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精華熱點(diǎn) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 陳燕
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家下午好，今天我授課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法第二章節(jié)的第3小節(jié)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)要求方面能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和混合運(yùn)算不超過(guò)三步，并說(shuō)明運(yùn)算過(guò)程，能在較復(fù)雜的真實(shí)情境中選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)算方法解決問(wèn)題，形成運(yùn)算能力和推理意識(shí)。感悟運(yùn)算的一致性。所以通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面完成了分?jǐn)?shù)加減乘除法的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較系統(tǒng)的掌握了分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，掌握了解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的方法。另一方面也進(jìn)一步加深了對(duì)乘除法關(guān)系的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)方法的內(nèi)在聯(lián)系。為解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題提供更多的幫助。也為后面學(xué)習(xí)比和比例百分?jǐn)?shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)小學(xué)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與初中數(shù)學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。初中有理數(shù)運(yùn)算在數(shù)的范圍和規(guī)則上擴(kuò)展了小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的體系，而且初中更強(qiáng)調(diào)抽象推理能力，而小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算中的數(shù)形結(jié)合、方程思想等訓(xùn)練為初中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，這部分知識(shí)是很重要的。
本單元由兩小節(jié)組成，第一小節(jié)是倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，第二小節(jié)是分?jǐn)?shù)除法。其中第一小節(jié)是將倒數(shù)的認(rèn)識(shí)由原教材分?jǐn)?shù)乘法單元移到分?jǐn)?shù)除法單元并獨(dú)立成一小節(jié)。作為分?jǐn)?shù)除法以及分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算教學(xué)的準(zhǔn)備內(nèi)容。
第二章節(jié)中的第三小節(jié)分?jǐn)?shù)乘除法的混合運(yùn)算，教材結(jié)合具體問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在列分布算式的基礎(chǔ)上嘗試列綜合算式解決問(wèn)題，并將整數(shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算法則類比遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法，能正確運(yùn)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，理解不同的解題思路，重點(diǎn)就是理解并學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。難點(diǎn)是運(yùn)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，理解不同的解題思路。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是知識(shí)鏈接、自主探究、合作學(xué)習(xí)和課堂檢測(cè)，在知識(shí)鏈接方面，我先出示了整數(shù)的混合運(yùn)算，有同級(jí)的不同級(jí)的帶小括號(hào)的這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是喚起學(xué)生整數(shù)混合運(yùn)算的方法的回憶。從而為今天的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在自主探究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)一是多角度分析解題方法并計(jì)算讓學(xué)生們先分析題意，找出數(shù)學(xué)信息，并多角度的分析數(shù)量關(guān)系。然后在不同角度思考并分步列式解決問(wèn)題。
