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精華熱點(diǎn) 今天聽了王嘉妮老師《京劇趣談》一課，將新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念落地得很扎實(shí)，整節(jié)課節(jié)奏張弛有度，還讓傳統(tǒng)文化課堂多了幾分趣味。
課堂開篇以“四大國粹”提問導(dǎo)入，再結(jié)合視頻拆解京劇知識，用檢測梳理知識點(diǎn)的方式，自然喚醒了學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為自主學(xué)習(xí)鋪好了路。預(yù)學(xué)檢測環(huán)節(jié)，男女分讀、易錯(cuò)字指讀的設(shè)計(jì)，既夯實(shí)了字詞基礎(chǔ)，又通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么、怎么學(xué)”，自主學(xué)習(xí)的方向感特別清晰。
新授環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)，王老師把課堂主動權(quán)交給學(xué)生：先讓學(xué)生按要求自主獨(dú)學(xué)，再通過上臺展示、補(bǔ)充質(zhì)疑的形式分享成果，教師只在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥。尤其是學(xué)習(xí)《亮相》部分時(shí)，讓學(xué)生讀文填表、選段朗讀，再以小組合作的形式交流展示，不僅鍛煉了學(xué)生提取信息、口語表達(dá)的能力，更讓合作探究不是流于形式——學(xué)生在互相補(bǔ)充、教師指導(dǎo)朗讀的過程中，真正讀懂了京劇“動靜結(jié)合”的藝術(shù)特點(diǎn)。
整節(jié)課下來，學(xué)生的自學(xué)能力在任務(wù)驅(qū)動中得到提升，合作探究也有真實(shí)的思維碰撞。如果能在小組合作時(shí)，給不同層次的學(xué)生分配更具體的任務(wù)，讓每個(gè)孩子都能深度參與，課堂的實(shí)效性或許會更強(qiáng)?？偟膩碚f，這是一節(jié)值得借鑒的傳統(tǒng)文化教學(xué)課，為我們?nèi)绾卧谡Z文課堂中滲透文化素養(yǎng)教育提供了很好的思路。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天聆聽了王嘉妮老師執(zhí)教的《京劇趣談》一課。王老師采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，首先出示了三個(gè)層次清晰、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：從“整體感知·梳理內(nèi)容”入手，引導(dǎo)學(xué)生把握課文對京劇“虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法”與“表演程式”兩方面的介紹；接著通過“學(xué)習(xí)《馬鞭》”探究道具的虛實(shí)分類；最后借“學(xué)習(xí)《亮相》”深入理解表演中的動靜節(jié)奏。任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，目標(biāo)明確，為學(xué)生搭建了扎實(shí)的學(xué)習(xí)支架。
課堂上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指引積極展開自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真圈畫批注，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，合作完成表格填寫與內(nèi)容梳理。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)自信大方，既能清晰闡述本組觀點(diǎn)，也能與傾聽組展開有質(zhì)量的互動問答，在交流中不斷激發(fā)思維碰撞，體現(xiàn)出良好的探究氛圍與協(xié)作能力。
整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏流暢，學(xué)生參與度高，從獨(dú)學(xué)、群學(xué)到展學(xué)，環(huán)節(jié)銜接自然，課堂秩序井然。王老師通過結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)與適時(shí)點(diǎn)撥，有效助力學(xué)生深入理解京劇藝術(shù)的趣味與魅力，達(dá)成了在語言實(shí)踐中提升文化感知與思維能力的教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天執(zhí)教《古人談讀書》是文言文經(jīng)典篇目，其核心教學(xué)價(jià)值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生理解文言詞句、積累經(jīng)典名句，更在于引導(dǎo)學(xué)生汲取古人讀書智慧，樹立并踐行正確的讀書觀。教后反思如下：
1、放權(quán)自主探究
我始終將“詞句解讀、內(nèi)涵感悟”的主動權(quán)交還學(xué)生。在初讀課文、掃清字詞障礙后，我并未直接講解文意，而是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文自主解讀文本，圈畫疑難問題。
2、隨后組織“同桌互議、小組研討”，讓學(xué)生在同伴互助中化解基礎(chǔ)困惑、碰撞思維火花。例如，解讀“敏而好學(xué)，不恥下問”一句時(shí)，有學(xué)生小組內(nèi)隨即展開熱烈討論，有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言：“應(yīng)該是向不如自己的人請教，這才能體現(xiàn)謙虛的態(tài)度”，另有學(xué)生補(bǔ)充道：“不一定是整體能力差，而是在某方面學(xué)問上不如自己的人，哪怕對方地位較低，也愿意虛心請教”。
