當數(shù)字原生代學生帶著多元學習需求走進課堂，當傳統(tǒng)班級授課制難以回應“因材施教”的本質訴求，我們常常陷入這樣的困境：精心設計的課程無法適配所有學生的節(jié)奏，逐一批改的作業(yè)難以觸及錯誤背后的思維根源，滿心期許的個性化輔導受限于時間精力而力不從心。而AI技術的崛起，正為破解這些難題提供了全新路徑，讓“人人都是小老師”的教育理想從理念走向現(xiàn)實，構建起精準、高效、共生的新型教學生態(tài)。
一、AI賦能“人人都是小老師”的實踐路徑
（一）學情診斷：AI為“小老師”精準畫像
“小老師”的成長始于對自我學情的清晰認知，AI則成為最精準的“診斷師”。借助AI學習系統(tǒng)，學生課前通過預習測試或互動問答，系統(tǒng)可快速采集學習行為數(shù)據(jù)，生成個性化診斷報告，明確知識薄弱點與能力優(yōu)勢項。溫州某學校打造的“小未”AI系統(tǒng)，讓學生刷臉登錄后即可開展“獨學”，系統(tǒng)通過分析提問數(shù)據(jù)，精準定位每位學生的學習盲區(qū)，為其匹配專屬學習路徑。在小學數(shù)學課堂，AI學情分析系統(tǒng)通過梳理課前預習資料和課堂反饋，為未掌握兩位數(shù)乘法的學生推送專項微課，為分數(shù)計算薄弱的學生定向推薦混合運算題，讓每位“小老師”都能帶著明確目標開啟學習，為后續(xù)“以教促學”奠定基礎 。
（二）資源適配：AI為“小老師”搭建教學支架
“小老師”開展互助教學的核心前提，是擁有適配學情的優(yōu)質資源，AI則實現(xiàn)了資源供給的精準化與多樣化。通過搭建跨平臺AI教學資源庫，整合微課、互動課件、分層習題等素材，AI可根據(jù)學生的學習畫像智能推送適配內容。在語文《寶葫蘆的秘密》創(chuàng)編教學中，學生先與“王葆AI”對話明確評價標準，再借助AI工具優(yōu)化故事框架，系統(tǒng)還會標注“想象力指數(shù)”“語言生動性”等維度得分，幫助“小老師”在備課過程中精準把握教學重點 ?？拼笥嶏w智慧課堂則構建了覆蓋多學科的精品資源庫，AI可根據(jù)學生能力層級推薦基礎鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新等不同梯度的教學素材，讓“小老師”在互助教學中既能滿足同伴的基礎需求，也能挑戰(zhàn)高階思維訓練 。
（三）課堂互動：AI為“小老師”搭建展示舞臺
課堂是“小老師”踐行教學實踐的核心場景，AI技術讓互動教學更高效、更深入。在AI互動問答系統(tǒng)支持下，學生可通過終端設備實時作答，系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)圖表能幫助“小老師”快速鎖定同伴的高頻錯題與共性困惑，開展針對性講解。南京玄外附小的“數(shù)學小講師”活動中，學生與AI同臺競技講題，小講師們結合板書標注重點、互動引導思考，而AI則展示精準解題過程，兩者形成思維碰撞，既鍛煉了小講師的表達能力，也讓聽課學生獲得多元視角 。在科學探究課堂，學生借助AI統(tǒng)計圖分析《流浪地球2》電影評分數(shù)據(jù)，通過“極端值實驗”動態(tài)觀察平均數(shù)變化，再以“小老師”身份向同伴講解統(tǒng)計概念，讓抽象知識在AI輔助的實踐與分享中變得直觀易懂 。
（四）評價反饋：AI為“小老師”優(yōu)化教學閉環(huán)
