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精華熱點 二十三、以審辯深思維，以貫通拓語文
深圳市洪湖小學(xué) 鐘宇靜
這堂課讓我對語文教學(xué)的深度實踐有了全新認知，穆校長以《長相思》為載體，將跨學(xué)科知識整合與審辯思維培養(yǎng)貫穿始終，為語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)提供了新路徑。
課堂以詩詞文本為核心，精準踐行了“貫通”理念。從詩詞文本的細膩解讀到音樂唱詞的創(chuàng)意改編，從英文“The Great Wall”的釋義拓展到長城精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度挖掘，教師以語文為紐帶，串聯(lián)起音樂、歷史、英語等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建起立體的知識網(wǎng)絡(luò)。這種設(shè)計打破了語文課堂的學(xué)科壁壘，讓文本解讀不再局限于文字本身，而是延伸到更廣闊的文化語境中，讓學(xué)生在多元融合中感受詩詞的文化厚度。
同時，審辯思維的培養(yǎng)貫穿課堂始終。在“填詞創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感悟改寫詞句，鼓勵個性化表達；在“家國情懷”探討中，通過“夢中對話”的情境設(shè)置和“我手寫我心”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考個人夢想與家國責(zé)任的關(guān)系；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主分享最難忘的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其獨立判斷與表達能力。
這堂課讓我深刻體會到，語文教學(xué)既要以“貫通”拓寬知識邊界，打破學(xué)科與文化的壁壘，也要以“審辯”筑牢思維根基，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與批判能力。唯有將二者有機融合，才能讓語文課堂既有文化的廣度，更有思維的深度。
二十四、古典詩詞不老，家國情懷永存
深圳市洪湖小學(xué) 張藝凡
這堂《長相思》課打破了我對詩詞學(xué)習(xí)的刻板印象，從字詞解析到文化深挖，每一個環(huán)節(jié)都充滿驚喜。開篇對 “聒” 字的拆解，讓我學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞義的方法，也真切感受到將士們在風(fēng)雪中被嘈雜聲擾夢的無奈。隨后的時空分析讓我印象深刻：“山一程，水一程” 是空間的流轉(zhuǎn)，“風(fēng)一更，雪一更” 是時間的推移，而不變的是納蘭深埋心底的鄉(xiāng)愁。這種以時空襯情感的寫法，讓我對詩詞的表達技巧有了新的認知。
課堂延伸的“海棠血淚”故事與祖國統(tǒng)一的話題，更讓我體會到詩詞的現(xiàn)實意義。從納蘭身不由己的羈旅之愁，到先輩們?yōu)榧覈蛛x的傷痛，再到如今我們對統(tǒng)一的期盼，詩詞成為了聯(lián)結(jié)古今的紐帶。唱歌、創(chuàng)作排比句等環(huán)節(jié)，讓我們在輸出中深化理解，將納蘭的夢想與當(dāng)下的中國夢相連。這節(jié)課不僅讓我讀懂了《長相思》的詞句，更讓我明白，古典詩詞從來不是塵封的文字，而是承載著民族記憶、家國情懷的精神載體，指引我們在傳承中堅定前行。
二十五、跨學(xué)科整合，煥新詩詞教學(xué)
深圳市洪湖小學(xué) 何麗琴