任務(wù)2是由分步列式解決問(wèn)題上升到把分步算式改成綜合算式，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)我都采用了我校高校課堂的。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示學(xué)習(xí)形式。這樣通過(guò)獨(dú)學(xué)讓學(xué)生自主的去探究，之后小對(duì)子再進(jìn)行交流討論。最后群學(xué)讓組內(nèi)所有孩子進(jìn)行一個(gè)大膽的交流討論。在進(jìn)行展示匯報(bào)時(shí)，全班再次進(jìn)行交流討論。由此讓學(xué)生不僅明白解決這道題有不同的思路，而且還掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法。
經(jīng)過(guò)這兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由分步到綜合讓學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法。由此我乘勝追擊又出了兩道跟蹤練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算的順序及方法。因?yàn)橛辛松厦娴膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在課堂檢測(cè)的第一題里就安排了下面的計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法。
不足：
懇請(qǐng)各位同仁們提出寶貴的意見和建議，感謝大家的聆聽。
課改教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 陳燕
為期兩天的全國(guó)課改名校精品巡課暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)落下了帷幕。在這次課改會(huì)讓我深深的感受到了我們這幾年來(lái)的付出是值得的。曾經(jīng)在別的學(xué)校參加一些大型的活動(dòng)。這次親自在家門口自己的學(xué)校參加這樣大型的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)感到特別的震撼。看到校長(zhǎng)和各部門主任們匯報(bào)我們學(xué)校在課改以來(lái)各方面的成績(jī)?？吹嚼蠋焸兙臏?zhǔn)備的精品課，看到孩子們?cè)谡n堂上侃侃而談，大方自信的匯報(bào)……我想這都是我們學(xué)校課改兩年多來(lái)的師生共同努力的結(jié)果。作為班主任和一線教師的我看著自己和身邊教師們的改變?？粗⒆觽兊母淖儯芍缘母械叫牢?。
一．教師的改變
作為一線教師的我，也曾接觸過(guò)各式各樣的高效課堂，但是這次課改在駐校專家的指導(dǎo)下，在自己的努力下，讓高效課堂真正落到了實(shí)處，課改之前，我們都是教師講授，學(xué)生聆聽，自課改以來(lái)，我們改變了教學(xué)模式，首先由原來(lái)的排排坐轉(zhuǎn)變成了小組圍坐，而我們教師都是用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)，由一開始的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，到現(xiàn)在的根據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行這三種學(xué)習(xí)形式隨意搭配，真正體現(xiàn)了課改以來(lái)的高效課堂，學(xué)生基本上都是通過(guò)獨(dú)學(xué)自學(xué)新知，在通過(guò)對(duì)學(xué)或群學(xué)完成自己學(xué)不會(huì)的，教師在課堂上根據(jù)學(xué)情隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、小結(jié)。當(dāng)然這樣的課堂都需要教師在課下精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)單，回想兩年多來(lái)在備課時(shí)不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教材，努力備好每一節(jié)課，讓我逐漸從“滿堂灌”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性、探究性的活動(dòng)。課改初期我也存在“放不開”的問(wèn)題，擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)習(xí)效率低，后來(lái)通過(guò)專家的指導(dǎo)，自己調(diào)整課堂節(jié)奏和任務(wù)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力遠(yuǎn)超預(yù)期。
二、學(xué)生改變
