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精華熱點(diǎn) 昨天聽(tīng)了羅老師執(zhí)教《年月日知多少》一課，羅老師這節(jié)課課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，凸顯了學(xué)生主體地位。
課堂伊始，先讓學(xué)生觀察2023 - 2028年日歷記錄每月天數(shù)，再通過(guò)“一個(gè)月有多少天？”“一年有多少天？”等問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)大月、小月、特殊月的天數(shù)規(guī)律及通過(guò)2月的天數(shù)及整年的天數(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年的區(qū)別。整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算觀察，小組討論自主提煉知識(shí)，教師僅作引導(dǎo)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程。
針對(duì)“平年閏年的判斷”這一難點(diǎn)，羅老師先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比2023年和2028年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每四年中只有一個(gè)閏年，再播放視頻講解“四年一閏、百年不閏、四百年再閏”的原理，學(xué)生興趣濃厚，知道了原因，降低理解和記憶難度。同時(shí)，通過(guò)“拳頭記憶法”“歌訣記憶法”等趣味記憶方式，幫助學(xué)生快速掌握大月、小月的判斷方法，兼顧了知識(shí)的系統(tǒng)性與趣味性。羅老師這節(jié)課課堂環(huán)節(jié)邏輯清晰，知識(shí)建構(gòu)扎實(shí)高效，值得我學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
昨天聆聽(tīng)了唐文娟老師的這堂《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的同課異構(gòu)課，我深刻體會(huì)到同課異構(gòu)的獨(dú)特價(jià)值——在相同的教學(xué)內(nèi)容下，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路能碰撞出別樣的教學(xué)火花。
這堂課的開(kāi)篇簡(jiǎn)潔且目標(biāo)明確，齊讀課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，快速讓學(xué)生聚焦課堂核心。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣“環(huán)境”與“人物”兩大核心，任務(wù)一通過(guò)三人對(duì)子默讀圈畫(huà)戰(zhàn)斗環(huán)境語(yǔ)句、交流感受，讓學(xué)生在自主品讀中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的危急，教師的小結(jié)與配樂(lè)朗讀指導(dǎo)，更是讓學(xué)生在情感層面加深了對(duì)“情況危急”的感知，為理解白求恩的堅(jiān)守做好了鋪墊。任務(wù)二聚焦人物形象分析，是課堂的核心發(fā)力點(diǎn)。借助“當(dāng)____時(shí)，白求恩大夫____”的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中挖掘人物品質(zhì)，降低了學(xué)生解讀文本的難度。群學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅交流自學(xué)內(nèi)容，還探討對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解，展示匯報(bào)時(shí)的質(zhì)疑與補(bǔ)充，讓課堂思維的碰撞更加激烈。教師相機(jī)提煉“沉著冷靜”“堅(jiān)守陣地”“心系他人”等關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)抓住了人物精神的核心，再通過(guò)補(bǔ)充白求恩日記、事跡等資料，讓人物形象從文本走向現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的內(nèi)涵有了更深刻的理解。 而任務(wù)三“書(shū)寫(xiě)檔案，發(fā)揚(yáng)精神”的設(shè)計(jì)，從文本解讀延伸到創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生為白求恩撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，實(shí)現(xiàn)了從“讀懂人物”到“抒發(fā)情感”的遷移，讓白求恩的精神真正走進(jìn)學(xué)生心里，也讓語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值落到實(shí)處。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
昨天執(zhí)教了《年月日知多少》一課，本節(jié)課圍繞“時(shí)間觀念”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)觀察日歷、統(tǒng)計(jì)天數(shù)等活動(dòng)，讓學(xué)生感知時(shí)間的度量屬性，同時(shí)結(jié)合平年、閏年的判斷，滲透了“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的應(yīng)用意識(shí)，以“自主觀察+小組合作”為主，學(xué)生統(tǒng)計(jì)2023-2028年的月份天數(shù)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律”的過(guò)程，落實(shí)了新課標(biāo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)”的方式，小組間分享不同年份的觀察結(jié)果時(shí)，補(bǔ)充了“2月天數(shù)的特殊性”，實(shí)現(xiàn)了思維的互補(bǔ)。