3、關(guān)照個(gè)體差異，讓人人學(xué)有所獲
五年級學(xué)生的文言文基礎(chǔ)、文本理解能力存在明顯差異。教學(xué)中，我注重設(shè)計(jì)分層任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成就感?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)完成“讀通課文、理解重點(diǎn)詞句、背誦課文”的基礎(chǔ)任務(wù)；能力中等的學(xué)生。
4、在此基礎(chǔ)上增加“結(jié)合注釋解讀全文、分享基礎(chǔ)讀書感悟”的提升任務(wù)；這種分層設(shè)計(jì)，有效打破了“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生沉默”的課堂困境，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的課堂定位，實(shí)現(xiàn)“人人有收獲、個(gè)個(gè)能成長”。
不足和改進(jìn)：
1、課堂上，小組討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)困生仍存在詞句理解上的困惑，但我因忙于巡視指導(dǎo)多個(gè)小組，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予針對性解答，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑未能完全解決，學(xué)習(xí)獲得感不足。
2、堅(jiān)守以生為本，推動教學(xué)提質(zhì)量，后續(xù)教學(xué)中，我將精心設(shè)計(jì)更多開放性、探究性問題，打破封閉化提問的局限，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次思考文本。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天聆聽了王嘉妮執(zhí)教的《京劇趣談》一課，王老師以六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞京劇“虛實(shí)結(jié)合”“動靜結(jié)合”的藝術(shù)核心展開教學(xué)，試圖讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。
本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼合文本邏輯，從“四大國粹”提問導(dǎo)入，到視頻直觀介紹京劇，再通過預(yù)習(xí)檢測夯實(shí)基礎(chǔ)，最后以三大學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)文本探究，由淺入深的環(huán)節(jié)設(shè)置符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；二是注重任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，將課文拆解為“整體感知內(nèi)容”“研讀《馬鞭》”“探究《亮相》”三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在圈畫、填表、分享中自主梳理京劇的藝術(shù)特色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；三是兼顧文本與拓展，在完成課內(nèi)知識點(diǎn)教學(xué)后，引入京劇起源、臉譜認(rèn)知等內(nèi)容，試圖打破文本局限，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的京劇文化認(rèn)知。
整節(jié)課能將字詞、常識與課文中的“馬鞭”“亮相”等京劇元素結(jié)合，讓基礎(chǔ)積累為文本探究服務(wù)。提前規(guī)劃課堂時(shí)間，為學(xué)生展示預(yù)留充足空間，并設(shè)計(jì)階梯式追問，引導(dǎo)學(xué)生從“表面理解”走向“深度感悟”。教學(xué)中豐富了教學(xué)素材，準(zhǔn)備京劇臉譜圖片、經(jīng)典唱段視頻等資源，讓拓展內(nèi)容更具象，幫助學(xué)生真正走進(jìn)京劇的藝術(shù)世界。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
《京劇趣談》教學(xué)反思：
《京劇趣談》是統(tǒng)編教材六年級上冊的一篇藝術(shù)欣賞類課文，文章以通俗易懂的語言介紹了京劇表演中“馬鞭”和“亮相”的藝術(shù)特色。
一、 緊扣核心素養(yǎng)，于“任務(wù)驅(qū)動”中實(shí)現(xiàn)文化傳承。
1.在語言實(shí)踐中建立文化自信：課堂從“國粹”預(yù)學(xué)檢測切入，課末延伸至臉譜藝術(shù)與文化價(jià)值總結(jié)，首尾呼應(yīng)，構(gòu)建了一個(gè)完整的文化認(rèn)知閉環(huán)。學(xué)生不僅在梳理“馬鞭的虛實(shí)相生”“亮相的動靜相宜”中理解了京劇的寫意美學(xué)，更在最后環(huán)節(jié)被引向?qū)Α爸腥A民族傳統(tǒng)文化標(biāo)識”及“血脈中流動的江河”的體悟。這超越了單純的知識學(xué)習(xí)，升華為一種文化認(rèn)同與自信的建立，契合了“立德樹人”的根本任務(wù)。
2.在思維訓(xùn)練中提升審美能力：學(xué)生通過細(xì)讀文本、圈畫信息、完成表格（如馬鞭的“出現(xiàn)原因”與“好處”、亮相的“場景”與“沖突”），經(jīng)歷了從信息提取、歸納整理到比較分析的完整思維過程。
二、創(chuàng)設(shè)貫穿始終的宏觀文化情境：課堂并非孤立地講解兩篇短文，而是將其置于“感知藝術(shù)之美，傳承國粹文化”這一大主題之下。從開篇王珮瑜的話（“喜歡始于了解”）確立情感基調(diào)，到課中探究京劇具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法，再到結(jié)尾升華至文化自信與血脈傳承，形成了一個(gè)“感知—理解—內(nèi)化—認(rèn)同”的完整情感認(rèn)知鏈條。學(xué)習(xí)任務(wù)（了解京劇藝術(shù)特色）本身就是一個(gè)有文化意義的整體。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上具備了整體學(xué)習(xí)的雛形，構(gòu)建了清晰的教學(xué)邏輯閉環(huán)。