今日有幸聆聽穆傳慧校長執(zhí)教的《長相思》一課，讓我深受震撼。這堂課超越了一首詞的教學(xué)范疇，儼然是一場融合多學(xué)科元素、聚焦學(xué)生多維素養(yǎng)培育的精彩教學(xué)實踐。
本節(jié)課教學(xué)并未止步于文本解讀，而是引入歷史維度，將納蘭家族的淵源與彼時的國土變遷聯(lián)系起來。這份“語文味”與“歷史厚度”的碰撞交融，不僅拓寬了學(xué)生的文化視野，更生動詮釋了新質(zhì)課堂中“結(jié)構(gòu)化知識統(tǒng)整”的深刻內(nèi)涵。課堂之上，更有讓人眼前一亮的巧思——以《送別》的曲調(diào)適配《長相思》的詞句，引導(dǎo)學(xué)生吟唱。語詞的韻律美與旋律的婉轉(zhuǎn)美深度交織，既為學(xué)生搭建起理解詩詞的便捷橋梁，更讓他們在沉浸式的吟唱體驗中，與詞作蘊含的思鄉(xiāng)情愫深度共鳴。而整堂課最亮眼的一筆，莫過于AI辯論環(huán)節(jié)的設(shè)置。圍繞“夜深千帳燈的意象是孤獨還是壯觀”這一辯點，穆校長引入人工智能豆包作為“思維催化劑”，與學(xué)生展開精彩交鋒。這一設(shè)計不僅有效鍛煉了學(xué)生的批判性思維與邏輯表達能力，更引導(dǎo)學(xué)生跳出文本表層，讀懂那“千帳燈”的壯闊表象之下，深藏的異鄉(xiāng)漂泊的孤獨感。這是一次從“接受式學(xué)習(xí)”到“探究式、思辨式學(xué)習(xí)”的華麗轉(zhuǎn)型。
穆傳慧校長深耕數(shù)學(xué)教學(xué)多年，但在這堂語文課中，他同樣展現(xiàn)出了令人贊嘆的出色跨學(xué)科教學(xué)能力和對新質(zhì)課堂教學(xué)的深刻理解。環(huán)節(jié)設(shè)計之巧妙，學(xué)生參與之度高，充分體現(xiàn)了新質(zhì)課堂所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心，注重全面發(fā)展”的教學(xué)理念。
二十六、AI 架橋，讓古詩詞教學(xué)煥新彩
深圳市洪湖小學(xué) 董小瑩
在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)正迎來全新變革。五年級《長相思》作為承載思鄉(xiāng)情與家國志的經(jīng)典詞作，穆傳慧校長向我們展示了如何打破傳統(tǒng)教學(xué)中"逐字翻譯+情感說教"的模式？構(gòu)建"情境可視化、思維顯性化、體驗個性化"的課改路徑，讓千年相思情在智能技術(shù)加持下直抵學(xué)生心靈。
（一）AI破局：破解古詩詞教學(xué)三大痛點
穆校長借助豆包，搭建起文本與學(xué)生之間的橋梁：通過文生圖、情境模擬、互動辯論等功能，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面，將遙遠的歷史轉(zhuǎn)化為可參與的場景，讓古詩詞教學(xué)從"被動接受"變?yōu)?quot;主動探究" 。
（二）智教相長：《長相思》觀課感觸
（1）AI創(chuàng)設(shè)情境，讓意境可觸可感
創(chuàng)設(shè)意境，配上蒼涼的古風(fēng)背景音樂與風(fēng)雪音效，讓學(xué)生在沉浸式朗讀中，自然讀出詞句的節(jié)奏與韻味，初步感知詞人的孤寂心境 。這種"文字—圖像—音頻"的三重轉(zhuǎn)化，讓抽象的意境變得具體可感，為情感體悟奠定基礎(chǔ)。
（2）AI搭建支架，讓思維層層深入
在文本解讀環(huán)節(jié)，以豆包AI為"虛擬學(xué)習(xí)伙伴"，設(shè)計階梯式探究任務(wù)。整個過程中，AI既扮演了"答疑助手"的角色，又成為"思維向?qū)?quot;，助力學(xué)生逐步深化對文本的理解。