學(xué)生從“獨(dú)立完成”到“小組交流”再到“全班展示”，既保障了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，也通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)了思維互補(bǔ)。在探究月、年規(guī)律后，補(bǔ)充“拳頭記憶法”“歌謠記憶法”，還有一個(gè)小律動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又活躍了氣氛，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，提升參與感。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
一場(chǎng)《王戎不取道旁李》的同課異構(gòu)，如同一扇雙向打開(kāi)的窗，讓我與徒弟董雅雯在古典文本的教學(xué)場(chǎng)域里，窺見(jiàn)了“同題異構(gòu)，殊途同歸”的教研真諦。
作為執(zhí)教者與指導(dǎo)者，這堂課于我而言，既是對(duì)自身教學(xué)理念的一次復(fù)盤(pán)，也是從年輕教師的創(chuàng)新視角中汲取養(yǎng)分的契機(jī)。我們立足同一篇短小精悍的文言小故事，錨定“理解文意、感悟智慧、習(xí)得方法”的核心目標(biāo)，卻鋪陳出兩條截然不同的教學(xué)路徑：我更傾向于以“文脈梳理”為經(jīng)，“文言知識(shí)點(diǎn)撥”為緯，引導(dǎo)學(xué)生在逐字逐句的品讀中，搭建起文言學(xué)習(xí)的框架，體會(huì)王戎“觀察—推理—判斷”的思維邏輯；而徒弟則以“情境創(chuàng)設(shè)”為抓手，用角色扮演、問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，自主發(fā)現(xiàn)道旁李“多子折枝”背后的玄機(jī)。
兩種路徑的碰撞，讓我深刻意識(shí)到：經(jīng)典文本的教學(xué)，從來(lái)不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的灌輸，而是“多元解讀”的共生。我的沉穩(wěn)扎實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)沉淀下的“守正”；徒弟的靈動(dòng)創(chuàng)新，是新生代教師的“出奇”。“守正”，讓文言教學(xué)的根基更穩(wěn)，確保學(xué)生習(xí)得扎實(shí)的文言知識(shí)與閱讀方法；“出奇”，讓課堂的活力更足，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。二者相輔相成，才是語(yǔ)文教學(xué)最理想的模樣。
同時(shí)，這次同課異構(gòu)也讓我對(duì)“師徒共研”有了更深的體悟。教學(xué)不是一個(gè)人的閉門(mén)造車(chē)，而是一群人的并肩而行。在磨課的過(guò)程中，我們互相拆解教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，探討提問(wèn)的藝術(shù)，推敲評(píng)價(jià)的語(yǔ)言——徒弟的靈光一閃，常常能打破我固有的思維定式；而我的經(jīng)驗(yàn)分享，也能為她的創(chuàng)新探索保駕護(hù)航。這種雙向的滋養(yǎng)與成長(zhǎng)，遠(yuǎn)比一堂“完美的示范課”更有價(jià)值。
《王戎不取道旁李》的故事，教會(huì)學(xué)生“見(jiàn)微知著”的智慧；而這場(chǎng)同課異構(gòu)的教研之旅，則讓我懂得：教學(xué)之路，亦如道旁之李，唯有放下“經(jīng)驗(yàn)至上”的執(zhí)念，以開(kāi)放的姿態(tài)觀察、傾聽(tīng)、碰撞，才能在深耕細(xì)作中，收獲屬于教育者的累累碩果。未來(lái)，愿我們師徒二人，繼續(xù)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，互學(xué)互鑒，共赴山海。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
昨天聽(tīng)了王校長(zhǎng)執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)《溫度》一課，課堂以生活情境引入，將抽象的溫度概念轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，既落實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)實(shí)效顯著，受益匪淺。
開(kāi)課以 “哈爾濱與海南的氣溫冷熱差異” 切入，巧妙關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感受溫度與地理位置有關(guān)，同時(shí)自然引出 “溫度” 課題 —— 既激發(fā)了探究興趣，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了生活底色。預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)聚焦水銀溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò) “水銀柱高低與溫度的關(guān)系” 提問(wèn)，快速喚醒學(xué)生前認(rèn)知，為新課搭建了銜接橋梁。