有效的反饋是“小老師”持續(xù)成長的關鍵，AI構建了多維度、全過程的評價體系。在練習環(huán)節(jié)，AI智能題庫可實時批改作業(yè)并標注錯誤原因，不僅告知“小老師”同伴的錯誤類型，還能分析錯誤源于概念混淆、思維跳躍還是熟練度不足，幫助其優(yōu)化講解策略 。課后，AI生成個性化評價報告，既為“小老師”反饋教學效果，指出講解過程中未覆蓋的知識點，也為聽課學生提供改進建議。溫州某學校的“小先生”模式中，AI通過記錄課堂交互過程，分析學生參與合作的能力，生成三維成長雷達圖，動態(tài)追蹤“小老師”的表達能力、協(xié)作能力和知識掌握情況，讓教學改進有跡可循 。
二、AI賦能“人人都是小老師”的注意事項
（一）堅守育人本質，避免AI替代思維訓練
AI是教學工具而非教學目的，核心價值在于輔助而非替代學生的思維過程。需警惕學生過度依賴AI獲取現(xiàn)成答案，淪為“思維懶漢”——嚴禁將AI生成內容直接用作作業(yè)或教學素材，要求“小老師”在備課、講解、評價等環(huán)節(jié)主動思考、自主創(chuàng)造。正如教育部《教師生成式人工智能應用指引》所強調，核心論點、論證過程須由學習者獨立完成，AI僅可用于信息檢索、思路啟發(fā)和形式優(yōu)化，確保“以教促學”的本質是思維的深化而非答案的傳遞 。
（二）平衡技術賦能與人文關懷
AI的精準性無法替代教育的溫度，“小老師”模式的核心是人與人之間的情感聯(lián)結與思維共鳴。教學中要避免過度追求數(shù)據(jù)化評價而忽視個性化反饋，鼓勵“小老師”在講解過程中融入自身理解與情感體驗，教師需對AI生成的評語、報告進行人工校準，避免空洞化、格式化表述。南京玄外附小的實踐證明，AI雖能提供高效解題過程，但缺少“心中有學生”的溫度，而“小老師”的互動引導、情感支持正是技術無法替代的教育價值 。
（三）明確教師定位，構建協(xié)同育人機制
“人人都是小老師”并非弱化教師作用，而是要求教師轉型為教學的設計者、引導者與賦能者。教師需搭建“學科教師+AI工程師”協(xié)作共同體，參與AI教學工具的共創(chuàng)與優(yōu)化，如語文教師團隊可聯(lián)合技術人員迭代“作文智評系統(tǒng)”，數(shù)學教師可與AI工具形成“解法共研”機制 。同時，教師要加強對“小老師”的方法指導，教給他們溝通技巧、講解策略和評價方法，還要通過AI提供的學情數(shù)據(jù)，及時干預學習困難學生的互助過程，確保教學公平與效果。
（四）強化數(shù)字倫理，培養(yǎng)負責任的技術使用者
在AI賦能的教學環(huán)境中，需同步開展數(shù)字倫理教育，引導學生規(guī)范使用AI工具。明確AI使用的邊界與規(guī)范，杜絕利用AI抄襲、作弊等行為；培養(yǎng)學生的批判性思維，對AI生成的內容進行甄別、驗證與優(yōu)化；注重數(shù)據(jù)安全保護，引導學生謹慎分享個人學習數(shù)據(jù)。通過“AI+課程”體系，如高年級學生在“甌越衣坊”課程中開展智能漢服設計時融入倫理教育，讓“小老師”既掌握技術應用能力，也具備負責任的技術態(tài)度 。
當AI技術與“人人都是小老師”的理念深度融合，我們看到的不僅是教學效率的提升，更是教育生態(tài)的重塑——學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏嬚?，課堂從標準化教學轉變?yōu)閭€性化生長。AI為教育注入了精準的技術力量，而教育的人文本質則為技術劃定了溫暖的邊界。在這條通往個性化教育的道路上，讓我們以AI為翼，以育人為本，讓每個學生都能在“教”與“學”的共生中實現(xiàn)全面成長，讓教育真正回歸到關注每個生命個體的本質初心。
——拋磚引玉，歡迎各位同仁指正！
作者：楊風利
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