三、 融合跨學(xué)科視野，于“拓展延伸”中打開學(xué)習(xí)格局。
本課較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。預(yù)學(xué)檢測涉及歷史知識（徽班進(jìn)京），課中分析融合了藝術(shù)鑒賞（道具、動作），課后作業(yè)則跨越了美術(shù)（畫臉譜）、社會調(diào)查（采訪長輩）、文學(xué)閱讀（名家傳記）與藝術(shù)欣賞（聽名段）。這種設(shè)計(jì)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在更廣闊的語境中理解京劇，使語文學(xué)習(xí)成為連接傳統(tǒng)文化與當(dāng)代生活的橋梁。
反思過程中，也發(fā)現(xiàn)一些可改進(jìn)之處，合作深度與教師介入有待優(yōu)化。首先，合作討論可能更多停留在“信息匯總”層面，對于“為何這種虛擬能獲得觀眾認(rèn)可”“動靜亮相如何與人物性格關(guān)聯(lián)”等更具深度的思辨問題，需要設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性的討論提綱，或在巡視中更精準(zhǔn)地介入，以提問啟發(fā)思考，將合作引向縱深。其次，任務(wù)展示環(huán)節(jié)若能讓更多小組以不同形式（如簡短表演、圖示講解）呈現(xiàn)結(jié)論，而不僅是匯報(bào)答案，將更能激發(fā)參與熱情，展現(xiàn)合作成果的多樣性?？傊?，《京劇趣談》的教學(xué)，是一次以新課標(biāo)為引領(lǐng)、以合作任務(wù)為驅(qū)動的文化體驗(yàn)課。學(xué)生不僅在語文技能上得到了訓(xùn)練，更在心靈深處播下了傳統(tǒng)文化的美感種子。未來的教學(xué)中，我將在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上更進(jìn)一步，設(shè)計(jì)更具思辨沖突的議題，豐富合作成果的展示形式，并更細(xì)致地觀察與指導(dǎo)小組互動過程，讓每一位學(xué)生都能在協(xié)同探究中真正成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，讓京劇之“趣”、傳統(tǒng)文化的魅力，不僅談在口中，更悟在心中，傳在行中。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
今天《少年閏土》第二課時(shí)教學(xué)，是2025年我課堂教學(xué)最滿意，課堂生成最真實(shí)，課堂效率最高效的一節(jié)課，這為2026年的教學(xué)工作做好了鋪墊。課堂上我通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)與合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文本研讀、表達(dá)實(shí)踐與檢測反饋中實(shí)現(xiàn)語文能力的進(jìn)階，所以呈現(xiàn)出“思維有深度、表達(dá)有亮點(diǎn)、生成有溫度”的良好態(tài)勢，具體收獲如下：
一、文本研讀落地語文要素，思維探究走向深度
依據(jù)課標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求，教學(xué)時(shí)我以“合作研讀走進(jìn)閏土”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫第一自然段的環(huán)境、動作詞語，梳理場景描寫方法；從6 - 18自然段梳理閏土講述的新鮮事，對比“我”與閏土的差異。學(xué)生在自主圈畫、小組討論中，不僅精準(zhǔn)提煉出“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”等新鮮事，更能結(jié)合文本語句分析出閏土“機(jī)智勇敢、見多識廣、活潑靈動”的形象特質(zhì)，以及“我”與閏土在生活環(huán)境、認(rèn)知視野上的差異。這一過程中，學(xué)生的文本解讀能力、邏輯分析能力得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了從“淺層信息提取”到“深層內(nèi)涵探究”的思維跨越，契合課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)生“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的能力要求。
二、表達(dá)實(shí)踐聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，課堂生成彰顯個(gè)性
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，豐富語文學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容”。第二個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“積累表達(dá)綻放精彩”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人照片講述背后故事，并運(yùn)用第一自然段的場景描寫方法仿寫照片場景。這一設(shè)計(jì)將文本表達(dá)方法與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)，課堂上學(xué)生的發(fā)言展現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性化與創(chuàng)造力：王溪芮同學(xué)能以“公園放風(fēng)箏”為素材，模仿課文的環(huán)境描寫手法，寫出“春日的風(fēng)拂過柳枝，我攥著線軸向前跑，風(fēng)箏像只自由的燕子竄上藍(lán)天”的語句；王恬瑾同學(xué)能結(jié)合家庭旅行照片，用動作描寫還原“海邊踏浪時(shí)，蹲下身去摸沙灘上的貝殼，海水漫過腳背，涼絲絲的”的場景。學(xué)生在“學(xué)方法—用方法”的過程中，不僅掌握了場景描寫的技巧，更實(shí)現(xiàn)了“從文本模仿到個(gè)性創(chuàng)作”的表達(dá)進(jìn)階，讓語文表達(dá)真正成為“有源之水、有本之木”。
