【導(dǎo)讀】2025年12月24日，教育思想家及實(shí)踐家、孟子教育研究院院長孟國泰先生再度蒞臨鄭州先鋒外國語學(xué)校，為全體教師與部分學(xué)生零距離解鎖“5G新課堂”的核心密碼。作為深耕國學(xué)與現(xiàn)代教育融合的先鋒校園，鄭州先鋒外國語學(xué)校以經(jīng)典誦讀為根基，深耕全人教育；而孟國泰先生秉持“守正創(chuàng)新”理念，將孟子思想與現(xiàn)代教育結(jié)合，提出“導(dǎo)育”“新五育”“新五樂”等先進(jìn)理念及“三標(biāo)課堂”實(shí)踐范式。此次分享立足“從個(gè)體出發(fā)新教育”核心，既呼應(yīng)學(xué)校國學(xué)育人傳統(tǒng)，又注入自主學(xué)習(xí)、對(duì)子教學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代活力，為師生帶來傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的課堂革新啟示。今選課程管理人員趙爽、平河的佳作，以饗讀友。
鄭州先鋒外國語學(xué)校小老師孫藝淳現(xiàn)場(chǎng)分享學(xué)習(xí)孟國泰新教育的感想
趙爽：破局傳統(tǒng)育新機(jī)，自主成長綻芳華
今日有幸聆聽孟國泰先生的課程分享，我的教育教學(xué)認(rèn)知再度實(shí)現(xiàn)深刻迭代，完成了從“傳統(tǒng)灌輸”到“個(gè)體發(fā)展”的核心轉(zhuǎn)變。
過往教學(xué)中，我時(shí)常忽略學(xué)生皆是獨(dú)一無二的獨(dú)立個(gè)體，育人方式難免陷入同質(zhì)化誤區(qū)。孟先生提出的新文化、新課程、新課堂、新管理、新質(zhì)量體系，為我打開了全新的教育視野，尤其是新五育（體育、情育、智育、創(chuàng)育、和育）理念，結(jié)合我校5G高效課堂實(shí)踐，徹底打破了我對(duì)“育人”的狹隘認(rèn)知——教育從來不止是知識(shí)的單向傳遞，更是體魄的錘煉、情感的滋養(yǎng)、創(chuàng)新的激發(fā)與和諧關(guān)系的雙向構(gòu)建。
特別是“自教自育、自管自理、自評(píng)自價(jià)”的核心理念，以及學(xué)生對(duì)子教學(xué)的實(shí)操方法，更讓我深刻明白，教師的過度干預(yù)與全權(quán)包辦，只會(huì)讓學(xué)生喪失自主成長的核心能力。此次學(xué)習(xí)之后，我將把所學(xué)所思全面融入語文教學(xué)實(shí)踐：始終將新課標(biāo)中的語文核心素養(yǎng)貫穿課堂全程，多引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、互助交流中解讀文本、提升核心能力；在班級(jí)管理中主動(dòng)放手，推動(dòng)學(xué)生自主管理，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，讓自管自理成為班級(jí)常態(tài)；在育人目標(biāo)上，既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更重視其身體素質(zhì)、情感狀態(tài)與創(chuàng)新能力的全方位培育。
孟先生的教育理念讓我明晰，最好的教育是喚醒學(xué)生內(nèi)在成長動(dòng)力。我將帶著這份全新認(rèn)知，在語文教學(xué)之路上不斷探索、躬身實(shí)踐，努力讓每個(gè)學(xué)生都能在自主成長中綻放獨(dú)屬于自己的璀璨光芒。
點(diǎn)評(píng)
本文以自身教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，緊扣語文課程教學(xué)與管理本職，精準(zhǔn)吸納孟先生的核心教育理念，既有理念層面的深刻感悟，也有貼合語文教學(xué)的實(shí)踐方向，視角聚焦、思考務(wù)實(shí)。文字質(zhì)樸卻飽含熱忱，盡顯學(xué)科組長以理念促教學(xué)、以創(chuàng)新育新人的教育追求。
平河：循道悟理明方向，互助共生促成長
今日聆聽孟國泰先生的講座，收獲頗豐、啟發(fā)至深。先生的育人實(shí)踐充分展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重、對(duì)教育自然規(guī)律的遵循，善于循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，摒棄逼迫式、填鴨式教學(xué)，精準(zhǔn)牽住教育的“牛鼻子”，讓孩子們?cè)谡n堂中全神貫注思考，最終形成專屬自身的“己文化”，并能精準(zhǔn)流暢表達(dá)，這一過程令人深受觸動(dòng)。
此外，先生提出的“個(gè)人不會(huì)，對(duì)子教；對(duì)子不會(huì)，小組教；小組不會(huì)，全班教；全班不會(huì)，老師教”遞進(jìn)式互助機(jī)制，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的固有壁壘，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓每個(gè)孩子在互助中既是學(xué)習(xí)者，亦是賦能他人的小老師。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)主體，這種核心角色的轉(zhuǎn)變，正是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵所在。
最后，先生提及的新課標(biāo)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要點(diǎn)，為后續(xù)教研工作指明方向：一是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，在圖形認(rèn)知與生活實(shí)踐中培育符號(hào)意識(shí)與空間觀念；二是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，強(qiáng)化邏輯推理與運(yùn)算核心能力；三是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，鼓勵(lì)其描述生活現(xiàn)象、建立數(shù)學(xué)模型。后續(xù)工作中，我將在教研會(huì)及日常教學(xué)里，帶領(lǐng)組內(nèi)教師重溫新課標(biāo)、深挖核心要義、剖析內(nèi)涵本質(zhì)，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。
點(diǎn)評(píng)
