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精華熱點 昨天聽了張冰倩老師執(zhí)教的三年級數(shù)學(xué)《年月日知多少》一課，本節(jié)課是“年、月、日”的概念教學(xué)課，教師緊扣學(xué)生的認知特點，以活動化、探究式的教學(xué)方式展開課堂，整體教學(xué)目標(biāo)達成度高，是一節(jié)生動且高效的數(shù)學(xué)課。課堂設(shè)計方面，教師以“口訣記憶法”“用月歷發(fā)現(xiàn)月份天數(shù)規(guī)律”等層層遞進的活動為主線，活動設(shè)計兼具目的性與梯度性：從借助口訣輔助學(xué)生記憶月份天數(shù)，到讓學(xué)生自主觀察年歷、統(tǒng)計天數(shù)，再到探究平年閏年的區(qū)別與判斷方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“機械記憶”走向“自主探究”，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科“做中學(xué)”的特點。同時，教師注重學(xué)生的合作與表達，通過獨立思考、小組交流、上臺展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中梳理知識、分享發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，交流展示環(huán)節(jié)訓(xùn)練有素，課堂參與度高。教學(xué)重難點突出，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，既給足學(xué)生探究的時間，又能及時收束課堂、推進教學(xué)環(huán)節(jié)。板書設(shè)計簡潔直觀，將年、月、日的數(shù)量關(guān)系、大月小月的月份、平年閏年的天數(shù)等核心知識點清晰呈現(xiàn)，輔助學(xué)生快速梳理知識框架。若要進一步優(yōu)化，可針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增加個別化指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能更好地掌握知識?？傮w而言，本節(jié)課充分展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)基本功和優(yōu)秀的課堂駕馭能力，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計貼合學(xué)生認知規(guī)律，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
今天執(zhí)教了《憶讀書》一課，本節(jié)課圍繞梳理讀書經(jīng)歷、理解好書標(biāo)準、體會讀書意義展開教學(xué)，結(jié)合課堂實際效果，現(xiàn)將教學(xué)中的得失梳理如下。
課堂導(dǎo)入時，先回顧本冊第二單元的快速閱讀方法，再通過猜名著人物的趣味活動引出課題，既銜接了舊知，又調(diào)動了學(xué)生對名著和課文的興趣，讓學(xué)生能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)采用對子互查、指名反饋的形式，扎實落實了字音、字形、詞語等基礎(chǔ)知識點；合作探究階段，以獨學(xué)+對學(xué)梳理文章大意，群學(xué)完成讀書經(jīng)歷與好書標(biāo)準的表格填寫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了他們篩選信息、合作交流的能力。同時，課堂中引導(dǎo)學(xué)生用圈點勾畫、表格梳理信息的方法學(xué)習(xí)，還鼓勵學(xué)生結(jié)合自身讀書經(jīng)驗分享方法，將課內(nèi)學(xué)法延伸到課外閱讀。
但課堂教學(xué)也存在明顯不足，在表格填寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生篩選冰心不同時期讀書書目、感受和好書標(biāo)準的信息時不夠精準，對“好書標(biāo)準”的概括也不夠凝練，反映出群學(xué)環(huán)節(jié)的巡視指導(dǎo)和方法點撥不夠及時。對于“讀書好，多讀書，讀好書”的內(nèi)涵，學(xué)生多停留在表面理解，未能結(jié)合自身讀書經(jīng)歷深入談體會，可見對學(xué)生個性化感悟的引導(dǎo)和追問不足，導(dǎo)致情感共鳴不夠強烈。
針對這些問題，后續(xù)會優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，提前制作清晰的表格填寫示例并在群學(xué)前做簡單示范，降低學(xué)生篩選信息的難度。
（七一路小學(xué) 邢小華）
