2025年12月26日，孟國泰先生在教育部陜西師范大學課程研究中心主辦的“全國初中課改名校數(shù)字化精品課展示會暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇”上作題為《AI賦能從個體出發(fā)新教育，讓每個生命都精彩》的主題報告，其中分享了實達中學的驚喜。
【編者按】截至2025年12月12日，山西省名校實達中學引入并實施“從個體出發(fā)新教育”與“三標課堂”已滿四年。四年來，全體師生全體師生全力以赴：竭盡全力，想盡辦法，用盡資源，創(chuàng)造了一個又一個令人矚目的教育奇跡，書寫了一頁又一頁嶄新的教育篇章。今年高考，原平市前15名考生中，有11人畢業(yè)于該校初三年級。與此同時，全校師生在《都市頭條?教育新視界》發(fā)表文章已逾500篇。今特選取崔娟老師的佳作《以地理為窗，連世界與少年——我的地理教學隨想》，以饗讀者，共賞其風采。
冬日午后的陽光斜照進教室，恰好落在課桌地球儀的北回歸線上。后排的男孩忽然輕聲低語：“老師，我以前和家人去這條線附近旅游過。”那一刻，我分明看見，他的眼眸里有光亮被悄然點亮。
這尋常一瞬，卻讓我久久沉思：地理教育的靈魂究竟是什么？是熟記喜馬拉雅山脈的精準海拔，還是讀懂一條虛擬緯線，如何將少年的生命體驗與浩瀚天地緊緊相連？
曾幾何時，我也曾將教學簡化為機械的知識搬運，板塊運動的規(guī)律、季風形成的原理，一個個考點爛熟于心，逐一向?qū)W生傳遞。直到那個午后，我引導學生用彩筆在地圖上標記出生地、祖籍與夢想之地，喧鬧的課堂驟然安靜。他們俯身勾勒、以線相連，在圖紙上織就屬于自己的情感網(wǎng)絡(luò)，地理也自此跳出課本，成為了他們生命故事最生動的背景板。
我漸漸恍然，初中地理教育的精髓，或許不在于單純“知地”，而在于通透“明理”——讀懂世間空間邏輯，明晰其如何浸潤并塑造我們的日常。講解黃土高原的水土流失，不止是牢記治理舉措，更是讓學生讀懂一方土地的傷痛與堅韌；分析長三角的城市群，不只是復述冰冷數(shù)據(jù)，更是引導他們看見人類活動與自然環(huán)境的溫柔對話、動態(tài)共生。
最珍貴的教學時刻，往往藏在預設(shè)之外。講解等高線時，我讓學生用實物類比地形，或用橡皮泥捏制地貌，有個小組的作品雖略顯粗糙，卻滿臉興奮地指著成品說：“這是我們小區(qū)的后山！”那一刻我深切體悟，優(yōu)質(zhì)的地理課堂本應兼具兩個坐標系：一個是經(jīng)緯交織的絕對空間，標定天地方位；一個是由記憶、情感與日常經(jīng)驗搭建的相對空間，承載煙火溫情，當兩個坐標系在孩子心中悄然重合，真正的地理素養(yǎng)便會生根發(fā)芽。
我開始用心收集課堂里的這些“閃光時刻”：講到氣候變化，有學生想起奶奶念叨的“如今的雪，再也不如從前厚重”；學習城市聚落，他們會激烈辯論校門口的馬路為何常年擁堵。地理知識就這樣褪去抽象符號的外衣，成為學生解讀周遭世界、探尋生活答案的實用工具。
地理教育最深沉的使命，莫過于培育學生的“空間想象力”——一種能將自我置于任意經(jīng)緯，共情他者處境的能力。當學生凝望地球儀，能暢想亞馬遜雨林清晨的濕潤，能感知撒哈拉沙漠深夜的溫差；能理解港口城市的開放包容，亦能讀懂高原文明的獨特厚重，這份跨越山海的想象，正是同理心最鮮活的地理表達。
地理教育最美的回響，從不是知識的單向灌輸與創(chuàng)造，而是搭建無數(shù)溫暖連接：連接人與土地，連接此地與彼方，連接少年的方寸課桌與無垠天地。
粉筆灰仍在陽光下輕舞，地球儀依舊靜靜轉(zhuǎn)動。我深知，待下次陽光再灑進教室，定會有新的連接悄然萌發(fā)。而我身為師者，唯愿守護每一份可能，讓地理課始終成為眺望世界的窗，而非隔絕天地的墻。
點評
實達中學老師崔娟的本文以課堂小瞬間切入，串聯(lián)起地理教學的理念蛻變，從知識搬運到情感聯(lián)結(jié)，從單向灌輸?shù)剿仞B(yǎng)培育，立意深刻且貼合教學實際。文字細膩溫潤，案例鮮活真實，將地理教育的使命與溫度娓娓道來，于細節(jié)中見教育初心，既具個人教學反思的深度，又有對學科教育的長遠思考，感染力十足，值得一讀！
整編：阿鷹
責編：華新