本文聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科特性，精準(zhǔn)提煉孟先生講座中的核心亮點(diǎn)，從育人方式、課堂模式到學(xué)科核心素養(yǎng)，層層梳理、認(rèn)知深刻，且結(jié)合數(shù)學(xué)教研組長本職明確了后續(xù)工作方向，針對(duì)性極強(qiáng)。行文簡潔凝練，既有對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的認(rèn)可，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)的深度思考，務(wù)實(shí)且有見地。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
喚醒內(nèi)驅(qū)育全人，深耕課堂筑根基（郭滿 英語教研組長）
今日有幸參與孟國泰先生的培訓(xùn)，內(nèi)心深受觸動(dòng)，核心感悟可凝為一句：喚醒內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)孩子成為與自己、與他人、與天地萬物和諧共生的“大寫的人”。
1. 課堂教學(xué)以“己文化”為核心底色：預(yù)留充足時(shí)間讓孩子自主探究學(xué)習(xí)，遇有困惑遵循“對(duì)子幫、小組帶、全班教”的路徑，教師僅在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做好點(diǎn)睛點(diǎn)撥；優(yōu)化小組合作形式，將“321倒數(shù)”替換為“擊掌”定格，以起立、教與學(xué)、擊掌、坐端正四步流程，讓課堂專注度與學(xué)習(xí)喜悅感同步提升。
2. 學(xué)科教學(xué)立足核心素養(yǎng)，將語文核心素養(yǎng)的培育邏輯延伸至英語學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀中錘煉思維、品味語言美感、樹立表達(dá)自信。
3. 育人工作緊扣新五育要求：每日先以運(yùn)動(dòng)強(qiáng)健體魄，再引導(dǎo)學(xué)生撰寫“己文化小規(guī)劃”，將理想人格塑造融入日常，以每日微堅(jiān)持，讓自覺自律內(nèi)化為習(xí)慣。
4. 用心留存學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)滴成長，積攢幸福成長證據(jù)。教育從不是逼迫孩子苦讀，而是讓他們當(dāng)下快樂、未來幸福，在自由舒展的環(huán)境中長大，涵養(yǎng)自愈能力、靈活思維與感恩心靈，一路向光而行，自成春風(fēng)。
5. 小組建設(shè)極具啟發(fā)意義，先生先選組長、再安排急需幫助的學(xué)生坐在組長對(duì)面，再選左膀右臂、最后自由就座的方式，為班級(jí)小組構(gòu)建提供新思路。組長如同小組定海神針，可及時(shí)幫扶重點(diǎn)學(xué)生，左膀右臂與其他成員形成對(duì)子互助，讓整個(gè)小組凝聚合力、互幫共進(jìn)。
點(diǎn)評(píng)
本文以核心感悟統(tǒng)領(lǐng)全文，從課堂、學(xué)科、育人、小組建設(shè)四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)收獲，將孟先生的教育理念與英語學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理深度結(jié)合，思考全面且細(xì)節(jié)飽滿。文字兼具溫度與深度，既體現(xiàn)了對(duì)“育全人”理念的深刻認(rèn)同，也展現(xiàn)了英語教研組長的創(chuàng)新思維與實(shí)踐智慧。
以文化人潤心靈，以樂育人促成長（王沛 藝體教研組長）
通過今日的學(xué)習(xí)，我愈發(fā)明晰教育的本質(zhì)：教育從不是逼迫孩子苦讀，而是讓他們當(dāng)下快樂、未來幸福。核心是將“己文化”與學(xué)科核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)，為孩子的幸福人生筑牢根基。學(xué)習(xí)中摒棄“一刀切”模式，遵循“自己學(xué)、對(duì)子幫、小組帶”的路徑，讓每個(gè)孩子都能跟上成長節(jié)奏。
此前查寢過程中，我嘗試以“己文化”為孩子賦能，引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)人衛(wèi)生與紀(jì)律方面做到無需提醒的自覺，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，孩子們不僅快速領(lǐng)會(huì)、高效執(zhí)行，且毫無抵觸情緒。明日我將在生活部晨會(huì)上分享今日所學(xué)，始終堅(jiān)信孩子的自主成長潛能。后續(xù)也會(huì)嘗試帶領(lǐng)學(xué)生撰寫“己文化”小規(guī)劃，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與理想人格塑造深度綁定，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自我提升，而非應(yīng)付他人。同時(shí)，在下午的活動(dòng)時(shí)間，設(shè)計(jì)更多趣味十足、兼具素養(yǎng)培育的活動(dòng)，讓成長在快樂中發(fā)生。
放眼全校育人工作，我將主動(dòng)聯(lián)動(dòng)其他班主任搭建成長平臺(tái)，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“己文化之星”，讓每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都被看見、被肯定。依托學(xué)校5G課堂優(yōu)勢(shì)，記錄孩子學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的成長瞬間，讓每一位學(xué)生都能在快樂中長知識(shí)、養(yǎng)品格，成長為身心健康、樂觀向上、懂得感恩的人，帶著這份幸福底氣勇敢奔赴人生旅程。
點(diǎn)評(píng)
本文以藝體學(xué)科為切入點(diǎn)，緊扣“己文化”核心理念，既有即時(shí)實(shí)踐的感悟，也有日常教學(xué)與全校聯(lián)動(dòng)的工作思路，貼合藝體教研組長的崗位特性，充滿教育溫度。行文樸實(shí)流暢，將理念落地于細(xì)微處，凸顯了以生為本、以樂育人的教育理念，務(wù)實(shí)且暖心。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
錨定核心明方向，深耕課堂育素養(yǎng)（支雙 導(dǎo)師）
