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研討環(huán)節(jié)后，活動進(jìn)入 “審辯式學(xué)習(xí)工作室” 相關(guān)議程。工作室秘書長何麗琴主任、核心成員羅依雨主任介紹建設(shè)概況與發(fā)展規(guī)劃?；顒犹貏e播放了審辯式學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜抑x小慶的遠(yuǎn)程視頻寄語。作為工作室的特邀導(dǎo)師，謝小慶教授在視頻中結(jié)合教育改革趨勢指出：“移動互聯(lián)、元宇宙與人工智能的快速發(fā)展正在重塑生活，教育絕不能固步自封，變革的核心，是保護(hù)孩子的好奇心以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)守護(hù)悲憫心以育品德高尚之人?！?/span>

他提到，深圳作為改革先行區(qū)，正成為教育創(chuàng)新的試驗(yàn)田，此次審辯式學(xué)習(xí)工作室的成立是改革新進(jìn)展；而穆傳慧老師基于實(shí)踐開創(chuàng)的審辯學(xué)習(xí)模式，已在廣東、江西、江蘇、四川等地推動 “思維課堂” 建設(shè)，有效呵護(hù)了孩子的好奇心與悲憫心，“這一模式值得向全國推廣，讓更多孩子在思辨中實(shí)現(xiàn)身心健康成長”。他同時(shí)鼓勵工作室成員以 “問題驅(qū)動、學(xué)生主導(dǎo)” 為核心，持續(xù)探索審辯式學(xué)習(xí)的本土化路徑。

隨后舉行揭牌儀式，標(biāo)志著翠竹教育集團(tuán)在審辯式教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)成長方面，有了專屬的研究與實(shí)踐陣地

高星副局長作總結(jié)講話。他對本次活動的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐意義給予高度肯定，他強(qiáng)調(diào)，新質(zhì)教育是育人方式的深刻變革，要以跨學(xué)科融合為路徑，聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與人文情懷的協(xié)同培育，讓課堂成為培養(yǎng)完整人的核心陣地。同時(shí)寄語翠竹教育集團(tuán)持續(xù)深化實(shí)踐，將審辯式學(xué)習(xí)工作室打造成教師成長與教學(xué)創(chuàng)新的示范平臺，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。

本次活動是翠竹教育集團(tuán)推進(jìn) “課堂深度變革” 的重要舉措，通過課例示范、主題研討、工作室落地，為跨學(xué)科融合教學(xué)與新質(zhì)教育實(shí)踐提供了可借鑒的路徑。未來，集團(tuán)將持續(xù)以 “新質(zhì)教育” 與 “技術(shù)賦能” 為雙引擎，助力教師平衡人文關(guān)懷與創(chuàng)新工具，培養(yǎng)兼具文化根基與未來競爭力的時(shí)代新人。

下面是本次活動參會教師觀摩穆傳慧校長展示課后的教學(xué)反思

一、滋養(yǎng)一生的理想課堂

深圳市南山區(qū)深圳灣學(xué)校  劉頭明

初識著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師穆傳慧，是于深圳市碧波小學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”研討會之上。彼時(shí)他身為羅湖區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，言談間睿智卓然、風(fēng)趣靈動，博古通今可越千載風(fēng)云，見地高妙令在場同仁無不嘆服，我亦自慚形穢，雖難望其項(xiàng)背卻油然而生一見如故、相見恨晚之感。 

憶其在四川成都執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課，我曾囑我校教師反復(fù)研磨細(xì)品，自身更是潛心研習(xí)不下五遍。自有觀課之始，從未有一堂課能引我深思如許，穆特當(dāng)真稱得上躬身實(shí)踐的育人良師。其審辯之思、設(shè)計(jì)之妙、對話之智、融通之透與育人之道，從非空談于講座之間，皆化作課堂里的鮮活生命力，于點(diǎn)滴中浸潤滋養(yǎng)。 