昨天我教學(xué)了What do we need for the trip？一課，課前用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧“this/that/these/those”等舊知，再過渡到本課重點句型的學(xué)習(xí)，遵循“由淺入深、循序漸進”的認知規(guī)律。 本節(jié)課以“籌備北京之旅”為核心情境，通過多媒體展示火車票、衣物、相機等實物圖片，搭配“天氣與衣物匹配”“小組模擬收拾行李箱”等任務(wù)，讓學(xué)生在真實語境中感知“ticket, clothes, sweater”等詞匯及“I need…/What do you need?”句型的用法，契合學(xué)生對旅行主題的興趣點。課堂教學(xué)中，采用小組競賽、Pair Work、role play等形式，將詞匯認讀、句型操練融入游戲中，強化了語言輸出；課堂結(jié)尾設(shè)置了“旅行清單共創(chuàng)”活動，有效銜接了“學(xué)”與“用”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與實踐能力。本節(jié)課語言運用深度不夠：句型操練多停留在“羅列物品”層面，缺乏對“為什么需要該物品”的拓展討論。之后需要充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旅行目的地、天氣等因素進行邏輯表達，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
（七一路小學(xué) 樊婷）
在教學(xué)《Christmas Cards》一課時，我圍繞“書寫圣誕卡片”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日交際文化，并運用一般將來時（be going to）和動詞過去式完成書面表達任務(wù)。在教學(xué)過程中，我首先通過展示實物圣誕卡片與學(xué)生回顧節(jié)日元素，自然引出寫作主題。在語言準備階段，通過對比分析李明卡片中的時態(tài)與句式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“yesterday I helped...”和“tomorrow we are going to...”等結(jié)構(gòu)的語用功能。核心活動 “圣誕卡片” 中，我要求每個小組學(xué)生分為“寫作組”“裝飾組”和“朗讀組”，分別負責(zé)撰寫祝福語、裝飾卡片及準備口頭介紹。這一設(shè)計使不同能力的學(xué)生都能參與其中，部分學(xué)生能模仿課文結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)編，部分學(xué)生則能在幫助下完成簡單句式的書寫，實現(xiàn)了全員參與與分層輸出。本課不僅強化了語言能力中的書面表達，更滲透了文化意識的培養(yǎng)——學(xué)生通過書寫與贈送卡片，體驗了西方節(jié)日交際習(xí)俗，部分學(xué)生還主動將其與春節(jié)的“發(fā)紅包”“走親訪友”進行對比，初步建立了跨文化認知。此外，小組協(xié)作過程也促進了學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。
然而，在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生對過去時與將來時的轉(zhuǎn)換運用尚不熟練，易出現(xiàn)時態(tài)混淆；二是活動時間安排前松后緊，卡片展示環(huán)節(jié)略顯倉促。因此可以在寫作前增設(shè)“時態(tài)轉(zhuǎn)換小練習(xí)”，強化語言結(jié)構(gòu)支撐；其次，優(yōu)化活動流程，將卡片裝飾環(huán)節(jié)部分移至課后，留出更多課堂時間用于語言產(chǎn)出與展示。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
《司馬光》是一篇情節(jié)簡明、寓意深刻的文言文，是學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的重要篇目。本課教學(xué)圍繞“讀懂故事、感悟人物、習(xí)得方法”展開，力求在降低理解難度的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
課堂教學(xué)中，我將朗讀作為理解文言文的重要抓手。通過教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀和指名朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會文言文的節(jié)奏和韻味。在朗讀指導(dǎo)中，重點提示停頓和語氣變化，幫助學(xué)生在“讀通”的基礎(chǔ)上逐步走向“讀懂”。
在理解課文內(nèi)容時，教學(xué)重點放在關(guān)鍵語句的品讀上。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“群兒戲于庭”“一兒登甕”“光持石擊甕破之”等句子，結(jié)合插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗進行理解，通過還原故事情境，讓學(xué)生清楚事情的發(fā)展經(jīng)過，從而感受司馬光臨危不亂、機智果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過程中注重文言文學(xué)習(xí)方法的滲透。借助注釋和上下文，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文語言簡練、用詞精當(dāng)?shù)奶攸c，初步認識文言文中省略現(xiàn)象和詞語用法的不同，讓學(xué)生在比較中逐漸建立文言意識，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。
從課堂效果來看，學(xué)生能夠整體理解課文內(nèi)容，但在部分詞句理解上仍依賴教師講解，自主表達和交流的時間略顯不足。今后教學(xué)中，應(yīng)進一步放手，增加小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說一說句意，在交流中加深理解。