1. 今日聆聽孟國泰先生的分享與實(shí)踐展示，我愈發(fā)清晰地意識(shí)到，教師開展教學(xué)前，必先吃透學(xué)科核心素養(yǎng)，再圍繞核心素養(yǎng)培育學(xué)生的學(xué)科品格與思維方式。課堂是教育的核心主戰(zhàn)場(chǎng)，它不僅是知識(shí)傳授的陣地，更是培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域，唯有緊扣核心、靶向發(fā)力，方能真正引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步成長。
2. 孟先生展示的“己文化之星”評(píng)選活動(dòng)，給我?guī)碇T多啟發(fā)。依托小組合作模式，讓學(xué)生先自主探究學(xué)習(xí)，遇困則與同桌互學(xué)互教；仍有困惑便在小組內(nèi)研討共學(xué)，再難解便提交全班集體討論，最后由教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥講解。這套流程既凸顯學(xué)生個(gè)體性，讓其在適配自身的方式中獲取知識(shí)，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，凝聚成長合力。
3. 后續(xù)教學(xué)中，我將持續(xù)思考并優(yōu)化小組合作模式，將優(yōu)質(zhì)做法固化為標(biāo)準(zhǔn)流程。引導(dǎo)學(xué)生先開展學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組互評(píng)，最終延伸至班級(jí)整體文化建設(shè)，以層層遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生建立“己文化”自信，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。
點(diǎn)評(píng)
本文以三點(diǎn)感悟串聯(lián)全文，聚焦課堂教學(xué)、小組合作、習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)核心維度，精準(zhǔn)吸納孟先生的教育理念，貼合導(dǎo)師崗位實(shí)際，思考務(wù)實(shí)、方向明確。文字簡潔精煉，既有理念層面的認(rèn)知深化，也有實(shí)踐層面的優(yōu)化思路，盡顯教育工作者的反思與精進(jìn)意識(shí)。
深耕己文化，賦能真學(xué)習(xí)（李姣姣 導(dǎo)師）
今日講座中，“己文化”與“以個(gè)體為中心”的核心理念令我印象深刻，而將這些理念落地課堂的關(guān)鍵抓手，便是小組合作學(xué)習(xí)。講座著重強(qiáng)調(diào)的層層遞進(jìn)合作方式——個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)老師教，既體現(xiàn)了“以個(gè)體為中心”的育人邏輯，也讓學(xué)生深刻理解“靠人不如靠己”的“己文化”內(nèi)核。
這種合作結(jié)構(gòu)的核心，是尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生需先嘗試獨(dú)立思考、自主解題，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是對(duì)個(gè)體能力的充分認(rèn)可。遇有困難再轉(zhuǎn)向?qū)ψ雍献鳎诘蛪毫?、高包容的同伴互?dòng)中獲取幫助；若對(duì)子仍無法解決，便進(jìn)入小組討論，借多人思維碰撞打開解題思路。全程中教師不急于給出答案，靜待學(xué)生在互助中完成認(rèn)知建構(gòu)，僅在小組確無頭緒時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這也倒逼教師角色深度轉(zhuǎn)變：從課堂指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L引導(dǎo)者。通過延遲干預(yù)，為學(xué)生預(yù)留充足思考空間，讓他們?cè)诤献髦惺斋@“自己能行”的成就感，真正建立學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，這也要求教師在支持與規(guī)范間找準(zhǔn)平衡，既不放任自流，也不過度干預(yù)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予恰到好處的幫助。
為更好落實(shí)該合作方式，我將從三方面優(yōu)化教學(xué)：
1. 設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能在獨(dú)立嘗試階段找到適配切入點(diǎn)，主動(dòng)邁出“靠自己”的第一步。
2. 小組討論后及時(shí)給出具體反饋，不只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生合作過程中的思維表現(xiàn)與互助行為，讓學(xué)生明晰合作的核心價(jià)值。
3. 與學(xué)生建立學(xué)習(xí)契約，明確“先獨(dú)立思考、再尋求合作、最后請(qǐng)教老師”的學(xué)習(xí)流程，讓“己文化”內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)。
總而言之，今日講座讓我明確，小組合作絕非簡單的座位調(diào)整，而是以個(gè)體為中心、以“己文化”為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。依托“個(gè)體—對(duì)子—小組—教師”的層層支持，學(xué)生能在合作中學(xué)會(huì)靠自己、信自己，最終成長為真正的學(xué)習(xí)主人。
點(diǎn)評(píng)
本文聚焦“己文化”與小組合作的深度融合，層層剖析合作模式的核心邏輯、育人價(jià)值，以及教師角色的轉(zhuǎn)變要點(diǎn)，還配套明確了優(yōu)化舉措，思考深刻、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。既體現(xiàn)了對(duì)先進(jìn)教育理念的精準(zhǔn)拆解，也展現(xiàn)了導(dǎo)師立足課堂、以生為本的育人初心，專業(yè)性與實(shí)用性兼具。
李平：悟五五體系，育時(shí)代新人——孟國泰先生"5G引領(lǐng)下的五五教育體系"講座學(xué)習(xí)感悟
一、 核心感悟
今日聆聽孟國泰先生“5G引領(lǐng)下的五五教育體系”講座，頓覺茅塞頓開，過往諸多零散認(rèn)知得以系統(tǒng)串聯(lián)。
課堂是教育的“牛鼻子”，這一觀點(diǎn)在先生的實(shí)踐演示中得到充分印證。課堂上孩子們專注投入的狀態(tài)，能直接驅(qū)動(dòng)深度思考，最終轉(zhuǎn)化為清晰流暢的語言表達(dá)。而“五五體系”倡導(dǎo)的個(gè)體化、賞識(shí)性教育，恰是這份專注的培育土壤，當(dāng)課堂打破同質(zhì)化培養(yǎng)，每個(gè)孩子被看見、被尊重，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力便會(huì)自然迸發(fā)。
