當(dāng)數(shù)字原生代學(xué)生帶著多元學(xué)習(xí)需求走進(jìn)課堂，當(dāng)傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以回應(yīng)“因材施教”的本質(zhì)訴求，我們常常陷入這樣的困境：精心設(shè)計(jì)的課程無(wú)法適配所有學(xué)生的節(jié)奏，逐一批改的作業(yè)難以觸及錯(cuò)誤背后的思維根源，滿心期許的個(gè)性化輔導(dǎo)受限于時(shí)間精力而力不從心。而AI技術(shù)的崛起，正為破解這些難題提供了全新路徑，讓“人人都是小老師”的教育理想從理念走向現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建起精準(zhǔn)、高效、共生的新型教學(xué)生態(tài)。
一、AI賦能“人人都是小老師”的實(shí)踐路徑
（一）學(xué)情診斷：AI為“小老師”精準(zhǔn)畫像
“小老師”的成長(zhǎng)始于對(duì)自我學(xué)情的清晰認(rèn)知，AI則成為最精準(zhǔn)的“診斷師”。借助AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試或互動(dòng)問(wèn)答，系統(tǒng)可快速采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化診斷報(bào)告，明確知識(shí)薄弱點(diǎn)與能力優(yōu)勢(shì)項(xiàng)。溫州某學(xué)校打造的“小未”AI系統(tǒng)，讓學(xué)生刷臉登錄后即可開(kāi)展“獨(dú)學(xué)”，系統(tǒng)通過(guò)分析提問(wèn)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，為其匹配專屬學(xué)習(xí)路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，AI學(xué)情分析系統(tǒng)通過(guò)梳理課前預(yù)習(xí)資料和課堂反饋，為未掌握兩位數(shù)乘法的學(xué)生推送專項(xiàng)微課，為分?jǐn)?shù)計(jì)算薄弱的學(xué)生定向推薦混合運(yùn)算題，讓每位“小老師”都能帶著明確目標(biāo)開(kāi)啟學(xué)習(xí)，為后續(xù)“以教促學(xué)”奠定基礎(chǔ) 。
（二）資源適配：AI為“小老師”搭建教學(xué)支架
“小老師”開(kāi)展互助教學(xué)的核心前提，是擁有適配學(xué)情的優(yōu)質(zhì)資源，AI則實(shí)現(xiàn)了資源供給的精準(zhǔn)化與多樣化。通過(guò)搭建跨平臺(tái)AI教學(xué)資源庫(kù)，整合微課、互動(dòng)課件、分層習(xí)題等素材，AI可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像智能推送適配內(nèi)容。在語(yǔ)文《寶葫蘆的秘密》創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)生先與“王葆AI”對(duì)話明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再借助AI工具優(yōu)化故事框架，系統(tǒng)還會(huì)標(biāo)注“想象力指數(shù)”“語(yǔ)言生動(dòng)性”等維度得分，幫助“小老師”在備課過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn) 。科大訊飛智慧課堂則構(gòu)建了覆蓋多學(xué)科的精品資源庫(kù)，AI可根據(jù)學(xué)生能力層級(jí)推薦基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新等不同梯度的教學(xué)素材，讓“小老師”在互助教學(xué)中既能滿足同伴的基礎(chǔ)需求，也能挑戰(zhàn)高階思維訓(xùn)練 。
（三）課堂互動(dòng)：AI為“小老師”搭建展示舞臺(tái)
課堂是“小老師”踐行教學(xué)實(shí)踐的核心場(chǎng)景，AI技術(shù)讓互動(dòng)教學(xué)更高效、更深入。在AI互動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)支持下，學(xué)生可通過(guò)終端設(shè)備實(shí)時(shí)作答，系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)圖表能幫助“小老師”快速鎖定同伴的高頻錯(cuò)題與共性困惑，開(kāi)展針對(duì)性講解。南京玄外附小的“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)中，學(xué)生與AI同臺(tái)競(jìng)技講題，小講師們結(jié)合板書標(biāo)注重點(diǎn)、互動(dòng)引導(dǎo)思考，而AI則展示精準(zhǔn)解題過(guò)程，兩者形成思維碰撞，既鍛煉了小講師的表達(dá)能力，也讓聽(tīng)課學(xué)生獲得多元視角 。在科學(xué)探究課堂，學(xué)生借助AI統(tǒng)計(jì)圖分析《流浪地球2》電影評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)“極端值實(shí)驗(yàn)”動(dòng)態(tài)觀察平均數(shù)變化，再以“小老師”身份向同伴講解統(tǒng)計(jì)概念，讓抽象知識(shí)在AI輔助的實(shí)踐與分享中變得直觀易懂 。
（四）評(píng)價(jià)反饋：AI為“小老師”優(yōu)化教學(xué)閉環(huán)