今日聆聽穆特講授《長相思》，受益何止良多。他不僅以言行盡顯謙雅端方的君子之風(fēng)、臻于至善的人格魅力，更在跨學(xué)科融合、三全育人、大思政浸潤、AI新技術(shù)賦能教學(xué)等諸多維度，為我們撥開迷霧、指點(diǎn)迷津，帶來深刻啟迪?！案褂性姇鴼庾匀A”，這堂課立意高遠(yuǎn)出新，形式靈動創(chuàng)新，技術(shù)賦能煥新，教學(xué)設(shè)計(jì)更是獨(dú)具匠心、渾然天成，堪稱大師手筆。放眼杏壇，能將這“山一程，水一程”的悠悠鄉(xiāng)思、寸寸情懷，講得這般入木三分、余韻悠長的，想來唯有穆特一人。一堂課的時(shí)光倏忽而過，然先生傳遞的文脈底蘊(yùn)、育人溫度，終將深植學(xué)子心田，滋養(yǎng)一生、受益終生。

二、穆傳慧《長相思》六大突破
深圳市福田區(qū)景蓮小學(xué)  許彥達(dá)

12月26日下午，全國小教界著名的“雙槍將”——小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師穆傳慧在羅湖區(qū)“貫通課程與新質(zhì)課堂建設(shè)”研討會及深圳市洪湖小學(xué)“審辯式學(xué)習(xí)工作室”成立揭牌儀式中，為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)連上、別開生面、面向未來的“超級語文課”。穆特以納蘭性德的《長相思·山一程》一詞為載體，和學(xué)生一起徜徉在經(jīng)典中，辨文體、析字詞、明文意、巧思辯。傳慧版的《長相思》，老師縱橫五千年，融思政、音樂、地理、歷史、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科于語文課中，學(xué)生思維激蕩，妙語連珠，忽讀忽唱，忽思忽辯，忽仿忽創(chuàng)，如入桃花源，樂而忘返，不知疲倦。我以為，這兩節(jié)創(chuàng)新氣息撲面而來的“新語文課”概括起來有六大突破，即，1.學(xué)生課堂主體地位彰顯；2.課程資源選取視野開闊；3.學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根；4.學(xué)科融通互補(bǔ)妙手天成；5.語用意識強(qiáng)化不著痕跡；6.智能工具運(yùn)用嫻熟有效?？上]有拿到實(shí)錄。如果有課堂實(shí)錄，這兩節(jié)課值得好好回味賞析，并就以上六點(diǎn)作具體闡釋。

三、全科貫通的審美思辨之旅

深圳市鳳光小學(xué)  郭月聰

12月26日下午，在深圳市洪湖小學(xué)舉辦的“貫通課程與新質(zhì)教室建設(shè)”研討活動中，穆老師執(zhí)教《長相思·山一程》，已遠(yuǎn)非一節(jié)尋常的語文公開課。它是一場全學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)雅交響，是一幅由邏輯、哲思、審辯、詩詞、音樂、歷史、地理共同繪制的“新質(zhì)育人”圖景?！皫熣邿o界”，現(xiàn)實(shí)教育中，終于有如此一課，非有深厚積淀者不能為之！

課堂伊始，穆老師便以“The Great Wall”為引，輕巧架起一座連接英語常識與中文古詩詞的橋梁，將學(xué)生的視線從“長城”引向“山海關(guān)”“榆關(guān)”，再自然融入納蘭性德的征途背景。課堂結(jié)尾處“首尾呼應(yīng)”，再次提及“GREAT”，激發(fā)學(xué)生深度思考為何偉大，打開了課堂的格局。本課亮點(diǎn)多多，值得回味！

1.邏輯為經(jīng)，詩樂為緯：構(gòu)建立體課堂

穆老師的課堂骨架，始終有著嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。板書設(shè)計(jì)更是精妙，遠(yuǎn)超思維導(dǎo)圖，清晰勾勒出“身不由己→夢碎→夢成→心有所向”的情感因果鏈，讓抽象的情感矛盾變得清晰。不到課堂最后，都不知道板書會如何靈動變化，會變成最后一幅如詩如畫、入心入骨的版圖！如此獨(dú)具匠心、靈動生成的板書呈現(xiàn)，背后根源是穆老師浩瀚學(xué)識與深沉涵養(yǎng)的支撐。深感佩服！ 