經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的高效課堂，學(xué)生也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在上課時(shí)都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在獨(dú)學(xué)時(shí)能注意力集中地獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)學(xué)時(shí)能與小對(duì)子交流自己的想法或困惑，在群學(xué)時(shí)和自己的組員交流討論，他們各抒己見，組長(zhǎng)再分配匯報(bào)任務(wù)時(shí)都能夠根據(jù)學(xué)情去分配，體現(xiàn)了讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，匯報(bào)時(shí)學(xué)生都能夠大方自信的去匯報(bào)，這在課改前是學(xué)生達(dá)不到的，學(xué)生無(wú)論是自主學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、還是表達(dá)能力都發(fā)生了質(zhì)的變化。新課改背景下的課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，每當(dāng)看到孩子們?cè)谡n堂上交流討論時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤或是幫助有困難的孩子答疑解惑，我想這才是是我們想要的課堂，讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。
總之，通過(guò)這次的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓我深知作為一線數(shù)學(xué)教師的我，要堅(jiān)持不斷的更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐敢于創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課。
學(xué)生怎么了，臟話連篇
桃力民小學(xué) 賈艷波
批改作業(yè)的間隙，走廊里突然傳來(lái)一聲刺耳的臟話，緊接著是幾個(gè)男生的哄笑。我放下紅筆走出教室，只見兩個(gè)學(xué)生正扭著胳膊嬉鬧，嘴里還夾雜著不堪入耳的詞句。這樣的場(chǎng)景，近來(lái)在校園里愈發(fā)頻繁——課堂小組討論時(shí)，偶爾會(huì)蹦出一句“吐槽式”臟話；操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)碰撞后，脫口而出的不是道歉而是辱罵。作為深耕講臺(tái)二十多年的教師，我不禁深深困惑：曾經(jīng)靦腆有禮的學(xué)生，如今怎么就臟話連篇了？
細(xì)究起來(lái)，學(xué)生臟話的蔓延，絕非偶然。最直接的影響來(lái)自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。打開短視頻平臺(tái)，部分博主為博眼球，將臟話當(dāng)作“口頭禪”；游戲直播間里，玩家的辱罵與戾氣隨處可見；社交軟件的評(píng)論區(qū)，污言穢語(yǔ)更是成了“常態(tài)”。學(xué)生出于好奇心強(qiáng)且模仿能力突出，他們未必理解臟話的真正含義，卻盲目跟風(fēng)將其視為“潮流”“酷”的象征。有學(xué)生私下告訴我，班里男生之間流行用特定臟話“打招呼”，誰(shuí)不說(shuō)就會(huì)被嘲笑“不合群”。這種畸形的同伴文化，讓臟話從個(gè)人行為演變成了群體標(biāo)簽。
家庭環(huán)境的缺位，同樣難辭其咎。有些家長(zhǎng)在日常生活中不注意言行，夫妻爭(zhēng)吵時(shí)臟話連篇，或是對(duì)著孩子隨口說(shuō)粗話，潛移默化中給孩子傳遞了“臟話無(wú)害”的錯(cuò)誤認(rèn)知。更有甚者，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“男孩子糙一點(diǎn)沒關(guān)系”，對(duì)孩子的臟話行為視而不見，甚至覺得“有氣勢(shì)”。殊不知，語(yǔ)言是思維的外衣，長(zhǎng)期浸染在粗鄙的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子的同理心會(huì)逐漸淡化，文明素養(yǎng)也會(huì)悄然流失。還有些家庭缺乏有效的溝通，孩子在壓抑、焦慮的情緒下，便將臟話當(dāng)作宣泄壓力的出口。
校園教育的薄弱環(huán)節(jié)，也為臟話蔓延提供了可乘之機(jī)。面對(duì)學(xué)生的臟話，有些教師要么厲聲呵斥，要么簡(jiǎn)單批評(píng)，卻沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臟話對(duì)他人的傷害；有些班級(jí)缺乏明確的語(yǔ)言規(guī)范，對(duì)輕微的臟話行為“睜一只眼閉一只眼”，導(dǎo)致小問(wèn)題逐漸演變成壞習(xí)慣。課堂上，我們教學(xué)生賞析“腹有詩(shī)書氣自華”的雅致，卻沒有教會(huì)他們?nèi)绾斡米鹬氐恼Z(yǔ)言與人相處；我們要求學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章，卻忘了引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅健把詾樾穆?，行為心表”?/span>
其實(shí)，學(xué)生臟話連篇的背后，藏著的是成長(zhǎng)的迷茫與引導(dǎo)的缺失。他們用臟話標(biāo)榜獨(dú)立，卻不知真正的成熟是懂得尊重；他們用粗鄙掩飾自卑，卻不明白文明的語(yǔ)言才是最有力的底氣。作為教育者，我們不能簡(jiǎn)單地將臟話歸為“品德問(wèn)題”，更不能用粗暴的方式壓制。我們需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們說(shuō)臟話的真實(shí)原因——是模仿跟風(fēng)？是情緒宣泄？還是尋求關(guān)注？