總體而言，本課教學(xué)以朗讀為主線，幫助學(xué)生走近文言文、理解故事、感悟人物。但在課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生活動的設(shè)計上仍有提升空間。今后將更加注重學(xué)生的主體地位，讓文言文課堂在扎實有效的基礎(chǔ)上更加生動、有溫度。
（七一路小學(xué) 李思琪）
《我說你做》是一節(jié)數(shù)學(xué)實踐課，核心目標(biāo)是通過聽指令操作，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和空間感知能力。本節(jié)課設(shè)計三個活動，活動一：說一說，擺一擺。請一位學(xué)生和老師合作進行示范，如教師發(fā)出指令在桌子上放一個長方體，長方體上面放一個圓柱……，學(xué)生根據(jù)指令擺出圖形后，看兩者是否相同。之后讓同桌兩人進行。活動二：摸一摸，擺一擺。同桌兩人，一人蒙住眼睛，根據(jù)另一個人發(fā)出的指令摸出指定立體圖形?；顒尤簼L一滾，說一說。選擇圓柱和球滾一滾，說一說在滾動的過程中有什么共同特點。本節(jié)課在趣味互動中推進，但仍存在不足?；顒尤皾L一滾，說一說”停留在“兩者都會滾”的淺層表述，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察“圓柱只能朝一個方向滾，球可以向任意方向滾”的差異?；顒尤奶骄凯h(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“都會滾”后，可以拋出問題“它們滾動的樣子一樣嗎？”“為什么不一樣？”，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察圓柱和球的滾動方向差異，再結(jié)合生活實例提問“生活中哪些地方用到了圓柱的滾動特點？哪些用到了球的？”，將實踐操作與思維探究、生活應(yīng)用相結(jié)合，拓展學(xué)生的空間認知深度。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天教學(xué)了《一個粗瓷大碗》，這是一篇略讀課文，學(xué)生在前三篇課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了閱讀的經(jīng)驗，知道了如何感受任務(wù)的美好精神品質(zhì)，本節(jié)課設(shè)置了梳理情節(jié)、感知人物、宣講精神三個學(xué)習(xí)任務(wù)，貼合語文要素培養(yǎng)要求，整體教學(xué)流程清晰。但教學(xué)過程中也暴露出不足，現(xiàn)反思如下。
針對戰(zhàn)爭年代物資匱乏，學(xué)生難以理解碗的價值與意義這一難點，我采用補充影像資料的方式突破。通過播放抗戰(zhàn)時期軍民生活的片段，學(xué)生直觀感受到當(dāng)時物資的極度短缺，進而理解了這個粗瓷大碗不僅是普通餐具，更承載著戰(zhàn)士間的關(guān)懷與趙一曼同志的高尚情懷，為感知人物形象、體會精神內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)有效達成了教學(xué)目標(biāo)。
本次教學(xué)的主要不足是時間把控欠佳。在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)，因過多糾結(jié)細節(jié)，占用了后續(xù)感知人物、宣講精神的時間，導(dǎo)致后兩個核心任務(wù)推進倉促，學(xué)生未能充分深入探討，精神宣講環(huán)節(jié)未能達到預(yù)期的情感共鳴效果。今后教學(xué)中，我將加強備課的時間規(guī)劃，明確各環(huán)節(jié)時長，突出教學(xué)重點。同時優(yōu)化提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生高效梳理情節(jié)，預(yù)留充足時間讓學(xué)生深度感悟人物與精神，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
本次“滴水實驗”數(shù)學(xué)實踐課課后反思，以水龍頭漏水為切入點，讓學(xué)生通過動手操作、數(shù)據(jù)計算和實際應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，在實踐中感知數(shù)學(xué)與節(jié)水的意義；當(dāng)學(xué)生算出1個沒擰緊的水龍頭1年漏掉的水，能供1個人飲用數(shù)十天，甚至供全校師生飲用若干天時，直觀的數(shù)字讓他們真切感受到“滴水成河”的道理。結(jié)合我國水資源現(xiàn)狀——人均水資源占有量僅為世界平均水平的1/4，且時空分布不均、部分地區(qū)缺水嚴重，學(xué)生深刻理解到“一滴水”的浪費背后，是寶貴水資源的流失，節(jié)水意識從“口號”變?yōu)椤肮沧R”。不足之處，課堂中對我國水資源短缺的具體案例、節(jié)水的具體措施講解較淺，部分學(xué)生僅停留在“要節(jié)水”的認知層面，對“為什么節(jié)水”“怎么節(jié)水”的理解不夠深入。此次實驗課讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要借助實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。小小的滴水實驗，既是數(shù)學(xué)知識的運用，更是環(huán)保理念的播種，唯有讓學(xué)生從“知”到“行”，才能真正讓節(jié)水成為一種生活習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 孫君會）
