言描繪家鄉(xiāng)之美，有效升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)結(jié)。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足。在小組合作探究環(huán)節(jié)，對學(xué)生的引導(dǎo)稍顯倉促，部分學(xué)生的個(gè)性化見解未能得到充分表達(dá)。
今后的古詩教學(xué)中，不斷優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多自主表達(dá)與探究的空間，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)略古典詩詞的語言之美與文化之韻。
（七一路小學(xué) 楊娜）
在教學(xué)《心臟與血液》這節(jié)課時(shí)，我始終圍繞新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”設(shè)計(jì)，以“模擬心臟泵血”實(shí)驗(yàn)為核心展開教學(xué)。我用氣球、吸管做簡易模型，讓大家直觀看到心臟一縮一舒怎么把血液“泵”出去，還帶著同學(xué)們測了運(yùn)動前后的心跳次數(shù)，聯(lián)系自己的身體認(rèn)識血液循環(huán)。測心跳的環(huán)節(jié)特別貼合新課標(biāo)“做中學(xué)”的要求。同學(xué)們先安靜坐著數(shù)脈搏，再一起原地高抬腿半分鐘，之后再測一次。大家親眼看到運(yùn)動后心跳變快了，都搶著分享自己的發(fā)現(xiàn)，還你一言我一語討論為啥會這樣，一下子就明白了心跳快是因?yàn)樯眢w需要更多氧氣。原本抽象的知識，變成了自己動手測出的有趣結(jié)果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，后續(xù)我會更注重把難懂的科學(xué)知識變成學(xué)生能動手、能感知的活動，真正讓科學(xué)課堂活起來。
（七一路小學(xué) 許延娟）
昨天有幸聆聽了楊娜老師在三（2）班執(zhí)教的一節(jié)語文課，課題為古詩《飲湖上初晴后雨》。本課是學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”師徒結(jié)對活動中的一節(jié)展示課。整堂課設(shè)計(jì)精巧，目標(biāo)明確，注重學(xué)法指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和對新課標(biāo)理念的落實(shí)。以下是我的幾點(diǎn)思考：
一、 亮點(diǎn)與特色：結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動，古詩教學(xué)有章有法
導(dǎo)入巧妙，激發(fā)興趣：教師以“上有天堂，下有蘇杭”的俗語自然引入，聚焦西湖之美，進(jìn)而引出課題和詩人蘇軾。這種從文化共識切入的方式，迅速拉近了學(xué)生與古詩、與杭州西湖的心理距離，激發(fā)了探究欲望。簡要介紹蘇軾生平，為理解詩人曠達(dá)情懷做了鋪墊。
環(huán)節(jié)清晰，層次分明：教學(xué)過程遵循“感知—理解—品味—拓展”的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)了邏輯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一“正音尋律，初品詩韻”從“讀準(zhǔn)字音、劃分節(jié)奏、教師范讀、自由練讀、互動評價(jià)”入手，夯實(shí)了古詩學(xué)習(xí)的“第一道關(guān)”——誦讀。任務(wù)二“品讀課文，想象畫面”則深入詩意內(nèi)核，通過“畫一畫、說一說、贊一贊”等具體活動，引導(dǎo)學(xué)生從文字走向畫面，實(shí)現(xiàn)了語言與形象、理解與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。
方法滲透，授之以漁：教師不僅教“這一首”詩，更注重學(xué)法的點(diǎn)撥。如在初讀環(huán)節(jié)，通過劃分節(jié)奏、提示字形字音，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩誦讀的基本方法；在品讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號圈畫描寫不同景色的詩句和直接贊嘆的句子，教會學(xué)生如何抓關(guān)鍵信息、理清詩文結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”的理念。
情境創(chuàng)設(shè)，鏈接生活：教學(xué)設(shè)計(jì)注重調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感共鳴。在品讀環(huán)節(jié)，提問“如果和你的家人來到這里，你會說什么？”這一問題，巧妙地將古詩意境與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、家庭情感相連接，使千年前的詩句煥發(fā)出當(dāng)下的生命力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá)。
媒體輔助，深化體驗(yàn)：適時(shí)展示西湖晴雨不同景色的圖片，并播放西湖風(fēng)光視頻，直觀、多角度地呈現(xiàn)了“水光瀲滟”與“山色空蒙”的意境，有效彌補(bǔ)了學(xué)生可能存在的經(jīng)驗(yàn)缺失，幫助他們在視覺影像的輔助下，更好地“看到”詩中畫面，從而“讀懂”詩人“總相宜”的贊嘆，降低了理解難度，提升了審美體驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