教育的本質(zhì)是喚醒，語(yǔ)言教育更是如此。當(dāng)我們抱怨學(xué)生臟話連篇時(shí)，更應(yīng)該反思：我們是否為他們營(yíng)造了足夠文明的成長(zhǎng)環(huán)境？我們是否教會(huì)了他們用溫和而堅(jiān)定的方式表達(dá)自我？臟話的蔓延，既是警示，也是契機(jī)。它提醒我們，教育不僅要傳授知識(shí)，更要塑造品格；不僅要關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要培育素養(yǎng)。愿我們都能放下焦慮與指責(zé)，用耐心、智慧與愛，引導(dǎo)學(xué)生撥開粗鄙的迷霧，重拾語(yǔ)言的溫度與文明的力量，讓校園里回蕩的，是溫潤(rùn)如玉的言談，是彼此尊重的問(wèn)候，是青春應(yīng)有的澄澈與美好。
一塊毛巾里的成長(zhǎng)課
桃力民小學(xué) 賈艷波
周三下午的書法課上，我跟學(xué)生一起打掃書法教室，本以為對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言輕而易舉，結(jié)果卻讓我始料未及。不少孩子拿著濕漉漉的毛巾站在水池邊手足無(wú)措，有的直接把肥皂往干毛巾上蹭，泡沫糊了一臉；有的反復(fù)沖水卻不見泡沫，疑惑地問(wèn)“老師，為什么我的毛巾洗不干凈？”；還有幾個(gè)孩子干脆把毛巾扔進(jìn)水里泡著，等著別人幫忙?？粗矍斑@一幕，我忽然意識(shí)到，在我們專注于知識(shí)傳授的同時(shí)，孩子們的生活自理能力正在悄悄“缺位”。
課后我和孩子們聊起這件事，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的襪子平時(shí)都是家長(zhǎng)代勞清洗，有的甚至從未碰過(guò)肥皂和洗衣液。他們知道要講衛(wèi)生，卻不知道如何通過(guò)實(shí)際行動(dòng)保持衛(wèi)生；能熟練背誦“勞動(dòng)最光榮”的詩(shī)句，卻連最基礎(chǔ)的家務(wù)勞動(dòng)都無(wú)從下手。這讓我想起之前班級(jí)組織的“整理書包”比賽，同樣有孩子把書本胡亂塞進(jìn)書包，作業(yè)本折得皺巴巴，鉛筆盒里的文具散落一地。這些看似瑣碎的生活細(xì)節(jié)，恰恰折射出當(dāng)前教育中“重智育、輕勞育”的隱憂。
這件事也讓我對(duì)教育有了更深的思考。四年級(jí)的孩子正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，生活自理能力的培養(yǎng)不是“額外負(fù)擔(dān)”，而是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要基石。一塊小小的毛巾，承載的是勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，是獨(dú)立意識(shí)的覺醒，更是感恩之心的培育。當(dāng)孩子們親手洗凈毛巾，不僅學(xué)會(huì)了一項(xiàng)生活技能，更懂得了父母平日的辛勞，明白了“付出才能收獲潔凈”的道理。
此后，我在班級(jí)里設(shè)立了“生活小管家”崗位，讓孩子們輪流負(fù)責(zé)整理圖書角、清洗抹布、擺放課桌椅等力所能及的事務(wù)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們有了更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅動(dòng)手能力增強(qiáng)了，責(zé)任感也變得更強(qiáng)，班級(jí)氛圍也更加整潔有序。生活即教育，那些藏在日?，嵤吕锏某砷L(zhǎng)課，往往比書本知識(shí)更能滋養(yǎng)孩子的心靈。
教育的本質(zhì)是喚醒成長(zhǎng)的力量，而這種力量往往蘊(yùn)藏在最樸素的生活實(shí)踐中。一塊毛巾的清洗，看似微不足道，卻讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)了獨(dú)立、懂得了責(zé)任、收獲了成長(zhǎng)。作為教師，我們不僅要教給孩子知識(shí)，更要為他們搭建實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中掌握生活技能，在勞動(dòng)中體會(huì)價(jià)值，在成長(zhǎng)中懂得擔(dān)當(dāng)。愿每一個(gè)孩子都能在生活的課堂里，收獲屬于自己的成長(zhǎng)與蛻變。
我想要看到學(xué)生眼里的光
桃力民小學(xué) 賈艷波
我曾執(zhí)著于知識(shí)點(diǎn)的灌輸與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我會(huì)為學(xué)生精準(zhǔn)掌握公式而欣慰，為課堂紀(jì)律井然有序而安心，卻常常忽略了那些低頭沉默的身影，那些欲言又止的遲疑。直到有一次，班里最內(nèi)向的女生在作文里寫道：“我覺得自己就像墻角的影子，老師講的世界很精彩，但我好像永遠(yuǎn)走不進(jìn)去。” 這句話像一記重錘敲醒了我，我忽然意識(shí)到，所謂教學(xué)，從來(lái)不是單向的知識(shí)傳遞，而是喚醒心靈的過(guò)程。如果學(xué)生眼里沒有對(duì)世界的好奇，沒有對(duì)知識(shí)的渴望，沒有對(duì)自我的認(rèn)可，再好的教學(xué)方法也只是無(wú)源之水。
從那以后，我開始學(xué)著放慢腳步，試著用學(xué)生的視角看待課堂。在數(shù)學(xué)課上，我會(huì)引入生活中的實(shí)際案例，讓抽象的數(shù)字變得鮮活。我?guī)е鴮W(xué)生丈量跑道的長(zhǎng)度，計(jì)算操場(chǎng)的面積。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是枯燥的公式，它能幫我解決真問(wèn)題！ 那一刻，他們眼里的光明亮而堅(jiān)定，讓我真切地感受到，當(dāng)知識(shí)與生活相連，當(dāng)努力被看見，學(xué)生內(nèi)心的熱愛便會(huì)自然生長(zhǎng)。