《圖形的規(guī)律》這節(jié)課是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力和數(shù)形結(jié)合意識的經(jīng)典課例，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從具體圖形中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課緊扣“幾何直觀”“數(shù)形結(jié)合”“歸納推理”，設(shè)計了探究主線：從連續(xù)擺三角形所需小棒根數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生從“獨立三角形減去公共邊根數(shù)”“固定3根小棒”“固定1根小棒”三個不同角度自主尋找規(guī)律。這種多視角的探究設(shè)計，打破了單一規(guī)律的認知局限，讓學(xué)生深刻體會到“同一問題可以有不同的觀察角度，進而衍生出不同的規(guī)律表達”，為后續(xù)遷移學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我進一步拓展了正四邊形、正八邊形、閱覽室桌子座位等規(guī)律相關(guān)問題，實現(xiàn)了“從圖形到生活”的遷移，有效培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維能力。
本節(jié)課將規(guī)律探究、匯報展示、質(zhì)疑解惑的主動權(quán)完全交給學(xué)生。不同角度下的規(guī)律均由學(xué)生自主匯報，其他學(xué)生主動質(zhì)疑、補充解答，形成了生動的“生生互動”氛圍。盡管學(xué)生能夠通過動手操作、畫圖觀察等方式從不同角度直觀感知規(guī)律，但在將直觀感知轉(zhuǎn)化為精準的數(shù)學(xué)語言時，普遍存在表達不嚴謹、不完整的問題。例如，有學(xué)生混淆了“個數(shù)”與“增加的數(shù)量”的關(guān)系，導(dǎo)致規(guī)律描述偏離核心。為了幫助學(xué)生梳理清晰的表達邏輯，不得不反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生補充、修正表述。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達不精準的情況時，應(yīng)該及時提供“表達支架”。例如，給出“擺1個三角形需要3根小棒，擺2個三角形需要3+2×1根小棒，擺3個三角形需要3+2×2根小棒……擺n個三角形需要____根小棒”的句式，引導(dǎo)學(xué)生順著支架梳理思路、規(guī)范表達。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
在教授Unit6《Letters and Sounds》這一課時，我重點圍繞著英語課程標(biāo)準中"語音意識"和"自然拼讀"的要求展開。這節(jié)課的設(shè)計旨在幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音之間的聯(lián)系。通過"Listen, repeat and chant"環(huán)節(jié)，學(xué)生先感受了字母 Vv 到 Zz 的發(fā)音和代表單詞。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于，學(xué)生能從整體上把握字母的發(fā)音特點。
在"Listen and circle the first/last sound"的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能快速識別出單詞的首音和尾音。這說明他們已經(jīng)開始將音和形進行對應(yīng)，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不過，我也注意到，仍有少數(shù)學(xué)生在區(qū)分 /v/ 和 /w/、/s/ 和 /z/ 等相似發(fā)音時存在困難。這提醒我在后續(xù)教學(xué)中需要增加更多針對性的辨音練習(xí)。
這節(jié)課也讓我意識到，教學(xué)活動的設(shè)計需要更具層次性。雖然"Write and say"環(huán)節(jié)讓學(xué)生在書寫中鞏固了字母的形，但如果能增加一些小組競賽或游戲，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會更好。
此外，根據(jù)課程標(biāo)準，我需要更關(guān)注學(xué)生的個體差異。在后續(xù)的字母教學(xué)中，我會準備更多的拓展活動，比如為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多含有目標(biāo)字母的單詞進行拼讀練習(xí)。
（七一路小學(xué) 付錦秀）
《烏鴉喝水》課堂伊始，我播放了烏鴉在野外找水喝的動畫片段，配上生動的旁白，瞬間抓住了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)中，我采用了指名讀、分組讀、分角色讀、齊讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受烏鴉找水時的焦急、喝到水后的喜悅。并通過模仿烏鴉的表情和動作，加深對句子的理解。