三、課堂檢測指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)評一體落實(shí)素養(yǎng)
結(jié)合課標(biāo)“建立多元評價(jià)體系，注重評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能”的理念，第三個(gè)環(huán)節(jié)我以“針對目標(biāo)課堂檢測”為收尾，通過填空題、思維導(dǎo)圖補(bǔ)全題，既檢測學(xué)生對“側(cè)面描寫塑造人物”“閏土形象特征”等核心知識點(diǎn)的掌握情況，又引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深化對“閏土在‘我’心中的形象”的理解。檢測過程中，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析“正面描寫與側(cè)面描寫”的手法，完整補(bǔ)全“月下刺猹的閏土—機(jī)智勇敢；相識時(shí)的閏土—淳樸可愛；講新鮮事的閏土—見多識廣”的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出對課堂知識的扎實(shí)掌握。這種“學(xué)—練—評”一體化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，也讓教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評提質(zhì)”。
四、生本課堂激發(fā)主體意識，精彩發(fā)言點(diǎn)亮課堂
課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本課時(shí)全程以學(xué)生為主體，從小組合作、展示交流研讀文本，到自主分享生活故事，再到課堂檢測的獨(dú)立作答，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯。課堂上，學(xué)生的發(fā)言不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)刻”，而是帶有個(gè)人思考的獨(dú)特表達(dá)：有學(xué)生提出“閏土的‘無窮無盡的希奇的事’，其實(shí)是他平凡的鄉(xiāng)村生活，卻成了‘我’的奢望，這讓我感受到作者對自由生活的向往”；還有學(xué)生對比自身生活，感慨“我們現(xiàn)在的生活看似豐富，卻少了閏土那樣親近自然的體驗(yàn)，這讓我懂得要珍惜身邊的自然之美”。這些富有深度與溫度的發(fā)言，既是學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，也是生本課堂下學(xué)生思維活力與表達(dá)勇氣的體現(xiàn)，讓課堂真正成為“學(xué)生成長的舞臺”。
在2026年的教學(xué)中，我將繼續(xù)深化“文本解讀—表達(dá)實(shí)踐—素養(yǎng)落地”的教學(xué)路徑，讓語文課堂更具生長力與生命力。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
《古人談讀書》第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，我結(jié)合課堂表現(xiàn)做了梳理和反思，這節(jié)課雖完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但也暴露出不少問題，值得認(rèn)真反思。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用“跨時(shí)空對話孔子”的情境吸引了學(xué)生注意力，預(yù)習(xí)檢測中，學(xué)生對“恥、誨”的書寫和“識”的多音字認(rèn)讀掌握得比較扎實(shí)。但在核心的合作探究環(huán)節(jié)，問題尤為突出：一是我對學(xué)生自主解讀文言文的難度預(yù)估不足，僅讓學(xué)生對照注釋梳理句意，卻沒給出更具體的方法指引，導(dǎo)致不少學(xué)生陷入迷茫，小組討論時(shí)出現(xiàn)“冷場”，只能依賴教師的提示推進(jìn)；二是時(shí)間分配失衡，在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間，使得拓讀《論語》名句的環(huán)節(jié)倉促收尾，學(xué)生原本準(zhǔn)備分享的積累內(nèi)容沒能充分展示，拓展效果大打折扣；三是對學(xué)困生的關(guān)注不夠，課堂互動多集中在積極發(fā)言的學(xué)生身上，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的孩子始終處于被動傾聽狀態(tài)，未能參與到文言理解的討論中。
不過課堂也有值得肯定的地方，在結(jié)尾和孩子們一起總結(jié)文言文學(xué)習(xí)方法時(shí)，大家積極性很高：看注釋是理解文言的基礎(chǔ)，要逐字對照梳理；多朗讀能感受文言節(jié)奏，讀熟后自然領(lǐng)會大意；抓關(guān)鍵詞能快速讀懂句子；聯(lián)系生活則能讓文言道理變得鮮活。這個(gè)過程讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了清晰的方向，也讓我看到了他們主動思考的能力。
（七一路小學(xué) 邢小華）