課堂的“血肉”，則由音樂與吟唱豐盈。給學(xué)生和聲、唱詞、彈奏吉他，歌聲一出，我震驚了，真的是語文老師嗎？oh不，真的是數(shù)學(xué)老師嗎？還會真假音！真假音轉(zhuǎn)換、還有音準(zhǔn)控制，震撼全場。這時(shí)已經(jīng)為穆老師才情才藝所折服！讓音樂為課堂服務(wù)，讓自己作跨越時(shí)空橋梁，帶學(xué)生走進(jìn)納蘭時(shí)光。全才全科，乃師者至境，全國能有幾人？洪湖學(xué)子能在小學(xué)階段得遇如此大師，心中向美的種子必將被悄然點(diǎn)燃。

2.素養(yǎng)為根：在語文的土壤里深耕拓展

最為可貴的是，穆老師始終牢牢扎根于語文學(xué)科的本體素養(yǎng)。他的拓展旁征博引，卻無不服務(wù)于文本的深度解讀：

講“更”字，引入顏真卿《勸學(xué)》“三更燈火五更雞”，勾連經(jīng)典。

析“聒”字，從會意字構(gòu)字法入手，解析“耳”與“舌”的喧擾，理解深入骨髓。  

帶學(xué)生將詞讀“薄”，聚焦“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”找詞眼，又鼓勵學(xué)生創(chuàng)作下聯(lián)“魂?duì)刻斓鼗隊(duì)咳恕?，并順勢拓展“三才者，天地人”及《荀子·勸學(xué)》“天見其明，地見其光，君子貴其全也”的人格理想。由一字到一聯(lián)，由一詞到天地，非一般課堂格局。反思平時(shí)自己得多沉淀多學(xué)習(xí)，方不至于徒然仰望！

3.審辯為峰：讓思維走向縱深

穆老師設(shè)計(jì)的審辯意味在課堂體現(xiàn)得淋漓盡致。納蘭的困境或?yàn)椤癐, We, or Body”，以哲思切入愁緒。最能凸顯穆老師“審辯式學(xué)習(xí)”理念的是他引導(dǎo)學(xué)生與AI辯論“夜深千帳燈”的意象是“孤獨(dú)”還是“壯觀”。學(xué)生為自己的理解據(jù)理力爭，捍衛(wèi)了詩詞解讀中人性體驗(yàn)的獨(dú)特性。緊接著第二次辯論：他展示兩種AI對“故園”所在的不同解讀——是京城居所，還是葉赫故地？這一問，直接將鄉(xiāng)愁從地理層面，引向了血脈、責(zé)任與文化歸屬的精神原鄉(xiāng)。就在學(xué)生思辨最酣之時(shí)，穆老師展示了納蘭出征路線圖。地圖的視覺呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到“身”與“心”在時(shí)空中的撕裂感。從意象之爭到故園之辯，迎來了課堂最具深度的下一環(huán)節(jié)——升華！

4.尾聲即升華：唱出來的文化傳承與家國情懷

課程最動人的華章，在于穆老師對唱詞的深刻理解與踐行。他先與音樂課代表合作，以《送別》的經(jīng)典旋律為支架，帶領(lǐng)學(xué)生即興唱出《長相思》的節(jié)奏與韻味，實(shí)現(xiàn)了古典格律與現(xiàn)代音律的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。唱詞之時(shí)，他即興加入一句：“有夢何時(shí)成？” 這一問，石破天驚。納蘭之夢，不僅是小家之思，更是“天下興亡，匹夫有責(zé)” 的擔(dān)當(dāng)；其征途，亦是對家國山河的守護(hù)。一句 “犯我華夏者，雖遠(yuǎn)必誅” 的聯(lián)系，將課堂從個人的“鄉(xiāng)心”哀婉，驟然提升到 “國魂” 的磅礴高度。