我漸漸明白，學(xué)生眼里的光，需要耐心的澆灌與真誠(chéng)的守護(hù)。它可能藏在一次勇敢的發(fā)言里，藏在一道解出的難題后，藏在對(duì)他人的善意中，也藏在對(duì)自我的突破里。
教育的本質(zhì)，是喚醒與點(diǎn)燃。我們不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都光芒萬(wàn)丈，但要守護(hù)好他們眼里那束獨(dú)一無(wú)二的光。這束光，可能是對(duì)文學(xué)的熱愛，可能是對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，可能是對(duì)藝術(shù)的向往，也可能只是對(duì)生活的熱忱。它或許微弱，卻能照亮學(xué)生前行的道路；它或許稚嫩，卻能抵御成長(zhǎng)路上的迷茫。
如今，每次走進(jìn)課堂，我依然會(huì)下意識(shí)地望向?qū)W生的眼睛。我欣喜地看到，越來(lái)越多的眼里有了光——那是討論時(shí)的專注，是求知時(shí)的渴望，是成功時(shí)的喜悅，是受挫時(shí)的堅(jiān)韌。這束光，讓課堂有了溫度，讓教育有了意義。
我知道，守護(hù)這束光，是一場(chǎng)漫長(zhǎng)而溫柔的修行。它需要我們放下焦慮與功利，用尊重與理解傾聽學(xué)生的心聲；需要我們打破刻板的框架，用創(chuàng)新與包容為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)；更需要我們永葆教育的初心，用熱愛與堅(jiān)守點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
愿每一位教育者，都能成為追光者與點(diǎn)燈人，讓學(xué)生眼里的光，永遠(yuǎn)明亮，永遠(yuǎn)溫暖，照亮他們的整個(gè)人生。
啥不好，身體必須好
桃力民小學(xué) 賈艷波
近期接手五年級(jí)班級(jí)管理工作，在日常教學(xué)與班級(jí)事務(wù)處理中，一個(gè)深刻的認(rèn)知愈發(fā)清晰：對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，成績(jī)高低、才藝多少固然重要，但“身體好”才是支撐他們成長(zhǎng)進(jìn)步的根本基石?！吧恫缓茫眢w必須好”這句話，不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的樸素總結(jié)，更應(yīng)成為我班級(jí)管理與教育教學(xué)工作的核心導(dǎo)向之一。
五年級(jí)是小學(xué)階段的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生課業(yè)壓力逐漸增大，自主意識(shí)增強(qiáng)但自控能力仍顯不足，作息不規(guī)律、缺乏運(yùn)動(dòng)、飲食習(xí)慣不佳等問(wèn)題在班級(jí)中較為突出。班級(jí)里有幾位成績(jī)?cè)咎幱谥猩嫌蔚膶W(xué)生，近段時(shí)間頻繁出現(xiàn)上課注意力不集中、走神犯困的情況，作業(yè)完成質(zhì)量也明顯下降。起初我誤以為是學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題，幾次溝通后才了解到，這些學(xué)生常常熬夜刷題、看課外書，有的甚至偷偷玩手機(jī)到深夜，每天睡眠時(shí)間不足7小時(shí)；還有部分學(xué)生早餐草草應(yīng)付或直接不吃，午餐挑食偏食，只吃肉類和油炸食品，蔬菜水果攝入極少，導(dǎo)致課堂上頻繁出現(xiàn)低血糖、注意力渙散的狀況。更讓我揪心的是部分學(xué)生跑一圈就氣喘吁吁、面色蒼白，體能狀況令人擔(dān)憂。這些現(xiàn)象讓我深刻意識(shí)到，忽視身體健康的教育，如同在沙地上建高樓，即便暫時(shí)取得成績(jī)，也難以長(zhǎng)久穩(wěn)固。
作為五年級(jí)班主任，我深知五年級(jí)學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體機(jī)能的健康發(fā)展直接關(guān)系到他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效率和心理健康。身體好的學(xué)生，往往精力充沛、思維敏捷，能夠更快地適應(yīng)學(xué)業(yè)壓力，也更具自信心和抗壓能力；而身體狀態(tài)不佳的學(xué)生，不僅難以高效投入學(xué)習(xí)，還可能因頻繁受挫產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。因此，“身體好”不是學(xué)生成長(zhǎng)的“附加項(xiàng)”，而是“必選項(xiàng)”，是他們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)良好品格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提條件。