品格是成長的基石，這一點(diǎn)在日常教學(xué)中已反復(fù)得到驗(yàn)證。那些脫穎而出的孩子，皆具備高標(biāo)準(zhǔn)自我要求與清晰是非觀。如今我更深刻領(lǐng)悟到，品格培養(yǎng)絕非教學(xué)附加項(xiàng)，應(yīng)如“五五體系”所倡導(dǎo)，通過“己文化”建設(shè)、五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制等，將其融入教育全過程，讓品格成為素養(yǎng)落地的核心保障。
學(xué)科教學(xué)必須置于素養(yǎng)培育大框架之下。此前我便反思應(yīng)推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科與素養(yǎng)培育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)語言描述世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界；今日講座更讓我明晰，從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的3.0版課程改革，核心是用“素養(yǎng)”金絲線串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)。無論數(shù)學(xué)、語文，教育終極目標(biāo)皆是培育學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，為其搭建高遠(yuǎn)成長舞臺(tái)。
二、 后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向
1. 打造賞識(shí)型課堂氛圍，激活“五樂”育人目標(biāo)。設(shè)立“激勵(lì)性掌聲”“賞心掌聲”使用場(chǎng)景，在學(xué)生分享觀點(diǎn)、展示成果后引導(dǎo)真誠肯定；對(duì)標(biāo)“體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂”設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以班級(jí)共讀培育“情樂”，以創(chuàng)意寫作發(fā)展“創(chuàng)樂”，以小組合作提升“和樂”，讓課堂成為幸福成長的核心場(chǎng)域。
2. 推進(jìn)課堂模式改革，落實(shí)五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制。打破“教師講、學(xué)生聽”傳統(tǒng)模式，落地小組合作、對(duì)子教學(xué)；設(shè)計(jì)個(gè)體化分層任務(wù)，兼顧學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)差異；構(gòu)建“個(gè)體—對(duì)子—小組—班級(jí)—教師”五級(jí)評(píng)價(jià)體系，將“自教自育”融入每一節(jié)課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。
3. 錨定核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)四維度，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，以素養(yǎng)為主線串聯(lián)零散知識(shí)，兼顧思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承；同步聚焦學(xué)生言行規(guī)范，將數(shù)學(xué)學(xué)科所需的嚴(yán)謹(jǐn)思維遷移至語文學(xué)習(xí)，深化創(chuàng)新創(chuàng)造能力培育。
4. 落實(shí)“己文化”建設(shè)，引導(dǎo)自主成長。組織學(xué)生填寫“己文化”卡片，明確人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)劣勢(shì)；定期開展“文化之星”評(píng)選，讓學(xué)生在自我認(rèn)知與同伴認(rèn)可中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，真正成為自己成長的主人。
5. 緊抓課堂專注力，夯實(shí)表達(dá)根基。將專注力培養(yǎng)作為每日課堂首要任務(wù)，依托賞識(shí)氛圍、個(gè)體化任務(wù)與小組互動(dòng)，為學(xué)生深度思考、清晰表達(dá)筑牢基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)真正落地見效。
點(diǎn)評(píng)
本文結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳實(shí)，以核心感悟與改進(jìn)方向?yàn)榭蚣?，深度拆解孟先生“五五教育體系”的核心要義，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的深度融合，思考有高度、有深度。行文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，既體現(xiàn)了對(duì)教育體系的系統(tǒng)認(rèn)知，也展現(xiàn)了導(dǎo)師主動(dòng)踐行、積極優(yōu)化的教育擔(dān)當(dāng)，指導(dǎo)性與借鑒性極強(qiáng)。
循新理悟初心，踐新知育新苗（肖贏迪 語文老師）——孟國泰先生“5G引領(lǐng)下的五五教育體系”講座學(xué)習(xí)反思
一、 講座學(xué)習(xí)反思
本次聆聽孟國泰先生的講座，我對(duì)教育改革的核心方向有了全新且深刻的認(rèn)知?！?G引領(lǐng)下的五五教育體系”以課堂改革為核心抓手，將個(gè)體化、賞識(shí)性教育貫穿育人全程，打破了傳統(tǒng)課堂同質(zhì)化培養(yǎng)的桎梏，真正錨定“讓不同的人成為不同的人”的核心教育使命。
其中，賞識(shí)性掌聲的理念令我觸動(dòng)至深，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與鼓勵(lì)，既能為學(xué)生營造溫暖幸福的校園氛圍，更能成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)成長的動(dòng)力源泉；“五樂”育人目標(biāo)覆蓋體、情、智、創(chuàng)、和五大維度，為學(xué)生成長勾勒出清晰完整的路徑；課程改革從1.0雙基導(dǎo)向到3.0核心素養(yǎng)導(dǎo)向的進(jìn)階，讓我明晰學(xué)科教學(xué)的最終落點(diǎn)——培育學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力；而五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制與“己文化”建設(shè)，更將“自教自育”理念落到實(shí)處，以尊重個(gè)體差異為前提，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長。