針對一年級識字、寫字的教學(xué)重點，我將"烏、鴉、喝、渴"等生字作為教學(xué)難點，通過對比字形（"喝"有口，"渴"有氵)、編兒歌（"有口才能喝，有水才會渴"）的方式，幫助學(xué)生區(qū)分易混字。同時，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中描寫烏鴉動作的詞語（"找、看見、叼、放、升")，讓學(xué)生在朗讀和分析中理解動詞的用法，積累了語言素材。
為了讓學(xué)生理解“烏鴉是怎樣喝到水的”這一重點內(nèi)容，我設(shè)計了動手實驗環(huán)節(jié)。準備了裝有少量水的瓶子、小石子，模仿烏鴉的做法，把石子一顆一顆放進瓶子里，觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生親眼看到水面慢慢升高，最終能“喝”到水時，都興奮地歡呼起來。這個實驗，讓抽象的文字變得直觀可感，學(xué)生不僅理解了故事的關(guān)鍵情節(jié)，還真切感受到了烏鴉的聰明才智。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
今天圍繞“四季服飾”展開Unit6 Let’s talk的英語教學(xué)，以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，課后結(jié)合課堂實際，從素養(yǎng)落實、小組互助、教學(xué)改進三方面反思如下：
1. 核心素養(yǎng)落實：語言運用為主，文化意識稍薄弱
課堂通過“Let’s talk”對話模仿、“Match, ask and answer”配對問答，讓學(xué)生在真實語境中運用“Whose…is/are this/these?”等句型，落實了語言能力目標(biāo)；也通過服飾與季節(jié)的關(guān)聯(lián)，滲透了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但對中西方四季服飾文化差異的講解僅一筆帶過，文化意識的培養(yǎng)未能充分落地。
2. 小組互助學(xué)習(xí)：形式有落實，分工需細化
分組開展問答練習(xí)時，多數(shù)小組能互助完成任務(wù)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生在組員幫助下也能進行簡單對話。但部分小組出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)，學(xué)困生旁觀”的情況，小組內(nèi)角色分工不明確，導(dǎo)致互助效率參差不齊，未能讓每位學(xué)生都深度參與。
3. 日后教學(xué)改進：補文化缺漏，優(yōu)小組機制
后續(xù)教學(xué)中，一是補充中西方四季服飾文化小知識，如展示中外不同的冬季穿搭，讓學(xué)生對比感知；二是為小組設(shè)置“提問員”“回答員”“記錄員”等角色，明確分工，同時制定小組互評表，激勵全員參與；三是設(shè)計分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在互助中獲得成就感。
（七一路小學(xué) 張花）
剛才聆聽了董雅雯老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》這一節(jié)扎實且富有啟發(fā)的文言文教學(xué)課。教師從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物，并通過反復(fù)誦讀、劃分節(jié)奏來培養(yǎng)文言語感，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)非常到位。理解字詞“戎”的書寫與含義，以及補充王戎的背景資料，都為學(xué)生理解這位早慧少年奠定了基石，體現(xiàn)了文言教學(xué)“言”的落實。
課堂的核心由三個遞進的任務(wù)驅(qū)動，結(jié)構(gòu)清晰。任務(wù)一朗讀短文理解大意，任務(wù)二的想象表達，復(fù)述故事的復(fù)述與表演環(huán)節(jié)則極具巧思，它引導(dǎo)學(xué)生將簡練的文言展開為生動的故事，在“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的框架下進行創(chuàng)造性表達，有效跨越了古今語言的隔閡，化理解為了運用。任務(wù)三通過對比王戎與諸小兒的反應(yīng)，直指人物思維特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考其“道邊苦李”的推理過程，從而領(lǐng)悟其善于觀察、冷靜推斷的形象，完成了從“故事”到“人物”再到“智慧”的深度挖掘。
而且這節(jié)課在“言文合一”上做了很好的嘗試。學(xué)生不僅在誦讀與合作中積累了文言知識，更在想象與思辨中親近了古文魅力。教師能在小組互動后加入更具針對性的評價點撥，并對文言文簡約留白的敘事特點加以總結(jié)，讓學(xué)生的收獲更為系統(tǒng)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
下午聽了董雅雯老師的《王戎不取道旁李》一課，深刻感受到新課標(biāo)下“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式如何在文言文課堂落地生根。