探究新知環(huán)節(jié)層次清晰、梯度合理：從播放天氣預(yù)報(bào)讓學(xué)生聽(tīng)讀溫度，到自主嘗試用不同方式表示北京的最高與最低溫，再到對(duì)比 “哪種記錄方法最簡(jiǎn)潔”，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從 “生活描述” 過(guò)渡到 “數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)”，契合四年級(jí)學(xué)生從具象到抽象的思維特點(diǎn)。將兩個(gè)探究任務(wù)同時(shí)拋給學(xué)生的嘗試，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力，小組合作等能力等得到落實(shí)；課堂探究中，“小組交流 — 全班展示 — 集體訂正” 充分尊重學(xué)生主體地位；而 “-2℃為什么小于 7℃” 的點(diǎn)撥，借助溫度計(jì)直觀演示，精準(zhǔn)突破 “零上、零下溫度比較” 的難點(diǎn)，同時(shí)明確 “0℃是零上與零下溫度的分界點(diǎn)”，強(qiáng)化了概念本質(zhì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)也頗具巧思：以溫度計(jì)刻度為載體，標(biāo)注 “零上溫度＞0℃”“零下溫度＜0℃”，搭配 “熱、冷” 的感官提示，讓溫度的大小關(guān)系一目了然，輔助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)框架。
（七一路小學(xué) 趙娜）
昨天有幸聆聽(tīng)羅軍軍老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)《年月日知多少》一課，深感這是一堂緊扣新課標(biāo)理念、契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的精彩示范課。整堂課以活動(dòng)為載體，以探究為核心，將抽象的時(shí)間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可思、可悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅讓學(xué)生扎實(shí)掌握了年月日的知識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，令人收獲頗豐、啟發(fā)良多。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。羅老師的課堂充分踐行了這一理念，摒棄了傳統(tǒng)的 “灌輸式” 教學(xué)，以層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建起學(xué)生自主探究的平臺(tái)。課前，羅老師巧妙融合科學(xué)知識(shí)，以 “地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)” 為切入點(diǎn)引出課題，結(jié)合 “溫故知新” 環(huán)節(jié)梳理舊知；隨后通過(guò) “點(diǎn)名學(xué)生說(shuō) 2023 - 2028 年各月份天數(shù)” 的預(yù)習(xí)反饋，讓學(xué)生帶著 “每個(gè)月的天數(shù)有幾種情況” 的疑問(wèn)進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。課堂核心環(huán)節(jié)，羅老師拋出 “一個(gè)月有多少天？每年天數(shù)一樣嗎？” 的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì) “獨(dú)立完成 — 小組交流 —3 人對(duì)子成果展示” 的探究流程，引導(dǎo)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。學(xué)生在自主探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) “每月天數(shù)不一樣”“2 月天數(shù)有 28 天和 29 天” 等規(guī)律，自然而然地梳理出大月 31 天、小月 30 天、2 月為特殊月的知識(shí)，進(jìn)而從 2 月天數(shù)的差異引出平年閏年的概念。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)數(shù)學(xué)” 向 “做數(shù)學(xué)” 的轉(zhuǎn)變。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，羅老師的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)且富有巧思，充分契合了小學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于 “四年一閏，百年不閏，四百年又閏” 的科學(xué)原理，羅老師借助視頻進(jìn)行科普，將抽象的歷法知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理解其背后的邏輯；對(duì)于大月、小月的記憶難點(diǎn)，羅老師整合了拳頭記憶法、歌訣記憶法等多種記憶策略，通過(guò)小組讀歌訣、對(duì)子互查、跟著視頻律動(dòng)等趣味環(huán)節(jié)，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的感官體驗(yàn)，既降低了記憶難度，又讓課堂充滿(mǎn)活力。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
本周執(zhí)教了二年級(jí)美術(shù)課程中極具實(shí)踐性與趣味性的《泥人游戲》一課，讓學(xué)生感受材料的特性，掌握揉、搓、壓、捏等基礎(chǔ)泥塑技法，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)意創(chuàng)作培養(yǎng)想象力與動(dòng)手能力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具象、有趣的事物敏感度高，情境化導(dǎo)入有效降低了他們對(duì)泥塑創(chuàng)作的陌生感。我摒棄了復(fù)雜的理論講解，采用“教師示范+分步拆解”的方式教學(xué)核心技法。例如，在教授“捏人物頭部”時(shí)，先示范“揉圓球”“壓出臉型”“捏出五官”的步驟，邊操作邊強(qiáng)調(diào)“泥巴要揉勻，力度要輕柔”，同時(shí)讓學(xué)生跟著模仿，及時(shí)糾正他們“揉泥不充分”“捏制過(guò)于用力”等問(wèn)題。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生快速掌握了基礎(chǔ)技法。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的泥人主題，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作“自己喜歡的人物、動(dòng)物或童話(huà)角色”。學(xué)生們積極性高漲，有的捏出了跳繩的小伙伴，有的塑造了卡通動(dòng)畫(huà)里的角色，還有的大膽嘗試組合造型。從作品來(lái)看，學(xué)生們的想象力遠(yuǎn)超預(yù)期，作品充滿(mǎn)童真與個(gè)性，真正體現(xiàn)了“游戲化創(chuàng)作”的理念。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