（三）課改啟示：AI賦能古詩詞教學(xué)的核心要義
此次《長相思》課改實踐讓我深刻認識到：AI賦能小學(xué)語文教學(xué)，并非取代教師的主導(dǎo)作用，而是通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程，讓教師更聚焦于育人本質(zhì)。既解決了傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)難、思維引導(dǎo)淺、文化延伸窄的問題，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂更具生成性、互動性與趣味性 。當(dāng)千年經(jīng)典遇上智能科技，古詩詞教學(xué)必將煥發(fā)新的生機與活力，讓傳統(tǒng)文化在少年心中深深扎根。
二十七、詩詞課堂兼具理性深度與人文溫度
深圳市洪湖小學(xué) 鄒苗
穆校的這堂納蘭詩詞課，是一場詩詞與家國情懷的美妙邂逅，讓我看到了文科課堂獨有的、卻與理科思維相通的魅力。課堂以《長相思》切入，用“化身小納蘭”的沉浸式互動，讓學(xué)生告別枯燥的詞句分析，在角色扮演中讀懂詞人的愁思與擔(dān)當(dāng)。“天下興亡，匹夫有責(zé)”的吶喊、“保家衛(wèi)國”的創(chuàng)意創(chuàng)作，讓婉約的納蘭詞有了鏗鏘的家國底色。
從“海棠血淚”的歷史解讀，到《夢駝鈴》的深情吟唱，再到長城精神的提煉，課堂將古典詩詞與民族歷史、時代使命緊密相連。當(dāng)“山一程水一程，重重寫滿中國夢”的聲音響起，我們真切感受到：詩詞從來不是塵封的文字，而是滋養(yǎng)少年家國情懷的精神沃土。
1.沉浸式教學(xué)：以《長相思》為切入點，通過“化身小納蘭”角色扮演，打破學(xué)生與詩詞的時空壁壘，激發(fā)課堂參與感。
2.多維度融合：將詩詞、歷史、音樂、思政教育有機結(jié)合，從“海棠血淚”歷史解讀到長城精神提煉，拓展課堂深度與廣度。
3.創(chuàng)意化輸出：鼓勵學(xué)生用詩句改編、短句提煉、文言表達等多元形式創(chuàng)作，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。這堂有溫度、有深度的課，為詩詞教學(xué)寫下了生動的注腳。
二十八、設(shè)計為王，思辯之光
深圳市洪湖小學(xué) 袁怡
這堂《長相思》公開課完美詮釋了新課標(biāo) “情境化、探究性、綜合性” 的教學(xué)理念，讓我感受到詩詞學(xué)習(xí)的全新打開方式。課堂不再是單一的字詞講解和背誦，而是通過多元活動讓我們深度參與，真正實現(xiàn)了 “在做中學(xué)、在悟中進”。學(xué)科融合在節(jié)課體現(xiàn)得淋漓盡致。語文與歷史結(jié)合，通過納蘭家族與康熙先祖的歷史淵源，讓我們理解鄉(xiāng)愁背后的文化根脈；與音樂融合，填詞演唱讓詩詞旋律化、情感化，更易深入人心；與辯論、創(chuàng)作結(jié)合，從 “夜深千帳燈” 的意象辨析到 “故園何在” 的 AI 辯論，再到排比句、詩句創(chuàng)作，鍛煉了我們的思辨與表達能力。
課堂還踐行了 “以生為本” 的理念。從生字 “聒” 的自主拆解，到小組合作探究故園歸屬，再到自由提問質(zhì)疑，我們始終是學(xué)習(xí)的主體。老師通過層層引導(dǎo)，將個人鄉(xiāng)愁延伸到家國情懷，鏈接到祖國統(tǒng)一等現(xiàn)實話題，讓古典詩詞與當(dāng)代生活產(chǎn)生共鳴，落實了 “文化自信” 的核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)下的詩詞教學(xué)，不再是 “死記硬背”，而是讓我們在情境中體驗、在探究中理解、在運用中傳承，真正讓傳統(tǒng)文化在年輕一代心中扎根、發(fā)芽。