而在課堂即將收束之際，穆老師以一句“海棠血淚”為引，撥動琴弦，彈唱起費(fèi)玉清的經(jīng)典歌曲《夢駝鈴》！好聽！還與詞中情相互應(yīng)和！穆老師還創(chuàng)設(shè)了一個跨越時(shí)空的真實(shí)情境：一段因歷史變故而南北分離的骨肉故事，這份跨越山河的“長相思”情感，引向了更高的維度——他對學(xué)生說，這種對團(tuán)圓、對故土完整的深切渴望，也是今天我們?nèi)w中華兒女對臺灣早日回歸祖國懷抱的共同心聲，實(shí)現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一，是任何力量都無法阻擋的歷史大勢，他寄語同學(xué)們，要銘記歷史，傳承這份家國情懷。

這一刻，音樂、文學(xué)、歷史與時(shí)代責(zé)任充分交融，完成了從個人命運(yùn)到民族大義的終極升華。這哪僅僅是一首詞或一節(jié)語文課，這是一場震撼心靈的洗滌！

貫通是手段，新質(zhì)是形式，育人是目的。穆老師展現(xiàn)的，早已超越一位數(shù)學(xué)老師、語文老師、音樂老師的單一角色。他是一位真正的 “全科教師”，更是一位以文化人、以樂通心、以情育魂的教育家。

感謝穆傳慧老師，以一堂近乎“藝術(shù)品”的課，為我們點(diǎn)燃了一盞穿越古今、照亮未來的“千帳燈”。

四、初聞其課，方知山高

深圳市南山區(qū)深圳灣學(xué)校 章近勇

26日下午，懷著敬畏與期待，我第一次走進(jìn)穆校長的語文課堂。雖早已聽聞其為特級教師、正高級教師，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)深厚，教育理念前沿，但真正坐進(jìn)課堂，方才深切體會到：所謂“名師風(fēng)范”，并不在于技巧的堆砌，而在于課堂氣象的自然生成；所謂“新質(zhì)課堂”，亦非形式翻新，而是思維方式與學(xué)習(xí)立場的根本轉(zhuǎn)向。

穆校長以一名“數(shù)學(xué)老師”的身份執(zhí)教語文，卻讓我重新理解了語文學(xué)科的另一種可能——語文之浪漫，與數(shù)學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)，原來并非對立，而是可以在課堂中彼此成就。整節(jié)《長相思》，以審辯式學(xué)習(xí)為經(jīng)，以學(xué)生真實(shí)思考為緯，課堂結(jié)構(gòu)清晰而不板滯，學(xué)習(xí)任務(wù)開放而不失指向，呈現(xiàn)出一種高度成熟、從容自信的“新質(zhì)課堂”樣態(tài)。

課堂伊始，穆校長并未急于解詞釋義，而是以邊塞歌曲引入，喚醒學(xué)生已有的古詩經(jīng)驗(yàn)，再由“長城—山海關(guān)—榆關(guān)”的地理聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生走近文本的歷史與空間背景?？此戚p描淡寫，實(shí)則處處用心：學(xué)生不是被“帶進(jìn)”課堂，而是被“喚醒”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在文本研讀中，他始終將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。詞牌名“雙疊韻”的發(fā)現(xiàn)、生字詞的講解、詩句停頓的朗讀示范、詞意的現(xiàn)代轉(zhuǎn)述，皆由學(xué)生承擔(dān)主要任務(wù)，教師則在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、追問、提升。尤其是通過“把詞讀薄”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中凝練意象、體悟情感，讓我深刻感受到：真正的語文理解，往往不是“講懂”的，而是“讀出來”的。