本周教授了五年級(jí)歌曲，以《鄉(xiāng)間的小路》為核心，目標(biāo)圍繞引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的田園風(fēng)格與美好意境，讓學(xué)生掌握其音樂(lè)特點(diǎn)，并在歌唱中表達(dá)情感。通過(guò)反觀自己的課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成方面：
1.導(dǎo)入新課：本課運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)有效，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了極個(gè)別同學(xué)大部分學(xué)生均已達(dá)標(biāo)。
2、教學(xué)中我以鄉(xiāng)村風(fēng)光的圖片或短視頻引入，配合簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入悠閑、寧?kù)o的田園氛圍中，為歌曲學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)，學(xué)生參與積極性較高。
2. 教學(xué)中我嚴(yán)格按照新課標(biāo)理念，并緊扣歌曲特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)歌曲中典型的切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏以及反復(fù)出現(xiàn)的旋律跳躍，設(shè)計(jì)了節(jié)奏闖關(guān)游戲與模仿、旋律線比劃、分句模唱等階梯式等練習(xí)。通過(guò)重點(diǎn)樂(lè)句的反復(fù)聆聽(tīng)與模仿，大部分學(xué)生能較好地掌握歌曲的基本節(jié)奏與音準(zhǔn)，尤其是對(duì)“走在鄉(xiāng)間的小路上”等關(guān)鍵樂(lè)句的演繹較為準(zhǔn)確。
3. 歌曲教學(xué)中我能夠，注重對(duì)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和引導(dǎo)藝術(shù)表現(xiàn)。分別通過(guò)歌詞按節(jié)奏隨音樂(lè)品讀、和老師自彈范唱、不同樂(lè)段反復(fù)對(duì)比聆聽(tīng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的輕松、愉快、向往自然的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生用自然、放松的聲音，帶著想象（如暮歸、晚霞）進(jìn)行演唱，部分學(xué)生的演唱已能初步展現(xiàn)歌曲的韻味。
4. 在歌曲后20分鐘，第二階段初步指導(dǎo) 學(xué)生嘗試合唱，體驗(yàn)和聲之以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的理解與認(rèn)識(shí)，建立了基本的合作意識(shí)與多聲部聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。
二、存在的問(wèn)題與不足之處：
1、課堂中雖然我引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)了合唱的部分，感受了和聲的豐滿(mǎn)與和諧，但是孩子們?cè)谂浜仙酗@生澀，但建立了基本的合作意識(shí)與多聲部聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。
2、通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我感受到音樂(lè)表現(xiàn)的深度還可以再進(jìn)一步挖掘，因?yàn)楹铣莩问綄?duì)于一節(jié)課40分鐘的課程來(lái)說(shuō)比較緊張，應(yīng)該在第一部分歌曲教學(xué)的時(shí)間分配上，再?gòu)男潞侠矸峙湟幌隆?/span>
3、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“唱好”和“唱美”方面即通過(guò)力度、速度的細(xì)微變化（如樂(lè)句的漸強(qiáng)減弱、尾音的柔和收束）來(lái)更生動(dòng)地塑造音樂(lè)形象方面，指導(dǎo)可更深入。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
本周四年級(jí)信息科技課圍繞制作電子手抄報(bào)，旨在讓學(xué)生掌握核心技能，如：Word文本框的插入與編輯。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力有待提升的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“演示講解—分組實(shí)踐—成果展示”的教學(xué)流程。