反觀自身教學(xué)，仍存在依賴傳統(tǒng)講授模式、對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足、評(píng)價(jià)方式單一等問題，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與“以學(xué)生為中心”的課堂改革要求仍有差距，亟待優(yōu)化改進(jìn)。
二、 后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向
1. 打造賞識(shí)型課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心為同伴鼓掌，明確“激勵(lì)性掌聲”“賞心掌聲”使用場(chǎng)景，在學(xué)生分享觀點(diǎn)、展示成果后給予真誠肯定，讓課堂充滿正向反饋，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自信心。
2. 推進(jìn)課堂模式改革。打破“教師講、學(xué)生聽”傳統(tǒng)模式，落實(shí)小組合作、對(duì)子教學(xué)學(xué)習(xí)形式；設(shè)計(jì)個(gè)體化學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)分層布置；構(gòu)建“個(gè)體—對(duì)子—小組—班級(jí)—教師”五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制，將“自教自育”融入課堂日常，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體。
3. 錨定核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為金絲線串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)中，既關(guān)注知識(shí)掌握，更重視思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三位一體。
4. 落實(shí)“己文化”建設(shè)。組織學(xué)生填寫“己文化”卡片，引導(dǎo)其明確人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身優(yōu)劣勢(shì)；定期開展小組評(píng)選，推選“文化之星”，讓學(xué)生在自我認(rèn)知與同伴認(rèn)可中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。
5. 對(duì)標(biāo)“五樂”目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合“體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂”育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元課堂活動(dòng)與課外實(shí)踐，以班級(jí)共讀、故事分享培育“情樂”，以創(chuàng)意寫作、課本劇表演發(fā)展“創(chuàng)樂”，以小組合作探究提升“和樂”，助力學(xué)生全面發(fā)展。
點(diǎn)評(píng)
本文以反思為切入點(diǎn)，先深刻吸收孟先生“五五教育體系”核心理念，再客觀剖析自身教學(xué)不足，最后明確具體改進(jìn)方向，結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，貼合語文教師崗位實(shí)際。既有理念層面的深度領(lǐng)悟，也有自我反思的清醒認(rèn)知，更有落地可行的實(shí)踐路徑，盡顯語文教師以學(xué)促改、以改促優(yōu)的教育追求。
汲新智啟新思，育童心助成長（易凡 語文老師）
本次學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育創(chuàng)新與體系化建設(shè)有了全新且深刻的認(rèn)知，更為小學(xué)低段教學(xué)工作打開了全新思路。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂改革，跳出了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的局限，小組合作、對(duì)子教學(xué)的模式，恰好契合低年級(jí)孩子愛交流、喜互動(dòng)的年齡特點(diǎn)；五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓課堂效果可測(cè)可評(píng)。而先鋒5G文化大觀園建設(shè)，從物質(zhì)到精神、從個(gè)體到社區(qū)的多層設(shè)計(jì)，為校園文化落地提供了清晰框架；“上午5G課堂+下午5G課程大世界”的課程布局，真正踐行了“讓不同人成為不同的人”的教育理念，個(gè)體到學(xué)校的管理體系與學(xué)生“己文化簡案”“文化之星”評(píng)選，更讓學(xué)生成長有目標(biāo)、有方向、有激勵(lì)。
此次學(xué)習(xí)收獲多維度且極具價(jià)值：教學(xué)層面，掌握了核心素養(yǎng)落地課堂的具體路徑，明晰了小組合作、對(duì)子教學(xué)在低段課堂的實(shí)操方法，五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制也為優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)提供了核心抓手；育人層面，領(lǐng)悟到文化建設(shè)對(duì)學(xué)生成長的浸潤作用，“己文化簡案”能引導(dǎo)低年級(jí)孩子從小樹立夢(mèng)想、養(yǎng)成自律習(xí)慣，文化之星評(píng)選可激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心與集體榮譽(yù)感；管理層面，個(gè)體到學(xué)校的管理體系，讓我明晰班級(jí)管理需融入學(xué)校整體規(guī)劃，方能凝聚最大育人合力。