針對(duì)班級(jí)中存在的健康問(wèn)題，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將從以下幾個(gè)方面調(diào)整班級(jí)管理策略，把“身體好”的理念真正融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，強(qiáng)化健康主題教育，利用班會(huì)課定期開展健康知識(shí)分享活動(dòng)，講解作息規(guī)律、合理飲食、科學(xué)運(yùn)動(dòng)的重要性，通過(guò)案例分析、互動(dòng)問(wèn)答等形式，讓學(xué)生明白“熬夜的危害”“挑食的影響”，從思想上樹立“健康第一”的意識(shí)。其次，建立班級(jí)健康管理機(jī)制，制定“班級(jí)健康公約”，明確規(guī)定每日睡眠時(shí)間不少于9小時(shí)、早餐必須足量攝入、課間堅(jiān)持遠(yuǎn)眺放松、每天保證至少30分鐘體育鍛煉等要求；同時(shí)與家長(zhǎng)密切溝通，形成家校共育合力，督促學(xué)生在家也能保持健康的生活方式。再次，優(yōu)化課堂教學(xué)與班級(jí)活動(dòng)安排，在課堂上合理設(shè)置休息環(huán)節(jié)，組織學(xué)生做眼保健操、拉伸運(yùn)動(dòng)，緩解學(xué)習(xí)疲勞；減少不必要的書面作業(yè)，保證學(xué)生有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練隊(duì)、早操、課間操等活動(dòng)，增強(qiáng)體能素質(zhì)。最后，關(guān)注個(gè)體健康差異，對(duì)體能較弱、作息不規(guī)律的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，了解其具體情況，制定個(gè)性化的健康提升計(jì)劃，定期跟蹤反饋，給予耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能感受到班級(jí)對(duì)身體健康的重視。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而身體健康是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。“啥不好，身體必須好”，這句話將成為我今后班級(jí)管理工作的重要準(zhǔn)則。在今后的工作中，我將始終把學(xué)生的身心健康放在首位，將健康教育與班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能擁有強(qiáng)健的體魄、充沛的精力，在成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，真正實(shí)現(xiàn)“身體好、學(xué)習(xí)棒、品格優(yōu)”的全面發(fā)展目標(biāo)。
《軸對(duì)稱圖形》課后反思
桃力民小學(xué) 魯慧
一、成功之處
（一）直觀感知，激發(fā)興趣
1.通過(guò)剪紙、折紙活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。
2.結(jié)合生活中的對(duì)稱現(xiàn)象（如蝴蝶、樹葉、建筑物圖片），幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
（二）分層教學(xué)，突破難點(diǎn)
1.從簡(jiǎn)單的圖形（如正方形、心形）入手，逐步過(guò)渡到復(fù)雜圖形（如字母、組合圖形），符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.針對(duì)“對(duì)稱軸方向”這一難點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課件演示不同方向的對(duì)稱軸，幫助學(xué)生理解“同一圖形可能有不同方向的對(duì)稱軸”。
（三）融入游戲，鞏固知識(shí)
1.設(shè)計(jì)“對(duì)稱軸小法官”“猜半邊圖形”等游戲，讓學(xué)生在趣味中鞏固概念，尤其對(duì)學(xué)困生起到了較好的幫扶作用。
二、不足之處
（一）時(shí)間分配需優(yōu)化
1.折紙活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后半節(jié)課練習(xí)量不足，部分學(xué)生未完成課堂作業(yè)。
2.可提前準(zhǔn)備好部分折紙模型，減少操作時(shí)間，留出更多練習(xí)反饋時(shí)間。
（二）概念表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)
1.有學(xué)生提出“愛心是不是軸對(duì)稱圖形？”時(shí)，未及時(shí)強(qiáng)調(diào)“完全重合”這一關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為“形狀相同即可”。
2.需用更科學(xué)的語(yǔ)言描述概念，例如：“對(duì)折后兩邊能完全重疊，大小、形狀、圖案都相同”。
（三）評(píng)價(jià)方式單一
1.僅通過(guò)舉手反饋判斷學(xué)生掌握情況，忽略了個(gè)別內(nèi)向?qū)W生的需求。
2.可增加書面小測(cè)驗(yàn)或同桌互評(píng)，全面了解學(xué)習(xí)效果。
三、改進(jìn)措施
（一）前置學(xué)習(xí)任務(wù)
1.布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生收集生活中的對(duì)稱物品，課堂分享，提高探究效率。
（二）技術(shù)輔助教學(xué)
1.利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱軸，直觀展示“重合”過(guò)程，強(qiáng)化空間觀念。
（三）差異化作業(yè)設(shè)計(jì)
1.基礎(chǔ)題：判斷簡(jiǎn)單圖形的對(duì)稱軸數(shù)量（如長(zhǎng)方形、五角星）。
2.拓展題：設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案（如剪窗花），兼顧趣味性與創(chuàng)造性。
（四）總結(jié)*