二十九、辯以深思，融以廣學(xué)
深圳市洪湖小學(xué) 鄭志琴
穆校執(zhí)教的《長相思》一課，以詩詞為核心載體，以情感為串聯(lián)紐帶，將識字解詞、文本解讀、思辨探究與文化傳承深度融合，構(gòu)建起一堂兼具溫度、深度與廣度的高品質(zhì)語文課堂，盡顯教學(xué)智慧與育人匠心，完美詮釋 “設(shè)計為王” 的教學(xué)理念。
課堂的核心亮點是審辯式學(xué)習(xí)的扎實落地。穆校精準設(shè)置兩大辯題，圍繞 “夜深千帳燈是孤獨還是壯觀”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本細節(jié)與詞人情感邏輯展開交鋒，在攻防中厘清“客觀之景與主觀之情”的辯證關(guān)系；借助 AI 辯論“故園何在”，推動學(xué)生從個人經(jīng)歷、文化基因、歷史背景多維度論證，拓寬認知視野，讓學(xué)生在有理有據(jù)的表達中，錘煉思維的邏輯性與深刻性。
跨界融合的設(shè)計令人耳目一新。語文與音樂碰撞，學(xué)生改編歌詞、即興吟唱，讓“山一程，水一程”在旋律中煥發(fā)新生；語文與歷史交融，通過納蘭家族淵源、“海棠血淚”的版圖變遷，將個人鄉(xiāng)愁升華為家國情懷；語文與思辨共生，從成語對接到創(chuàng)意寫作，推動學(xué)生思維從文本表層走向深層創(chuàng)造。
課堂的情感閉環(huán)極具感染力。從“身不由己的納蘭”與“身心合一的我們” 的古今對比，到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)感悟，再到“程程寫滿中國夢，更更警醒中國人”的價值升華，層層遞進實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課踐行“以生為本”理念，在平等對話與思維碰撞中夯實語文基礎(chǔ)、培育核心素養(yǎng)，為詩詞教學(xué)樹立了優(yōu)秀典范。
三十、以思為鑰，解鎖新質(zhì)課堂的貫通之力
深圳市洪湖小學(xué) 陳秋丹
今天聽了穆校長的《長相思》公開課，結(jié)合我們正在推進的“貫通課程與新質(zhì)課堂”，我有很多收獲。
貫通課程打破了學(xué)科之間的界限，用多種手段融合教學(xué)，還加入了人機互動這樣的創(chuàng)新形式。穆校長多才多藝，課堂特別能吸引學(xué)生。其實基礎(chǔ)教育的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力——就像那句話說的，只有會思考的老師，才能教出會思考的學(xué)生。新質(zhì)課堂，就是以文化為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞跨學(xué)科融合、人機互動、學(xué)思結(jié)合這三個方向展開，已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)語文課的范疇。
在這節(jié)課上，洪湖的孩子們敢于提問、樂于思考，表現(xiàn)出的思辨能力讓人眼前一亮，這也證明了思辨課的實際效果。
教改最終要落到課堂上，貫通課程對老師的能力要求非常高。光想不動都是空談，行動才有答案。只有真正去實踐、讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生，才能幫助更多學(xué)生開竅，也助力老師實現(xiàn)專業(yè)成長上的“輕松進階”，最終打造出符合這個時代需要的新質(zhì)課堂。
三十一、打破壁壘的詩意課堂
深圳市洪湖小學(xué) 周 云