后續(xù)工作中，我將立足小學(xué)低段教學(xué)實(shí)際扎實(shí)推進(jìn)落實(shí)：一是優(yōu)化課堂組織形式，將小組合作、對(duì)子教學(xué)融入日常語文課堂，結(jié)合低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)簡化合作任務(wù)，細(xì)化五級(jí)教學(xué)評(píng)低段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更貼合孩子能力水平；二是推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，參考5G文化大觀園理念打造適配低年級(jí)的班級(jí)文化角，引導(dǎo)學(xué)生制定簡化版“己文化簡案”，聚焦小目標(biāo)、好習(xí)慣養(yǎng)成；三是完善班級(jí)管理，將班級(jí)管理融入學(xué)校管理體系，定期開展文化之星評(píng)選，以榜樣力量帶動(dòng)全班進(jìn)步。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)復(fù)盤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓先進(jìn)教育理念真正落地生根，助力低年級(jí)孩子快樂成長、全面發(fā)展。
點(diǎn)評(píng)
本文緊扣小學(xué)低段語文教學(xué)的核心特點(diǎn)，精準(zhǔn)吸納講座中的核心亮點(diǎn)，從多維度梳理學(xué)習(xí)收獲，再結(jié)合低段學(xué)情明確改進(jìn)方向，思考細(xì)致、貼合實(shí)際，充滿對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育關(guān)懷。行文流暢、邏輯清晰，既體現(xiàn)了對(duì)先進(jìn)理念的精準(zhǔn)把握，也展現(xiàn)了低段教師因材施教、以生為本的教育智慧。
以己為核促自主，以合作為徑助成長（胡適宜 語文老師）
今日聆聽孟國泰先生的講座，可謂收獲滿滿、深受啟發(fā)。他所倡導(dǎo)的“己文化”與“以個(gè)體為中心”的教育理念，通俗易懂且極具實(shí)操性，而將這些理念落地課堂最有效的方式，便是扎實(shí)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
孟先生著重強(qiáng)調(diào)了一套高效實(shí)用的合作流程：先引導(dǎo)學(xué)生自主琢磨探究，遇有疑難再向同桌對(duì)子請(qǐng)教；若對(duì)子雙方均遇瓶頸，便提交小組共同研討；若小組仍無法破解，最后再向老師求助。這套方式接地氣、易操作，既讓孩子明白學(xué)習(xí)需立足自身，更將“靠人不如靠己”的理念潛移默化融入學(xué)習(xí)全過程。
該范式的核心要義，是優(yōu)先保障每個(gè)孩子自主思考、自主實(shí)踐的權(quán)利，這是學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，更是對(duì)每個(gè)孩子個(gè)體能力的充分認(rèn)可。學(xué)生自主探究無果后，與同桌互助研討，同伴間溝通無壓力、理解更高效；若同桌互助仍無思路，再借助小組集體智慧碰撞靈感、打開思路。全程中，教師切忌急于給出答案，需靜待學(xué)生在互幫互助中自主領(lǐng)悟，僅在小組確無頭緒時(shí)，精準(zhǔn)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。
這也推動(dòng)教師角色發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，從課堂的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和陪伴者。適當(dāng)延遲干預(yù)，是為學(xué)生預(yù)留充足自主思考空間，讓他們?cè)诤献髦惺斋@“我能行”的成就感，進(jìn)而真正主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需把握好干預(yù)尺度，既不能放任不管，也不能過度包辦，在最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)給予恰到好處的幫助。
后續(xù)我將從三方面優(yōu)化教學(xué)：
1. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平學(xué)生都能在自主階段順利上手，愿意主動(dòng)邁出“靠自己”的第一步。
2. 小組討論后給出具體精準(zhǔn)的反饋，不只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生合作過程中的思維表現(xiàn)與互助行為，讓學(xué)生明晰合作的真正價(jià)值。
3. 與學(xué)生約定學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，明確“先自主、再同伴、最后問老師”的學(xué)習(xí)順序，讓“凡事先靠自己”內(nèi)化為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
孟先生的講座讓我豁然開朗：小組合作絕非簡單的座位拼湊，而是以“己文化”為核心、以個(gè)體為中心的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。遵循“個(gè)體—對(duì)子—小組—教師”的遞進(jìn)路徑，學(xué)生便能逐步學(xué)會(huì)依靠自己、相信自己，最終真正成為學(xué)習(xí)的主人。
點(diǎn)評(píng)
本文聚焦“己文化”與小組合作的核心關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)提煉孟先生講座中的實(shí)操方法，拆解清晰、理解透徹，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)明確優(yōu)化方向，務(wù)實(shí)且有見地。文字質(zhì)樸鮮活，既有理念層面的深刻感悟，也有實(shí)操層面的清晰規(guī)劃，盡顯一線語文教師務(wù)實(shí)求真的教育態(tài)度。
守育人初心，育完整之人（馮欣欣 數(shù)學(xué)老師）
今日晚間，有幸聆聽孟國泰先生的專題分享，深受觸動(dòng)、倍感啟發(fā)。先生秉持鮮明的“從個(gè)體出發(fā)、靠人不如靠己”的教育思想，深刻點(diǎn)透教育的應(yīng)然狀態(tài)：承認(rèn)并包容學(xué)生個(gè)體差異，核心目標(biāo)是培育千差萬別的獨(dú)特個(gè)體；而現(xiàn)實(shí)教育中，卻常以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與固定模式，試圖將不同的人培養(yǎng)成相同的人，這也引發(fā)我對(duì)新課標(biāo)下、新時(shí)代背景下應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人這一核心問題的深度思考。