本節(jié)課通過(guò)“做中學(xué)”落實(shí)了新課標(biāo)理念，但需更關(guān)注細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂的生成性。后續(xù)可結(jié)合單元整體教學(xué)，將對(duì)稱知識(shí)融入平移、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容，構(gòu)建完整的圖形運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系。
四、反思亮點(diǎn)：學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述對(duì)稱現(xiàn)象，并自發(fā)在美術(shù)課中應(yīng)用對(duì)稱知識(shí)，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的萌芽。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)反思
桃力民小學(xué) 魯慧
在本次三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的觀察與分析，我有如下反思:
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊。仍有部分學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度上存在問(wèn)題，尤其是在加減混合運(yùn)算中，容易出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤或計(jì)算失誤。這可能是由于日常練習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)運(yùn)算規(guī)則的理解僅停留在表面。
對(duì)于長(zhǎng)度單位部分，學(xué)生能基本區(qū)分不同長(zhǎng)度單位的適用場(chǎng)景，也能辨別直角、銳角和鈍角，但在實(shí)際應(yīng)用中，如填寫合適的長(zhǎng)度單位或數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí)，容易因粗心或概念混淆而出錯(cuò)。這反映出學(xué)生在知識(shí)的靈活運(yùn)用和細(xì)致審題方面還有待加強(qiáng)。
在解決問(wèn)題方面，但對(duì)于稍微復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)或進(jìn)行兩步計(jì)算的題目，部分學(xué)生難以理清思路，不知如何下手。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和構(gòu)建解題策略的能力培養(yǎng)不足，缺乏足夠的思維訓(xùn)練和實(shí)際問(wèn)題情境的演練。
復(fù)習(xí)方法上，雖然采用了多樣化的練習(xí)方式，如做練習(xí)題、講解錯(cuò)題等，但可能未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對(duì)大量習(xí)題時(shí)感到壓力較大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心；而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能覺得復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，沒有得到足夠的提升。
后續(xù)改進(jìn)措施方面，針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更多有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，注重練習(xí)的趣味性和層次性，如采用游戲、競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的分析與糾正，讓學(xué)生深入理解運(yùn)算原理。在知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題教學(xué)中，增加更多貼近生活實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供更多基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，如數(shù)學(xué)謎題、數(shù)學(xué)小論文等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，提高整體復(fù)習(xí)效果。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)反思
桃力民小學(xué) 白莉芳
本次四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)緊扣課標(biāo)要求與教材重難點(diǎn)，立足本班學(xué)情開展系統(tǒng)復(fù)盤，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，同時(shí)梳理教學(xué)得失，為后續(xù)教學(xué)明確方向，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
1. 復(fù)習(xí)亮點(diǎn)與成效
本次復(fù)習(xí)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，先梳理全冊(cè)知識(shí)脈絡(luò)，將大數(shù)的認(rèn)識(shí)、角的度量、三位數(shù)乘兩位數(shù)、平行四邊形和梯形、除數(shù)是兩位數(shù)的除法等核心單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰知識(shí)體系，避免知識(shí)碎片化。聚焦四年級(jí)上冊(cè)高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，分專項(xiàng)精準(zhǔn)突破，重點(diǎn)強(qiáng)化大數(shù)讀寫與改寫、豎式計(jì)算（乘除法）、單位換算、平行與垂直、優(yōu)化等模塊訓(xùn)練，搭配錯(cuò)題變式練習(xí)，有效提升學(xué)生解題熟練度。