本周開展第七單元“寫信”習(xí)作教學(xué)，課前準(zhǔn)備實(shí)物信封、信紙引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合書信溝通相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解書信價(jià)值，彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)生少接觸書信的認(rèn)知空白。課上以思維導(dǎo)圖梳理寫作對象、內(nèi)容及方法，明確書信規(guī)范稱呼、祝福語及書寫格式，并組織格式專項(xiàng)練寫；第二節(jié)作文課指導(dǎo)學(xué)生完成草稿，從收交情況來看，學(xué)生能較好掌握書信正確格式，正文內(nèi)容也能緊扣思維導(dǎo)圖梳理的要點(diǎn)展開，達(dá)成本次習(xí)作基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。
本次教學(xué)存在明顯不足，學(xué)生習(xí)作正文普遍語言不夠簡潔，贅述內(nèi)容較多，且語言表達(dá)缺乏生動性，感染力不足。反思原因，核心在于學(xué)生日常語言積累薄弱，語言提煉與表達(dá)能力欠缺。后續(xù)教學(xué)中，需重點(diǎn)在學(xué)生語言表達(dá)提升與好詞好句積累上發(fā)力，增加日常小練筆頻次，通過針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會簡潔、生動地進(jìn)行書面表達(dá)，提升習(xí)作質(zhì)量。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
執(zhí)教了《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用三》一課，本節(jié)課我將核心問題轉(zhuǎn)化為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：生活情境解讀、數(shù)量關(guān)系梳理（結(jié)合線段圖，分析“已知量與未知量”的對應(yīng)關(guān)系，找出解題關(guān)鍵）、解題方法探究（嘗試用方程法和算術(shù)法解決問題，對比兩種方法的優(yōu)劣）。將三個(gè)問題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生找獨(dú)學(xué)，再群學(xué)，這種設(shè)計(jì)讓合作學(xué)習(xí)不再流于形式，而是成為學(xué)生突破思維難點(diǎn)的有效途徑，切實(shí)落實(shí)了“發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識”的課標(biāo)目標(biāo)。在展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)各小組用線段圖、關(guān)系式等方式講解解題過程。在展示中，有小組提出“用方程法解題更直觀，因?yàn)槟苤苯訉?yīng)數(shù)量關(guān)系”，也有小組發(fā)現(xiàn)“算術(shù)法需要先判斷已知量對應(yīng)的百分率”，不同思路的碰撞讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題邏輯理解更透徹。同時(shí)，我引導(dǎo)小組間互相質(zhì)疑、補(bǔ)充，如“為什么不能直接用已知量乘百分之幾”，在互動中深化了學(xué)生對“單位1”的理解，真正發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（七一路小學(xué) 解榮）
本周教學(xué)《快樂的小河》，本課以 “小河的成長與快樂”為線索，引導(dǎo)學(xué)生感悟挫折與合作的意義。
教學(xué)過程以 “初讀感知 — 品讀感悟 — 拓展延伸” 為脈絡(luò)，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)。初讀環(huán)節(jié)通過 “標(biāo)自然段、找人物、理情節(jié)” 的任務(wù)，讓學(xué)生快速把握故事核心；品讀環(huán)節(jié)聚焦小河的情感變化，從“抱怨哭泣”到“勇敢合作”，結(jié)合大山、泉水、瀑布的人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會 “挫折使人成長” 的道理；拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)詞語搭配、故事續(xù)編等活動，實(shí)現(xiàn)從文本學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的遷移。
教學(xué)方法采用 “情境品讀法”，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，通過語氣變化感受小河的成長，提升語言運(yùn)用能力；運(yùn)用 “對比分析法”，對比小河前后兩次“快樂”的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解“真正的快樂源于克服困難與團(tuán)結(jié)合作”；借助“生活聯(lián)結(jié)法”，讓學(xué)生聯(lián)系自身 “跌跟頭”的經(jīng)歷，深化對挫折意義的理解。同時(shí)，通過多元識字、科普補(bǔ)充等形式，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬知識視野。
但教學(xué)仍有不足：對 “團(tuán)結(jié)合作” 的內(nèi)涵挖掘較淺，僅停留在 “結(jié)伴同行” 層面，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會合作的具體價(jià)值，后續(xù)教學(xué)需增加 “合作力量大”的小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例說說合作的意義，讓語文教學(xué)既扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)，又充分培育學(xué)生的思維能力與人文素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