語文素養(yǎng)培育的是有溫度、善表達(dá)、能共情的完整人；數(shù)學(xué)素養(yǎng)鍛造的是有邏輯、會(huì)思考、敢創(chuàng)新的完整人，兩大學(xué)科并非對(duì)立，而是在更高維度上統(tǒng)一于“完整的人”的培育目標(biāo)。真正的教育從不是單向灌輸，而是尊重、引導(dǎo)、解放、點(diǎn)燃與喚醒，這意味著課堂上的每一刻，都應(yīng)聚焦于發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的成長光芒。
結(jié)合孟先生對(duì)6.5班的分組案例，我也深刻意識(shí)到，小組絕非“縮小的班級(jí)”，而是個(gè)性互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)的成長共同體，核心是構(gòu)建一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能被看見、被需要、被適度挑戰(zhàn)的安全互動(dòng)場(chǎng)。評(píng)價(jià)小組時(shí)，也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在合作過程中展現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，不能僅憑討論結(jié)果草率論斷。
結(jié)合自身課堂教學(xué)，我也明確了優(yōu)化方向：重塑課堂提問邏輯，減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”的淺層集體問答，增加“你的思路是什么”“他的觀點(diǎn)對(duì)你有什么啟發(fā)”這類個(gè)體化、思辨性提問，讓學(xué)生思維過程可視化、顯性化。
評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，結(jié)合大情境教學(xué)，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏于生活點(diǎn)滴；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光欣賞世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語言描述世界，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的理性之美與邏輯之妙。
點(diǎn)評(píng)
本文以孟先生的核心教育思想為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合分組案例與課堂實(shí)際談感悟、定方向，思考有高度、有深度，兼具學(xué)科特性與育人溫度。行文流暢、觀點(diǎn)鮮明，既體現(xiàn)了對(duì)育人本質(zhì)的深刻思考，也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
抓課堂牛鼻子，育幸福完整人（王俊華 體育老師）
通過本次對(duì)孟先生提出的“五五教育”體系的深入學(xué)習(xí)，我對(duì)教育的本質(zhì)與未來方向有了全新認(rèn)知。真正的教育不僅是知識(shí)的傳授，更是完整而幸福之人的培育。以“五樂”（體樂、智樂、勤樂、創(chuàng)樂、和樂）為核心育人目標(biāo)，旨在塑造體格健全、思維靈動(dòng)、人格獨(dú)立、樂于創(chuàng)造、內(nèi)外和諧的人，這一目標(biāo)為體育教學(xué)指明了清晰方向。而該愿景的落地，關(guān)鍵在于抓住課堂改革這一核心杠桿，它如同教育的“牛鼻子”，一旦精準(zhǔn)牽動(dòng)，便能引領(lǐng)文化、課程、管理、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)協(xié)同變革。
傳統(tǒng)的“排排坐、滿堂灌”教學(xué)模式，本質(zhì)是工業(yè)時(shí)代的“罐頭”生產(chǎn)線，嚴(yán)重扼殺學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)熱情。而先鋒教育倡導(dǎo)的新質(zhì)課堂，是一場(chǎng)深刻的范式革命：物理空間從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”；內(nèi)核從“知識(shí)傳授”升維為“核心素養(yǎng)”培育；動(dòng)力機(jī)制從依賴教師的“綠皮火車頭”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)小組、每個(gè)對(duì)子乃至每個(gè)個(gè)體都具備內(nèi)驅(qū)力的“動(dòng)車組”。最令我震撼的是“五級(jí)教學(xué)評(píng)”機(jī)制，它將“自教自育”確立為最高境界，將對(duì)子、小組、老師等均視為輔助成長的“拐杖”，從根本上捍衛(wèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)與成長尊嚴(yán)。
我將努力成為這場(chǎng)課堂革命的踐行者與推動(dòng)者，核心任務(wù)也將從“如何教得好”轉(zhuǎn)向“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、教得有效”。我會(huì)精心設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中構(gòu)建“個(gè)體自學(xué)—對(duì)子互教—小組共研—全班展示”的靈動(dòng)流程，更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身“己文化”，幫助他們明確夢(mèng)想、審視自我、管理學(xué)習(xí)，最終成為自己學(xué)習(xí)旅程的“首席執(zhí)行官”。
點(diǎn)評(píng)
本文緊扣體育學(xué)科特性，深度解讀“五五教育”體系的核心要義，對(duì)比傳統(tǒng)與新質(zhì)課堂的差異，明晰自身角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)優(yōu)化方向，思考深刻、貼合本職。行文兼具力量感與溫度，既體現(xiàn)了對(duì)體育育人價(jià)值的全新認(rèn)知，也展現(xiàn)了體育教師主動(dòng)踐行教育改革的決心與擔(dān)當(dāng)。
以美潤心育天性，以創(chuàng)賦能促成長（趙庚乾 美術(shù)老師）