今天，有幸聆聽穆傳慧校長親授的《長相思》課例，這場聚焦貫通課程與新質(zhì)課堂的研討活動，讓我深感震撼、受益匪淺。尤其令我印象深刻的是，身為數(shù)學(xué)正高級教師的穆校長，不僅擁有深厚的文化底蘊，更具備極強的跨學(xué)科融合意識，將一節(jié)語文古詩詞課演繹得浪漫而深刻，為我們呈現(xiàn)了一堂兼具溫度、深度與廣度的新質(zhì)課堂示范。
穆校長的音樂特長與跨學(xué)科思維，為這節(jié)《長相思》課注入了獨特的靈魂。課堂伊始，他以學(xué)生演唱歌曲鋪墊引題，婉轉(zhuǎn)動聽的旋律瞬間將師生帶入“思鄉(xiāng)”的情感氛圍中；課程推進中，又引導(dǎo)學(xué)生以送別為曲，以長相思填詞，讓學(xué)生在創(chuàng)作與吟唱中深化對主體文篇的理解；更與學(xué)生共唱《夢駝鈴》，即興彈唱契合詩意的歌曲，每一處音樂元素的融入都恰到好處。很難想象，一位數(shù)學(xué)教師能將語文古詩詞課上得如此浪漫，這種跨越學(xué)科的融合，不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，更讓我們看到了教師綜合素養(yǎng)的無限可能——數(shù)學(xué)的嚴謹與音樂的靈動、語文的詩意在此碰撞交融，讓課堂充滿了獨特的藝術(shù)魅力，也讓我們深刻感受到穆校長藏在嚴謹學(xué)科背后的音樂情懷。
“以生為本，重心下放”的教學(xué)理念，在課堂中得到了充分彰顯。穆校長的課堂沒有一味的知識傳授與灌輸，而是充滿了靈動的師生互動與思維碰撞。他耐心傾聽每一位學(xué)生的思考，傾心關(guān)注每一個獨特的觀點，引導(dǎo)學(xué)生主動分享對詩詞的理解、對情感的體悟。在師生交流的過程中，既有思維的交鋒，更有情感的共鳴，每一個環(huán)節(jié)的推進都源于學(xué)生的真實生成，讓課堂充滿了生命力。這種“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)實踐，讓我們看到了新質(zhì)課堂的核心要義——課堂不是教師的“獨角戲”，而是師生共學(xué)共研的“共同體”，這種激動人心的師生互動，也讓教學(xué)真正實現(xiàn)了“以情育人、以文化人”。
與時俱進的創(chuàng)新精神，更讓這節(jié)課成為新質(zhì)課堂的典范。穆校長大膽將智能體融入課堂，借助AI賦能教學(xué)，更巧妙引入AI辯手與學(xué)生展開思辨，這種創(chuàng)新嘗試，即便在年輕教師中也鮮有踐行，而身為資深專家的穆校長卻敢為人先、勇于挑戰(zhàn)。他用實際行動證明，年齡與身份從不是阻礙創(chuàng)新的枷鎖，對教育的熱愛與對新知的追求，才是教師成長的不竭動力。這種“學(xué)以致用、勇于突破”的精神，為我們樹立了最好的榜樣，也讓我們看到了新質(zhì)課堂的無限可能——科技與教育的深度融合，不僅能拓展課堂的廣度與深度，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨能力。
一節(jié)《長相思》，不僅讓我們領(lǐng)略了古詩詞的魅力，更讓我們讀懂了新質(zhì)課堂的真諦。穆校長用他的文化底蘊、跨學(xué)科智慧與創(chuàng)新勇氣，為我們呈現(xiàn)了一堂浪漫而深刻的課堂。愿我們都能以穆校長為榜樣，在新質(zhì)課堂的探索之路上乘風(fēng)破浪，勇于挑戰(zhàn)自我，打破學(xué)科壁壘，主動擁抱教育創(chuàng)新，真正享受與學(xué)生共學(xué)共研的樂趣，讓每一堂課都充滿生命力與成長的力量。
三十二、以“辯”為核，跨學(xué)科賦能課堂新生態(tài)
深圳市洪湖小學(xué) 練綺聞