令我印象尤為深刻的，是課堂中的多次思辯環(huán)節(jié)?！耙股钋簟?，是孤獨(dú)，還是壯觀？穆校長巧妙設(shè)置人機(jī)辯論、學(xué)生合作討論，甚至引入AI智能體參與思考，在觀點(diǎn)的碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正理解、深化認(rèn)識。思辯并非為了“爭勝”，而是幫助學(xué)生看見：時(shí)空在變，而思鄉(xiāng)之情恒久不變。這樣的課堂，既有思想張力，也有情感溫度。

作為一名教齡僅三余年的語文教師，坐在這樣的課堂中，我既受啟發(fā)，也生慚愧。相比之下，我在教學(xué)中常常急于“完成目標(biāo)”，卻忽略了學(xué)生思考生成的過程；習(xí)慣于“講清楚”，卻不夠耐心地等待學(xué)生自己“想明白”。穆校長的課堂讓我意識到：真正高水平的教學(xué)，不在于教師說了多少，而在于學(xué)生經(jīng)歷了什么樣的學(xué)習(xí)過程。

課堂尾聲，從“夢中對話”到“我手寫我心”的課堂小練筆，再到學(xué)生回顧最難忘的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，自然收束，主題升華至“居安思?！钡闹腥A傳統(tǒng)文化精神。整堂課行云流水，卻又邏輯嚴(yán)密，教學(xué)環(huán)節(jié)形式各異而內(nèi)在一致，充分體現(xiàn)了一位資深教師對課堂節(jié)奏與學(xué)習(xí)邏輯的深度把控。

一堂課的時(shí)間有限，但帶給我的震動與反思卻遠(yuǎn)未結(jié)束。對我而言，這不僅是一次觀摩學(xué)習(xí)，更是一面鏡子，讓我清楚地看見自身的不足，也更加堅(jiān)定了持續(xù)學(xué)習(xí)、深耕課堂的方向。教育之路，道阻且長；而有幸得見高山，方知行路所向。

五、環(huán)環(huán)相扣滿驚喜，處處景語皆情語

深圳市南山區(qū)深圳灣學(xué)校  蘇偉鵬

許多年前我初次到深圳的時(shí)候就曾路過洪湖小學(xué)門口，先前也在洪湖公園的周圍住過兩年時(shí)間，對洪湖小學(xué)可以說是耳聞目睹已久，只是不知學(xué)校里面究竟是怎樣的光景。終于這次有幸在學(xué)校的組織下來到了洪湖小學(xué)觀課，聽了一節(jié)特級教師穆傳慧老師的語文課。

開課之初我就對這課充滿了期待，首先是期待一位資深的特級教師會怎樣上一節(jié)古詩詞的課，其次是期待一位數(shù)學(xué)老師上出的語文課會和我們傳統(tǒng)的語文課有什么不同。果然兩節(jié)連上的“大課”聽下來，令我耳目一新。直到下課后的許久我還沉浸在穆老師的課堂當(dāng)中，即使作為一名語文老師也難以描述我內(nèi)心的震撼。

于是干脆從最令我印象深刻的一個瞬間講起。那是穆老師在即將結(jié)束對《長相思》的講解時(shí)，也許是出于高深的教學(xué)目的，穆老師突然魔術(shù)般地從講臺的一角摸出了一把吉他、一副連接好多媒體的耳麥，和一張椅子，他深情地開始了《夢駝鈴》的彈唱。穆老師的音樂功底無疑也是特級的，琴聲悠揚(yáng)宛如高山流水，唱腔深沉又似空谷跫音，讓人仿佛身處塞北大漠，聽見蒼茫北風(fēng)中駝鈴聲。但和同學(xué)們一起沉浸其中時(shí)我想的卻是，倘若我把這一幕拍攝下來，發(fā)到短視頻平臺上，恐怕我的賬號就可以會借著穆老師的光而“火”上一把了。