《做個(gè)減法表》教學(xué)根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課始，我沒有直接給出減法表的框架，而是讓學(xué)生在練習(xí)本上自主寫出自己知道的10以內(nèi)減法算式。這一環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)則為學(xué)生搭建了自主梳理舊知的平臺，喚醒了他們對10以內(nèi)減法的已有認(rèn)知，也為后續(xù)的有序排列埋下伏筆。隨后，我組織學(xué)生以小組為單位展開討論：“怎樣排列這些算式，才能更有序、更清晰？”在小組合作的情境中，學(xué)生們各抒己見，通過對比、分類、調(diào)整，逐漸發(fā)現(xiàn)了三種核心排列邏輯——被減數(shù)相同、減數(shù)相同、差相同。當(dāng)學(xué)生們興奮地分享自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我能清晰地感受到他們在自主探究中收獲的成就感，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的生動體現(xiàn)。
最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整合各組的排列思路，師生共同整理出完整的10以內(nèi)減法表。這一過程不是教師的“單向輸出”，而是師生思維碰撞、共同建構(gòu)知識的過程。在減法表形成后，我設(shè)計(jì)了針對性的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題，比如“快速找出差是3的所有算式”“根據(jù)被減數(shù)相同的規(guī)律填空”等，讓規(guī)律學(xué)習(xí)從“發(fā)現(xiàn)”走向“應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化與遷移。
回顧整節(jié)課，雖然充分尊重了學(xué)生的主體地位，但也存在一些不足。比如在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)困生參與度不高，未能充分融入探究過程；在規(guī)律總結(jié)時(shí)，對學(xué)生的語言表達(dá)引導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生無法清晰闡述自己的排列思路。
今后的教學(xué)中，我將更注重分層教學(xué)的落實(shí)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的探究任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
本次五年級耐久跑教學(xué)以"呼吸與腳步配合"為核心目標(biāo)，采用"音樂節(jié)奏調(diào)控+場地輪換"模式開展師徒同課異構(gòu)。雖然通過分層場地與動態(tài)節(jié)奏設(shè)計(jì)取得一定成效，但主要教學(xué)環(huán)節(jié)仍暴露出趣味性不足的問題。盡管熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了抱團(tuán)游戲，課課練融入"貪吃蛇"游戲，但核心教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)"技術(shù)講解-集體慢跑-輪換場地"的線性結(jié)構(gòu)。持續(xù)18分鐘的勻速跑過程中，出現(xiàn)學(xué)生數(shù)步數(shù)、注意力分散現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生枯燥現(xiàn)象，課程改進(jìn)可增加環(huán)境主題，增加任務(wù)在每個(gè)場地中，讓學(xué)生更能沉浸式，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)，比如第二組追擊跑可加速，第四組s場地“穿過沙漠”速度要快，掉頭回來時(shí)再勻速慢跑。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
《青花瓷》一課，以“造型·表現(xiàn)”核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解青花瓷的藝術(shù)特色，掌握青花圖案的繪制方法，感受傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的魅力。課堂初始展示青花瓷瓶、青花紋樣圖片，提出“青花瓷的色彩有什么特點(diǎn)？常見紋樣有哪些？”的問題，學(xué)生主動觀察、討論，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聚焦“青花藍(lán)白對比的色彩表現(xiàn)”和“傳統(tǒng)紋樣的造型方法”兩大核心技能，通過教師示范勾線、填色的步驟，強(qiáng)調(diào)線條的流暢性和留白的重要性。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將動物、植物等元素融入青花圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生作品呈現(xiàn)出豐富的創(chuàng)意。教學(xué)中融入青花瓷的歷史背景，簡單介紹其從唐代的初創(chuàng)到元代的成熟，再到明清的鼎盛，讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。今后的教學(xué)中可增設(shè)“青花紋樣現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生收集現(xiàn)代服飾、家居用品中的青花元素，對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代青花設(shè)計(jì)的異同，嘗試創(chuàng)作“現(xiàn)代青花”作品。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
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