穆傳慧校長的課堂為課改提供了生動范本，讓我深刻領(lǐng)悟到：教學(xué)的真諦在于以“辯”激活思維，用融合拓寬邊界。在《長相思》教學(xué)中，“夜深千帳燈”意象之辯、故園歸屬之論，讓學(xué)生在觀點交鋒中深化文本理解，完美踐行了“學(xué)以辨之”的教育理念。課堂打破學(xué)科壁壘，將詩詞與歷史、音樂、地理深度相融，吟唱與思辨共生，讓傳統(tǒng)文化不再是課本上的靜態(tài)文字。
作為英語教師，我深受啟發(fā)：英語教學(xué)亦可借鑒這種模式?？赏ㄟ^“中西節(jié)日文化辯論”“英文詩歌意境解讀”等活動培養(yǎng)學(xué)生審辯思維；將英語與歷史、藝術(shù)、思政融合，如通過翻譯中國古詩、解讀英文歌曲中的文化內(nèi)涵，讓語言學(xué)習(xí)與文化傳承相輔相成。這種以學(xué)生為中心的跨學(xué)科教學(xué)，既落實了核心素養(yǎng)，又讓課堂充滿溫度與張力，更啟示我們：唯有打破學(xué)科邊界、激活學(xué)生主動思考，才能讓知識活起來、思維動起來，最終實現(xiàn)師生“幸福成長”的教育愿景。
三十三、跨學(xué)科融情，深探究悟韻
深圳市洪湖小學(xué) 黃莉
穆校長的課堂以跨學(xué)科融合為核心亮點，將語文與地理、歷史、音樂巧妙聯(lián)結(jié)。將邊塞荒寒與家鄉(xiāng)溫暖進行對比，讓學(xué)生直觀感知行軍的遙遠。補充相關(guān)的歷史背景，為“夜深千帳燈”的壯闊場景賦予保家衛(wèi)國的使命意義。通過《夢駝鈴》和《送別》展現(xiàn)家國情懷和離愁別緒。
課堂核心環(huán)節(jié)聚焦詞句情感，采用小組討論與豆包互動相結(jié)合的形式。學(xué)生先分組研讀“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”等詞句，結(jié)合跨學(xué)科知識梳理觀點；再通過豆包平臺分享交流，借助平臺的追問與補充，深化對情感的理解；最終師生達成共識，明確詞句中思鄉(xiāng)的孤獨與報國的悲壯交織的獨特內(nèi)涵，讓學(xué)生對詞人情懷的認知更為深刻。
課堂尾聲的填詞創(chuàng)作活動，成為感受傳統(tǒng)文化魅力的點睛之筆。穆校長先引導(dǎo)學(xué)生回顧《長相思》的韻律特點，再播放李叔同《送別》的旋律，鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課感悟，圍繞“思鄉(xiāng)”“報國”主題為其重新填詞。學(xué)生分組展示作品并吟唱，在創(chuàng)作與演繹中，不僅掌握了古典詩詞的韻律美，更切身感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，實現(xiàn)了從理解到運用的能力提升。
整堂課下來，無論是學(xué)生對詩詞的理解感悟，還是作為聽課者的我，都在穆校長的匠心設(shè)計與精彩引導(dǎo)中收獲頗豐，不僅領(lǐng)略到古典詩詞的獨特魅力，更學(xué)到了跨學(xué)科融合教學(xué)的寶貴方法，實在是受益匪淺。
三十四、以AI與跨學(xué)科點燃新質(zhì)課堂的思辨之光
深圳市洪湖小學(xué) 呂佳鑠
本次穆校長的《長相思》公開課，是一場立足新質(zhì)課堂與課改理念的生動實踐，打破學(xué)科壁壘的跨學(xué)科設(shè)計尤為亮眼。課堂將語文與音樂深度融合，以《送別》曲調(diào)適配《長相思》詞句讓學(xué)生吟唱，借旋律的韻律感讓學(xué)生直觀觸摸納蘭性德的思鄉(xiāng)情，更將個人愁緒升華為家國情懷的主觀體驗，讓情感體悟不再停留在文字表面。
課堂充分踐行課改“以生為本”的核心，借助AI工具推動學(xué)生思辨能力發(fā)展：圍繞“夜深千帳燈”是“孤獨”還是“壯觀”，組織學(xué)生與豆包展開辯論，調(diào)動學(xué)生的歷史知識儲備與審辯式思維；播放DeepSeek與豆包就“故園在哪里？”的辯論視頻，為學(xué)生打開多元看問題的視角，讓AI真正成為激發(fā)思辨的工具和服務(wù)于認知提升，而非形式化的點綴。