由我印象最深的這一幕我便又十分想當(dāng)然然地明白了穆傳慧老師課程帶給我震撼的原因，是啊，穆老師的語文課不正像當(dāng)下最流行，最受男女老少歡迎的短視頻一樣，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了設(shè)計(jì)，每一處教學(xué)內(nèi)容都充滿了驚喜，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都顛覆著學(xué)生們對語文課的刻板印象，每一處教學(xué)內(nèi)容都在超脫語文課教學(xué)的核心目的。穆老師讓我看到了原來一堂優(yōu)秀的語文課也未必就要像冗長的紀(jì)錄片或者電影那樣，需要老師和學(xué)生費(fèi)勁地向作者討要移情，艱難地向文字請求審美。

原來語文課也可以短平快，原來語文課也可以讓學(xué)生盡情地從一個個精彩的片段中選著自己最感興趣的部分去學(xué)習(xí)去生長，原來語文課也可以讓老師盡情地展示著個人的興趣和情懷。這大概就是最與時(shí)俱進(jìn)的教育創(chuàng)新吧。

六、一方別致的詩詞天地
深圳市蓮塘小學(xué)  朱莉

跨年之際，萬分榮幸參與了以“貫通”“新質(zhì)”“審辯”為關(guān)鍵詞的一次特別的學(xué)術(shù)盛會。這是一場美麗的約定，也是我盼望許久的一堂語文課。穆傳慧校長以數(shù)學(xué)特級教師的身份執(zhí)教五年級語文課《長相思》，恰似于學(xué)科的交匯點(diǎn)上，辟出一方別致的詩詞天地。這種教育研究行為本身就值得我頂禮膜拜。

穆校長的《長相思·山一程》，既有數(shù)學(xué)課堂的邏輯之謹(jǐn)，又含語文教學(xué)的詩意之美。穆校長以理性的視角，引導(dǎo)學(xué)生梳理詞的脈絡(luò)，教會孩子怎樣讀詞，讓學(xué)生清晰感知詞句間的用字之妙、節(jié)奏之美。又以感性的共情，帶領(lǐng)學(xué)生體會將士出關(guān)、魂?duì)抗世锏某罹w。更難得的是，穆校長妙用AI，讓其與學(xué)生借助辯論與數(shù)智媒體，體會“夜深千帳燈”“故園在哪里”所傳達(dá)的思辨之美。整堂課氣韻流貫，靈動多思，學(xué)科跨越，引領(lǐng)智慧之光。吾輩之楷，高山仰止。

七、珠玉在前，我輩奮蹄

深大附中創(chuàng)新中學(xué)  章璇

作為初中英語老師，對小學(xué)語文課的教學(xué)方式知之甚少，但聽完后不得不說，這節(jié)課真的亮點(diǎn)滿滿，讓我全程驚嘆！從內(nèi)容上看，這是一節(jié)真正融會貫通、學(xué)貫中西的語文課，不僅有扎實(shí)的字詞講解、文句解讀，有對詞作背后思想感情和作者精神家園的深度探討，更展現(xiàn)了豐富的歷史、地理、英語知識，還以美妙的音樂貫穿始終——早已超越了“小學(xué)語文”的范疇，成為了令人流連的知識盛宴。除此之外，我還對學(xué)生的高度參與和精彩生成印象深刻，幾乎所有學(xué)生都全情投入，展現(xiàn)出了深圳少年的博學(xué)善思，現(xiàn)場旁聽的老師們也爆發(fā)出陣陣掌聲！與這種精彩生成密不可分的是穆校長的巧思與才學(xué)。環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)與層層推進(jìn)的邏輯，讓學(xué)生明晰自己的任務(wù)與責(zé)任；充滿鼓勵的點(diǎn)評，讓每個發(fā)言的學(xué)生都得到即時(shí)反饋；別開生面的人機(jī)辯論和機(jī)機(jī)辯論，將思辨過程清晰呈現(xiàn)，鼓舞人心……總的來說，這節(jié)課既有溫度，又有高度；既立足傳統(tǒng)，又追求創(chuàng)新，展現(xiàn)出新時(shí)代課堂的無限可能。觀課后，我不僅收獲滿滿，也深刻感受到：珠玉在前，我等青年教師要不斷豐富才學(xué)，以期有一日能生成這般優(yōu)秀的課堂！ 

