2025年12月26日，孟國泰先生在教育部陜西師范大學課程研究中心主辦的“全國初中課改名校數(shù)字化精品課展示會暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇”上作題為《AI賦能從個體出發(fā)新教育，讓每個生命都精彩》的主題報告，其中分享了實達中學的驚喜。
【編者按】截至2025年12月12日，山西省名校實達中學引入并實施“從個體出發(fā)新教育”與“三標課堂”已滿四年。四年來，全體師生全體師生全力以赴：竭盡全力，想盡辦法，用盡資源，創(chuàng)造了一個又一個令人矚目的教育奇跡，書寫了一頁又一頁嶄新的教育篇章。今年高考，原平市前15名考生中，有11人畢業(yè)于該校初三年級。與此同時，全校師生在《都市頭條?教育新視界》發(fā)表文章已逾500篇。今特選取李改利的佳作《雙向奔赴的講臺——三十年教學路上的一堂“糾錯課”》，以饗讀者，共賞其風采。
站在講臺的第三十個秋天，望著一張張稚嫩可愛的臉龐，我恍然悟得：教學從不是知識的單向灌輸，而是陪伴一群又一群少年，攜手遇見更好的彼此。
猶記初教生物細胞結構時，我提前在黑板上繪就工整的細胞圖，用紅粉筆圈出“細胞核”“細胞質”“細胞膜”，將各部分功能標注得一清二楚。授課時，我緊盯著教案逐字念誦，句句不離“考點”：“大家務必記牢，細胞核是遺傳信息庫，考試高頻出現(xiàn)；細胞膜控制物質進出，這個知識點必須背熟?！蔽乙贿叾冢贿呑寣W生在課本上劃記重點，余光卻瞥見后排幾個孩子皺著眉頭，手指在書頁上漫無目的地游走?？杀藭r的我一心想著“必須把重點講完”，全然沒留意到他們眼中的好奇，正一點點黯淡下去。
最顯窘迫的，莫過于實驗環(huán)節(jié)。原本設計讓學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，我卻怕他們“浪費時間”，提前將操作步驟編成口訣：“一取二放三安裝，四轉低倍五對光……”還再三強調“不許亂調鏡頭，按步驟來才不會出錯”。課堂上，一個女生舉著顯微鏡小聲發(fā)問：“老師，為什么我看到的總是黑乎乎的一片？”我湊過去一瞧，原來是她沒對準通光孔?？晌业谝环磻皇悄托慕趟{整，而是急切地責備：“你是不是沒背熟口訣？趕緊對照步驟再試一遍！”女生垂下頭，此后再沒開過口。那一刻，望著她手中攥得發(fā)皺的實驗報告，我倏然驚醒：我把“重點”抓得太緊，反倒捆住了孩子們探索的手腳。課后反思時我才明白，我所執(zhí)念的“抓重點”，實則是用教條桎梏了課堂的生命力；真正的生物教學，本該帶著孩子們去探尋生命的奧秘，讓他們發(fā)自內心地愛上這門學科。
那堂略顯尷尬的生物課，成了我教學生涯里至關重要的一課。自那以后，再講到生物的特征時，我會引導孩子們列舉身邊的實例——從家中憨態(tài)可掬的寵物，到窗外迎風搖曳的小草。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，當我放下死板的“重點清單”，孩子們反而記得更扎實，眼中也重新閃爍起求知的光芒，對生物學科的興趣愈發(fā)濃厚。原來，優(yōu)質的課堂從不是教師單方面的“劃重點”，而是師生攜手，在共同探索中尋得真正的“知識點”。如今再走進生物實驗室，聽著孩子們對著顯微鏡驚呼“細胞核像一顆小小的太陽”，看著他們興致勃勃地把手指放到顯微鏡下，想要一探究竟的模樣，我總會想起最初的自己——那個只執(zhí)著于“教對知識”的老師。是這些純粹的少年，用他們的好奇與熱忱，將我從“標準答案”的框架中拉出來，讓我重新愛上了生物這門課，更懂得了身為教師，要做傾聽者、引導者，而非一味的灌輸者。
原來，最好的教學，從來都是一場雙向的奔赴。三十年教書路漫漫，不是我“教”會了他們什么，而是他們陪著我，把平凡的歲月，過成了滿綴星光的旅程。是這群少年，帶我找回了教育的初心，也幫我成為了更好的自己。
點評
實達大先生李改利的文章以一堂生物課為切入點，用細膩筆觸勾勒出教學理念的轉變，從“灌輸知識”到“雙向奔赴”，字里行間滿是教育者的反思與溫情。案例真實鮮活，情感真摯動人，將“教學相長”的教育真諦融入三十年從教經歷，兼具個人感悟與普適的教育啟示，讀來引人共鳴！
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