此外，課堂注重學(xué)生主體地位的落實：小組合作環(huán)節(jié)要求匯報學(xué)生主動說出“請?zhí)釂?，請質(zhì)疑”，助講、回講的設(shè)計讓學(xué)生深度參與知識建構(gòu)；“納蘭的夢想”創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用個性化語言表達思考，徹底打開思維邊界；課堂尾聲引導(dǎo)學(xué)生回顧精神瞬間、提出疑惑，更是培養(yǎng)了學(xué)生自我檢驗與總結(jié)的能力。
整節(jié)課讓我深刻體會到，新質(zhì)課堂與課改的落地，在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓工具與方法都服務(wù)于核心素養(yǎng)的生長。
三十五、審辯為舟，創(chuàng)造為帆：一堂“讓學(xué)生生長”的《長相思》課
深圳市洪湖小學(xué) 羅依雨
今日有幸聆聽穆校長執(zhí)教的《長相思》一課，深受觸動。這是一堂生動演繹“審辯式學(xué)習(xí)”理念的示范課。
這堂課始于“敢發(fā)言、善鼓掌、共克難”的溫暖約定，成于學(xué)生真正“講出來、辯起來、證起來”的思維現(xiàn)場。無論是圍繞“聒”字溯源展開的自主探究，還是與AI展開的舉證辯論等學(xué)習(xí)場景，學(xué)生始終是觀點的提出者、論證的交鋒者。尤為可貴的是，這種審辨并未止于文本，而是自然流向價值層面——從納蘭的身不由己，到“海棠血淚”的歷史回響，再到對家國統(tǒng)一與當(dāng)代責(zé)任的思考。學(xué)生在“辯”中錘煉邏輯，在“證”中鏈接現(xiàn)實，批判性思維與社會責(zé)任感像雙胞胎一樣在對話中共同生長。
這堂課最令我動容的場景，莫過于學(xué)生即興填詞、現(xiàn)場吟唱的時刻。他們將納蘭的鄉(xiāng)愁轉(zhuǎn)化為自己的語言與旋律，“創(chuàng)造”如泉水般自然涌現(xiàn)。學(xué)生在“我手寫我心”環(huán)節(jié)中，用排比句抒寫對“夢想與家國”的思考，語言雖稚嫩，思想?yún)s已見深邃。
作為一名數(shù)學(xué)教師，穆校長卻能以如此深邃的文化理解、如此靈動的教學(xué)藝術(shù)，將一節(jié)語文詩詞課上得既有理性之思，又有詩意之美，實在令人敬佩。他“敢跨界、善融合、重生成”的教育智慧，打破了學(xué)科與思維的壁壘。在他的課堂上，音樂、歷史、地理、AI技術(shù)皆成為學(xué)習(xí)的資源，而最終服務(wù)的，是學(xué)生審辨力的提升與精神世界的豐盈。穆校長用行動詮釋了何為“新質(zhì)課堂”，何為“以生為本”，何為“教育即喚醒”。讓我看見審辨式學(xué)習(xí)可以如此自然、如此深刻、如此動人。愿我們都能帶著這份啟迪，在各自的教學(xué)中，勇敢打破邊界，用心設(shè)計學(xué)習(xí)，讓每一堂課都成為學(xué)生思維生長的精神旅程。
三十六、破界生成，讓學(xué)習(xí)像科學(xué)探究一樣發(fā)生
深圳市洪湖小學(xué) 賀崧智
作為一名科學(xué)教師，觀摩穆傳慧校長執(zhí)教的《長相思·山一程》，我最大的感受不是“這是一堂精彩的語文課”，而是——這也是一節(jié)精彩的“科學(xué)課”。它所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維，與我們在科學(xué)課堂中不斷追求的“真實問題驅(qū)動、證據(jù)支持觀點、思維在沖突中生長”高度相似。