八、鄉(xiāng)心·國魂

深圳市鳳光小學(xué)  溫淑琴

1.疑：別樣的課堂

“穆校長要上一節(jié)語文課！”這消息讓我深感意外。在我印象中，他是一位成就斐然的數(shù)學(xué)特級教師。然而，轉(zhuǎn)念一想，又覺合情合理——穆校長對中華文化素有研究，且始終葆有勇于挑戰(zhàn)、不斷探索的教育熱忱，一直是我們后輩學(xué)習(xí)的楷模。這份“意外”瞬間轉(zhuǎn)化為巨大的好奇：一位數(shù)學(xué)名師，將如何引領(lǐng)孩子走進(jìn)納蘭性德的《長相思》？他會從怎樣獨(dú)特的視角解讀詩詞？帶著問號與期待，我步入了洪湖小學(xué)，來到穆校長的課堂。

2.思：于“故園”之問中，抵達(dá)家國情懷

課堂伊始，一曲《夢駝鈴》將我們帶入蒼茫邊塞?！啊畨艋厍殛P(guān)’讓你想到什么？”穆校長拋出第一個問題，但緊接著“‘海棠血淚’又指什么？”這一問題卻讓在場師生陷入沉思。穆校長并未急于揭曉答案，而是巧妙地引出了《長相思·山一程》，讓我們的思緒在歷史與文本中先行徜徉。這一連串精心設(shè)計(jì)的“問題鏈”，瞬間抓住了所有人的注意力，讓人不禁暗嘆其教學(xué)設(shè)計(jì)之高明。

穆校長緊扣“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，從“聒”字讓孩子們真切體會到征人身心的疲憊與煎熬，引導(dǎo)學(xué)生深挖“鄉(xiāng)心”之所指，“夢”之所系。正如課堂中所對：“聒碎鄉(xiāng)心聒碎夢——魂?duì)刻斓鼗隊(duì)咳恕?，此時(shí)“家園”不再是遙遠(yuǎn)的地理概念，而是由具體的親人、溫暖回憶等構(gòu)成的情感歸宿。正是這份對“小家”的刻骨眷戀，為理解“大家”“國家”的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基石。

隨后，關(guān)于“‘故園’究竟在何處？”的探討，則將課堂的家國情懷推向了高潮。孩子們通過AI小豆和小D的對于“故園”究竟在哪的辯論以及一張地圖讓孩子們?nèi)ゲ聹y納蘭所說的“故園”在哪。此后，穆校長又展示了一幅近代中國版圖的變遷圖，揭示了“海棠血淚”的沉痛內(nèi)涵——那是指歷史上淪喪的故土。就在孩子們還沉浸在故土淪為異國的遺憾和震驚之際，又回到了課堂伊始的“天下第一關(guān)”牌匾，中國文物被掠奪，被迫流浪異國他鄉(xiāng)，歷史的屈辱與文物的飄零，無聲地訴說著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的重量。至此，我豁然開朗，明白了課堂中三次回響的《勸學(xué)》深意——勸學(xué)，既為修身明己，更為報(bào)效家國。在孩子們朗讀的情感變化中，我知道，他們也理解了——理解了這首詞背后的含義，理解了納蘭心中的夢，理解了家國大愛。

3.悟：素養(yǎng)立意，文化育人

穆傳慧校長的這堂課，沒有簡單的愛國說教，而是通過精巧的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們在語言中去感受，在情感共鳴中去體會，在思辨抉擇中去認(rèn)同，在文化傳承中去升華。家國情懷的根，必須深扎于對“家”的眷戀；而其參天之干，則成長于對“國”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)之中。這真正是一節(jié)“以文化人、以情感人、以理育人”的示范課，展現(xiàn)了教育超越學(xué)科界限的永恒魅力。