有效的反饋是“小老師”持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，AI構(gòu)建了多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，AI智能題庫(kù)可實(shí)時(shí)批改作業(yè)并標(biāo)注錯(cuò)誤原因，不僅告知“小老師”同伴的錯(cuò)誤類型，還能分析錯(cuò)誤源于概念混淆、思維跳躍還是熟練度不足，幫助其優(yōu)化講解策略 。課后，AI生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，既為“小老師”反饋教學(xué)效果，指出講解過(guò)程中未覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，也為聽(tīng)課學(xué)生提供改進(jìn)建議。溫州某學(xué)校的“小先生”模式中，AI通過(guò)記錄課堂交互過(guò)程，分析學(xué)生參與合作的能力，生成三維成長(zhǎng)雷達(dá)圖，動(dòng)態(tài)追蹤“小老師”的表達(dá)能力、協(xié)作能力和知識(shí)掌握情況，讓教學(xué)改進(jìn)有跡可循 。
二、AI賦能“人人都是小老師”的注意事項(xiàng)
（一）堅(jiān)守育人本質(zhì)，避免AI替代思維訓(xùn)練
AI是教學(xué)工具而非教學(xué)目的，核心價(jià)值在于輔助而非替代學(xué)生的思維過(guò)程。需警惕學(xué)生過(guò)度依賴AI獲取現(xiàn)成答案，淪為“思維懶漢”——嚴(yán)禁將AI生成內(nèi)容直接用作作業(yè)或教學(xué)素材，要求“小老師”在備課、講解、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)主動(dòng)思考、自主創(chuàng)造。正如教育部《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》所強(qiáng)調(diào)，核心論點(diǎn)、論證過(guò)程須由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，AI僅可用于信息檢索、思路啟發(fā)和形式優(yōu)化，確?！耙越檀賹W(xué)”的本質(zhì)是思維的深化而非答案的傳遞 。
（二）平衡技術(shù)賦能與人文關(guān)懷
AI的精準(zhǔn)性無(wú)法替代教育的溫度，“小老師”模式的核心是人與人之間的情感聯(lián)結(jié)與思維共鳴。教學(xué)中要避免過(guò)度追求數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)而忽視個(gè)性化反饋，鼓勵(lì)“小老師”在講解過(guò)程中融入自身理解與情感體驗(yàn)，教師需對(duì)AI生成的評(píng)語(yǔ)、報(bào)告進(jìn)行人工校準(zhǔn)，避免空洞化、格式化表述。南京玄外附小的實(shí)踐證明，AI雖能提供高效解題過(guò)程，但缺少“心中有學(xué)生”的溫度，而“小老師”的互動(dòng)引導(dǎo)、情感支持正是技術(shù)無(wú)法替代的教育價(jià)值 。
（三）明確教師定位，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制
“人人都是小老師”并非弱化教師作用，而是要求教師轉(zhuǎn)型為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與賦能者。教師需搭建“學(xué)科教師+AI工程師”協(xié)作共同體，參與AI教學(xué)工具的共創(chuàng)與優(yōu)化，如語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)可聯(lián)合技術(shù)人員迭代“作文智評(píng)系統(tǒng)”，數(shù)學(xué)教師可與AI工具形成“解法共研”機(jī)制 。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)“小老師”的方法指導(dǎo)，教給他們溝通技巧、講解策略和評(píng)價(jià)方法，還要通過(guò)AI提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的互助過(guò)程，確保教學(xué)公平與效果。
（四）強(qiáng)化數(shù)字倫理，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的技術(shù)使用者
在AI賦能的教學(xué)環(huán)境中，需同步開(kāi)展數(shù)字倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用AI工具。明確AI使用的邊界與規(guī)范，杜絕利用AI抄襲、作弊等行為；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)AI生成的內(nèi)容進(jìn)行甄別、驗(yàn)證與優(yōu)化；注重?cái)?shù)據(jù)安全保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎分享個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)“AI+課程”體系，如高年級(jí)學(xué)生在“甌越衣坊”課程中開(kāi)展智能漢服設(shè)計(jì)時(shí)融入倫理教育，讓“小老師”既掌握技術(shù)應(yīng)用能力，也具備負(fù)責(zé)任的技術(shù)態(tài)度 。
當(dāng)AI技術(shù)與“人人都是小老師”的理念深度融合，我們看到的不僅是教學(xué)效率的提升，更是教育生態(tài)的重塑——學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，課堂從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化生長(zhǎng)。AI為教育注入了精準(zhǔn)的技術(shù)力量，而教育的人文本質(zhì)則為技術(shù)劃定了溫暖的邊界。在這條通往個(gè)性化教育的道路上，讓我們以AI為翼，以育人為本，讓每個(gè)學(xué)生都能在“教”與“學(xué)”的共生中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，讓教育真正回歸到關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體的本質(zhì)初心。
——拋磚引玉，歡迎各位同仁指正！
作者：楊風(fēng)利
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