科學(xué)學(xué)習(xí)始于問題，尤其是沒有標(biāo)準答案、必須依賴證據(jù)推理的問題。這節(jié)課中，“夜深千帳燈”究竟表達孤獨還是壯觀？“故園”指向北京還是葉赫故地？這些問題本質(zhì)上都是開放性、可辯論的問題，極具科學(xué)探究的氣質(zhì)。穆校長并未急于給出“權(quán)威結(jié)論”，而是通過人機辯、機機辯的方式，把學(xué)生推到“必須說明理由”的位置上。這與科學(xué)課堂中要求學(xué)生“基于證據(jù)解釋現(xiàn)象”高度一致。學(xué)生不是在復(fù)述結(jié)論，而是在不斷追問：我的依據(jù)是什么？我的解釋是否站得??？是否存在另一種可能？
在這樣的學(xué)習(xí)情境中，詩詞不再是被講解的對象，而成為了一個可以被不斷“假設(shè)—驗證—修正”的認知場域。
科學(xué)課堂從不追求“一次就對”，而是鼓勵試探、修正與再思考。穆校長與學(xué)生的課堂約定——敢說、善聽、不怕錯，本質(zhì)上為學(xué)生構(gòu)建了一個低風(fēng)險、高信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“聒”字的字形溯源中，學(xué)生的理解并非一步到位，而是在不斷補充、修正中逐漸逼近詞義。這種“動態(tài)生成”的過程，與科學(xué)探究中逐步逼近真相的學(xué)習(xí)體驗高度一致。教師不是“糾錯者”，而是“推進者”。
這讓我反思自己的科學(xué)課堂：是否真正給了學(xué)生足夠的時間和空間，讓想法自然生長，而不是過早用結(jié)論終結(jié)思考？
回到科學(xué)課堂，我更加堅定：科學(xué)不只是實驗與結(jié)論，更應(yīng)是一種被不斷表達、被反復(fù)論證、被情感認同的學(xué)習(xí)過程。未來，我也將嘗試像穆校長這樣，讓科學(xué)課堂既有理性的鋒芒，也有思想的溫度，讓學(xué)生在探究自然規(guī)律的同時，學(xué)會思考“人”與“世界”的關(guān)系。
一節(jié)《長相思》，讓我再次確信：好的課堂，無論學(xué)科，本質(zhì)上是相通的。
三十七、破界啟思，新質(zhì)課堂的跨學(xué)科啟示
深圳市洪湖小學(xué) 楊影
穆校長的跨界語文課，讓身為科學(xué)老師的我對新質(zhì)課堂有了深刻領(lǐng)悟。作為數(shù)學(xué)背景的教育者，他以跨學(xué)科思維解鎖古詩詞教學(xué)：用數(shù)字量化“上下闋各18字”的格律之美，用甲骨文追溯生字“聒”字會意本源，串聯(lián)“四平韻”“兩疊韻”的韻律奧秘，讓語文感性與數(shù)學(xué)理性相融。
課堂上，從歌曲情境導(dǎo)入、對對聯(lián)，到與ai豆包辯論“千帳燈”意境是表達孤獨還是壯觀，再到觀豆包、DeepSeek辯論“故園在哪”等到最后歌詞呼應(yīng)，環(huán)節(jié)巧思十足，都體現(xiàn)了穆?！霸O(shè)計為王”的理念。穆校與學(xué)生的約定讓學(xué)生敢說敢創(chuàng)，課堂充滿民主氛圍，課堂中穆校一直引導(dǎo)孩子們上臺發(fā)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的課堂理念。在課堂的最后還借“納蘭的家國情懷”從地理分布到海峽兩岸故事，延伸至當(dāng)今中華的歷史使命，學(xué)生的思維在這一刻得到閉環(huán)。
這一切讓我明晰，新質(zhì)課堂核心是打破壁壘、激活思維。科學(xué)教學(xué)中，我將借鑒此理念：用數(shù)學(xué)邏輯分析實驗數(shù)據(jù)，用語文表達梳理探究過程，聯(lián)結(jié)原理與生活現(xiàn)象。未來，我會打造“探究+表達+協(xié)作”的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在跨學(xué)科體驗中提升核心素養(yǎng)。