董老師的課堂以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為三個層次分明的活動，完美契合新課標(biāo)“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。小組合作環(huán)節(jié)，她沒有泛化要求，而是明確“初讀劃節(jié)奏、再讀解句意、每人選句分享”的具體步驟，讓合作學(xué)習(xí)有抓手、有實效，真正實現(xiàn)了從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在文言字詞教學(xué)中，她緊扣“語言運用”素養(yǎng)，通過點撥“之”的多義，“走”的古今異義，結(jié)合朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生在語境中理解，而非機械記憶，這正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在實踐中學(xué)習(xí)語言”。任務(wù)三的對比分析環(huán)節(jié)，董老師引導(dǎo)學(xué)生通過“三人行交流”梳理王戎的推理過程，分析人物形象，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，又落實了“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)要求。
這節(jié)課讓我意識到，新課標(biāo)落地并非追求形式創(chuàng)新，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做實做細，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天聆聽了董雅雯老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，我收獲頗豐，也對小學(xué)語文文言文教學(xué)的設(shè)計與實施有了新的思考。董老師以清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)、扎實的訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在自主探究中走進文本。
1.重視方法滲透，夯實基礎(chǔ)
教師開篇便梳理析課題、解題目、劃節(jié)奏的文言文學(xué)習(xí)方法，還結(jié)合預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，設(shè)計了正音組詞、多音字辨析、字詞釋義等基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在層層遞進的訓(xùn)練中掌握文言字詞知識。尤其讓學(xué)生自主選擇檢測內(nèi)容的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效調(diào)動了學(xué)生參與預(yù)習(xí)檢測的積極性。
2.聚焦合作探究，深化文本理解
課堂以初讀知大意、復(fù)述講故事、析人物悟智慧為任務(wù)主線，通過小組合作的形式，讓學(xué)生在朗讀、交流、表達中解讀文本。比如在分析人物環(huán)節(jié)，設(shè)計王戎和諸小兒的反應(yīng)對比、梳理王戎推理過程的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本細節(jié)中挖掘人物形象，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，又讓學(xué)生體會到王戎的觀察與思考智慧，實現(xiàn)了文言教學(xué)“文”“言”融合的目標(biāo)。
3.注重能力延伸，豐富課堂維度
教師不僅關(guān)注文本本身的教學(xué)，還設(shè)計了好書推薦、課后編課本劇、讀《世說新語》等拓展環(huán)節(jié)，將文言文學(xué)習(xí)與課外閱讀、實踐表達結(jié)合起來，打破了文言教學(xué)的課堂邊界，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，也為學(xué)生后續(xù)的文言積累搭建了橋梁。
此次聽課讓我深刻認識到，小學(xué)語文文言文教學(xué)既要扎牢文言基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握字詞、朗讀等核心能力，又要盤活文本內(nèi)涵，通過多樣化的活動設(shè)計讓學(xué)生感受文言的魅力。在今后的教學(xué)中，我會借鑒本節(jié)課的教學(xué)思路，讓文言文課堂既扎實又生動，讓學(xué)生真正愛上傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天聆聽了童雅雯老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，收獲滿滿。本節(jié)課課堂亮點鮮明且貼合小學(xué)文言教學(xué)的實際需求。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計循著學(xué)生的認知規(guī)律層層推進，從預(yù)習(xí)檢測落實字詞句基礎(chǔ)，到分階朗讀體悟文本節(jié)奏與文意，再到合作探究深挖人物形象，各環(huán)節(jié)銜接自然流暢，把文言基礎(chǔ)夯實與文本理解感悟巧妙融合，讓學(xué)生在循序漸進中走進文本。課堂上充分凸顯了學(xué)生的主體地位，小組合作、三人交流等互動形式的設(shè)計，讓學(xué)生圍繞核心問題自主思考、表達觀點，教師僅適時引導(dǎo)點撥，既調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與表達能力。同時，教學(xué)中還將文本解讀與課外拓展有機結(jié)合，分析完王戎的人物形象后順勢推薦《世說新語》，以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外積累，踐行了大語文的教學(xué)理念；配樂朗讀、按敘事邏輯梳理故事等方法，也讓抽象的文言知識變得生動易懂，精準契合了小學(xué)文言教學(xué)的特點，讓整節(jié)課扎實又靈動。