兼顧分層教學(xué)，基礎(chǔ)題確保全員過(guò)關(guān)，針對(duì)計(jì)算薄弱生加強(qiáng)口算、筆算每日打卡；提升題滿足學(xué)優(yōu)生需求，拓展稍復(fù)雜的應(yīng)用題和幾何拓展題，讓不同層次學(xué)生都有收獲，整體復(fù)習(xí)效率較高。
2. 暴露的核心問(wèn)題
學(xué)生共性問(wèn)題突出，一是計(jì)算仍是短板，三位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位漏算、除數(shù)是兩位數(shù)除法試商不準(zhǔn)、驗(yàn)算習(xí)慣缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)題失分率偏高；二是審題不細(xì)致，未看清題目要求（如單位是否統(tǒng)一、求“大約”還是精確值），應(yīng)用題漏看關(guān)鍵條件，粗心失誤頻發(fā)。概念理解不透徹，大數(shù)的數(shù)位分級(jí)與計(jì)數(shù)單位易混淆，角的分類（平角、周角）與度量操作不規(guī)范，平行與垂直的判定、梯形各部分名稱區(qū)分不清晰，易在概念辨析題中出錯(cuò)。知識(shí)運(yùn)用能力薄弱，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不會(huì)梳理數(shù)量關(guān)系，尤其是路程、速度、時(shí)間和單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的復(fù)合應(yīng)用題，難以舉一反三，部分學(xué)生只會(huì)套用公式，遇變式題就無(wú)從下手。少數(shù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，前期知識(shí)漏洞未及時(shí)補(bǔ)全，復(fù)習(xí)中跟不上節(jié)奏，對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)接受較慢，一對(duì)一輔導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性仍需加強(qiáng)。
3. 改進(jìn)措施與后續(xù)計(jì)劃
日常教學(xué)抓牢基礎(chǔ)，把計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化，每日5-10道口算+2道筆算，強(qiáng)制要求驗(yàn)算，培養(yǎng)“一步一查”的習(xí)慣；強(qiáng)化概念教學(xué)，結(jié)合實(shí)物、教具幫助學(xué)生理解（如用三角板判斷平行垂直），多做概念辨析題，夯實(shí)根基。
優(yōu)化解題教學(xué)，重點(diǎn)教給學(xué)生應(yīng)用題解題方法，引導(dǎo)圈畫關(guān)鍵條件、梳理數(shù)量關(guān)系，多設(shè)計(jì)變式題訓(xùn)練，提升靈活解題能力；規(guī)范答題步驟，要求應(yīng)用題寫清列式依據(jù)、單位和答語(yǔ)，幾何題標(biāo)注關(guān)鍵條件，減少步驟失分。完善分層輔導(dǎo)，建立學(xué)困生錯(cuò)題檔案，針對(duì)性補(bǔ)全前期知識(shí)漏洞，利用課后時(shí)間進(jìn)行小步幅輔導(dǎo)，確?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)人人過(guò)關(guān)；給學(xué)優(yōu)生布置拓展性作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)探究興趣。調(diào)整復(fù)習(xí)模式，后續(xù)期末復(fù)習(xí)提前規(guī)劃，日常教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免期末集中補(bǔ)漏；采用小組錯(cuò)題互評(píng)、闖關(guān)挑戰(zhàn)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性，讓復(fù)習(xí)更高效有趣。
4. 總結(jié)與感悟
四年級(jí)是數(shù)學(xué)思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，計(jì)算能力和邏輯思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。本次復(fù)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，期末復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單刷題，而是要幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、補(bǔ)齊短板、養(yǎng)成習(xí)慣。后續(xù)教學(xué)中，需做到“抓平時(shí)、重基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、提能力”，既要夯實(shí)教材核心知識(shí)，也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。