通過本次對(duì)孟先生提出的“五五教育”體系的深入學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)與實(shí)踐方向有了全新思考。真正的美術(shù)教育不僅是教授繪畫技巧、手工方法，更是培育懂審美、愛生活、會(huì)創(chuàng)造的完整兒童。以“五樂”（體樂、智樂、勤樂、創(chuàng)樂、和樂）為育人目標(biāo)，旨在塑造手腦并用、審美敏銳、個(gè)性鮮明、樂于創(chuàng)新、身心愉悅的小藝術(shù)家，這為小學(xué)美術(shù)教學(xué)錨定了核心方向。該愿景落地的關(guān)鍵，在于抓住課堂改革這一核心杠桿，它如同教育的“牛鼻子”，牽動(dòng)之下可引領(lǐng)美術(shù)課堂的文化氛圍、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)協(xié)同變革。
傳統(tǒng)的“老師示范、學(xué)生臨摹”模式，本質(zhì)是工業(yè)時(shí)代的“復(fù)印”生產(chǎn)線，扼殺了孩子的想象力與藝術(shù)表達(dá)欲。先鋒教育倡導(dǎo)的新質(zhì)美術(shù)課堂，是一場(chǎng)深刻的范式革命：物理空間從“教師講臺(tái)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意工坊式學(xué)習(xí)共同體”；內(nèi)核從“技法傳授”升維為“核心素養(yǎng)”培育，聚焦美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀”“創(chuàng)意實(shí)踐”等核心能力；動(dòng)力機(jī)制從依賴教師的“綠皮火車頭”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)小組、每個(gè)對(duì)子乃至每個(gè)個(gè)體都迸發(fā)靈感火花的“動(dòng)車組”。最令我震撼的是“五級(jí)教學(xué)評(píng)”機(jī)制，它將“自教自育”確立為最高境界，將對(duì)子互評(píng)、小組共創(chuàng)、老師點(diǎn)撥等作為輔助成長的“拐杖”，從根本上捍衛(wèi)了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)主權(quán)與成長尊嚴(yán)。
我將努力成為這場(chǎng)美術(shù)課堂革命的踐行者與推動(dòng)者，核心任務(wù)從“如何教好技法”轉(zhuǎn)向“如何設(shè)計(jì)創(chuàng)意體驗(yàn)，讓學(xué)生畫得主動(dòng)、創(chuàng)得有趣”。我會(huì)精心設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，在課堂中構(gòu)建“個(gè)體觀察構(gòu)思—對(duì)子交流啟發(fā)—小組合作創(chuàng)作—全班欣賞點(diǎn)評(píng)”的靈動(dòng)流程，更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身“己文化”，幫助他們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)特長、審視創(chuàng)作得失、管理創(chuàng)意實(shí)踐過程，最終成為自己藝術(shù)成長旅程的掌舵人。
點(diǎn)評(píng)
本文立足小學(xué)美術(shù)教學(xué)，深度融合“五五教育”體系核心理念，精準(zhǔn)定位美術(shù)教育的本質(zhì)，對(duì)比傳統(tǒng)與新質(zhì)美術(shù)課堂的差異，明確后續(xù)教學(xué)優(yōu)化路徑，貼合學(xué)科特性、充滿藝術(shù)教育溫度。行文流暢、思考深入，既體現(xiàn)了對(duì)美術(shù)育人價(jià)值的深刻理解，也展現(xiàn)了美術(shù)教師以美育人、以創(chuàng)育人的教育追求。
循五五之道，育完整之人（呂肖艷 音樂老師）
今日聆聽孟國泰先生的講座，深入研習(xí)了“五五教育”體系、“己文化”、“以個(gè)體為中心”及“小組合作”等核心教育理念，這些先進(jìn)思想如明燈般，為我的教育實(shí)踐照亮了全新方向，也讓我對(duì)教育本質(zhì)、課堂變革及教師角色定位有了更為深刻的認(rèn)知。
“五五教育”體系以“五樂”為核心育人目標(biāo)，將培育體格健全、思維靈動(dòng)、人格獨(dú)立、樂于創(chuàng)造、內(nèi)外和諧的完整而幸福的人作為教育終極追求，這打破了我以往“重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培育”的認(rèn)知局限。我深刻意識(shí)到，教育絕非工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化的“罐頭”生產(chǎn)線，不能以統(tǒng)一模式扼殺學(xué)生個(gè)性與活力，真正的教育應(yīng)回歸人本初心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特成長需求，助力其全面而有個(gè)性地發(fā)展。
“己文化”與“以個(gè)體為中心”的理念，更是直擊教育核心。“己文化”倡導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)旅程的“首席執(zhí)行官”，這要求教育必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)與成長尊嚴(yán)；而“以個(gè)體為中心”則明確個(gè)體獨(dú)立性是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)先嘗試獨(dú)立思考、自主解決問題。教育過程中，我們需徹底摒棄“滿堂灌”傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生充足思考空間與自主探索機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)中建立自信、發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。
此次學(xué)習(xí)讓我深刻明白，教育是一場(chǎng)永無止境的探索之旅。未來教育實(shí)踐中，我將持續(xù)踐行所學(xué)理念，不斷反思優(yōu)化教學(xué)方法，為培育更多完整而幸福的人，貢獻(xiàn)自己的全部力量。
點(diǎn)評(píng)
本文以理念認(rèn)知為核心，深度吸納孟先生的核心教育思想，結(jié)合音樂教育崗位談感悟、明初心，既有認(rèn)知層面的突破，也有踐行理念的堅(jiān)定決心，行文真摯、情感飽滿。雖未詳述具體實(shí)操路徑，但對(duì)教育本質(zhì)的理解深刻透徹，盡顯音樂教師以先進(jìn)理念為指引、深耕育人之路的教育情懷。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