（七一路小學(xué) 邢小華）
在教學(xué)《古人談讀書》（二）一課時，我注重引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典與個人閱讀經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，使文言文從文本走向生活，化難為易。現(xiàn)將教學(xué)實踐與反思的梳理如下：
1、文言文教學(xué)需以讀為本，通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生掃清字詞障礙，培養(yǎng)語感。同時，充分放手讓學(xué)生自主探究，借助注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解文意，只在關(guān)鍵處點撥引導(dǎo)，沒有過度講解。
2、 聯(lián)結(jié)實際，化經(jīng)典為生活指南
圍繞“讀書有三到：心到、眼到、口到”，我設(shè)計了“我的讀書小反思”互動環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合自身習(xí)慣展開真誠分享，如：“我讀書時經(jīng)常心不在焉，眼睛看著書，心里卻想著游戲，讀完后印象不深”；“我習(xí)慣大聲朗讀，卻缺少用心體會，有點像‘讀死書’”。通過交流，學(xué)生自然體悟到“三到”的價值，并主動反思自身不足。
3、引導(dǎo)讀書志向與恒心
在學(xué)習(xí)朱熹“有志、有識、有恒”的觀點時，我鼓勵學(xué)生聯(lián)系個人閱讀目標(biāo)，探討如何在日常中踐行“志”與“恒”。學(xué)生積極分享自己的讀書計劃，在交流中初步建立起對持久閱讀的認同。
不足和改進
1、本次課設(shè)置了“說說自己今后如何讀書”的實踐任務(wù)，但因課堂時間安排不足，該環(huán)節(jié)展開較為倉促。學(xué)生的分享未能充分深化，我也未能給予針對性的指導(dǎo)與拓展。
2、我將繼續(xù)以生為本的理念，不斷優(yōu)化文言文教學(xué)方法，注重內(nèi)容與生活的深度融合，讓經(jīng)典真正成為學(xué)生成長中的精神養(yǎng)分。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天聽了董雅雯老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，整節(jié)課緊扣新課標(biāo)要求，立足文言文教學(xué)的單元要素，以學(xué)生為主體設(shè)計小組合作與探究活動，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，教學(xué)中呈現(xiàn)出了許多亮點。
1. 情境導(dǎo)入，有效銜接。董老師以回顧《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》等文言文為導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立“文言文”文體認知，緊扣單元要素，為新課學(xué)習(xí)搭建了知識銜接的橋梁。
2.課堂設(shè)計了“朗讀文言文理解大意”“想象表達復(fù)述故事”“對比分析思辨人物”三大任務(wù)，采用小組合作、三人行交流等模式，讓學(xué)生在不同活動中主動參與。如預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自選“我會認/多音字/我會讀/我理解”任務(wù)，既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又落實了“學(xué)為中心”的新課標(biāo)理念。
3. 字詞教學(xué)，兼顧工具性與趣味性。針對“戎”字的演變與書寫指導(dǎo)、“之”字的多義辨析，董老師結(jié)合字形演變、語境分析等方式，突破文言文字詞教學(xué)的難點；配樂朗讀、圖文結(jié)合的板書設(shè)計，也讓抽象的文言文本變得直觀生動。
4. 思辨深挖，凸顯語文核心素養(yǎng)。通過“王戎與諸小兒的反應(yīng)對比”“推理王戎判斷的邏輯”等問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生體會到王戎善于觀察、冷靜思考的品質(zhì)，實現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)目標(biāo)。
本節(jié)課是一節(jié)扎實且富有設(shè)計感的文言文教學(xué)課，董老師精準把握了新課標(biāo)下小學(xué)文言文教學(xué)的方向，將單元要素、合作學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合，課堂教學(xué)效果顯著。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
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