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏完成基礎(chǔ)任務(wù)，成功插入文本框并添加文字、分組實(shí)踐環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)互助氛圍較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助同伴，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足：一是分層指導(dǎo)不到位，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具體難點(diǎn)，如：調(diào)整文本框大小、區(qū)分輸入設(shè)備和輸出設(shè)備時(shí)進(jìn)度較慢，未能及時(shí)得到針對(duì)性輔導(dǎo)；二是時(shí)間分配不合理，成果展示環(huán)節(jié)預(yù)留時(shí)間較短，部分學(xué)生的作品未能充分分享，降低了展示的積極性；三是課堂評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)多以“做得好”為主，缺乏對(duì)學(xué)生操作細(xì)節(jié)和創(chuàng)新點(diǎn)的具體點(diǎn)評(píng)。針對(duì)以上問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)中我會(huì)做出以下改進(jìn)：第一，備課環(huán)節(jié)細(xì)化分層任務(wù)，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，比如基礎(chǔ)任務(wù)要求完成文本框的基礎(chǔ)操作，拓展任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生添加圖片和藝術(shù)字；第二，優(yōu)化課堂時(shí)間規(guī)劃，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給成果展示留出充足時(shí)間，同時(shí)采用“學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式；第三，加強(qiáng)課堂巡視的針對(duì)性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)幫助他們突破難點(diǎn)。此外，四年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，今后的信息技術(shù)課堂應(yīng)多融入生活實(shí)例，比如將“制作電子手抄報(bào)”與學(xué)生的校園生活主題結(jié)合，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
本次 “數(shù)與代數(shù)（1）” 總復(fù)習(xí)聚焦分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比的概念聯(lián)結(jié)及分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，結(jié)合預(yù)學(xué)準(zhǔn)備與檢測(cè)評(píng)價(jià)的反饋反思如下：
1、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)激活舊知。預(yù)學(xué)讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)人數(shù)分析分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)關(guān)系，將抽象概念落地到生活情境，多數(shù)學(xué)生能順利關(guān)聯(lián) “部分量與總量” 的占比；而分?jǐn)?shù)、除法、比的關(guān)系表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理三者的 “分子 - 被除數(shù) - 前項(xiàng)” 等對(duì)應(yīng)點(diǎn)，強(qiáng)化了知識(shí)體系的整體性。
2、檢測(cè)兼顧技能與應(yīng)用。化簡(jiǎn)比、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、解決問(wèn)題等題型，既考查了運(yùn)算技能（如分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)算），也滲透了 “量率對(duì)應(yīng)”“比的分配” 等核心思路（如香蕉重量、成活率問(wèn)題），覆蓋了復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
3、思維深度待加強(qiáng)?！鞍俜?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同” 環(huán)節(jié)，學(xué)生多停留在 “形式不同” 的表面描述，未觸及 “百分?jǐn)?shù)表率、分?jǐn)?shù)表率或量” 的本質(zhì)區(qū)別。檢測(cè)中，部分學(xué)生做簡(jiǎn)算題（如13×11×(1/13+1/11)）時(shí)未主動(dòng)用運(yùn)算律，對(duì) “簡(jiǎn)便運(yùn)算的本質(zhì)是簡(jiǎn)化步驟” 理解不深；解決乙箱水果重量題時(shí)，不少學(xué)生混淆 “取出41” 與 “剩下43” 的量率對(duì)應(yīng)，缺乏畫(huà)線段圖的輔助意識(shí)。
4、后續(xù)復(fù)習(xí)中，講解數(shù)概念異同時(shí)，用 “103米” 和 “30%” 對(duì)比表量與表率的區(qū)別；運(yùn)算與解題環(huán)節(jié)增加 “錯(cuò)題溯源”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 解決實(shí)際問(wèn)題，“找單位‘1’定率” 等易錯(cuò)點(diǎn)，搭配線段圖提升思維可視化程度。
（七一路小學(xué) 趙娜）
《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》課后反思，本課圍繞“有序數(shù)圖形”的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)線段、角、圖形計(jì)數(shù)及車(chē)票設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)有序思考的重要性，課后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生掌握，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能掌握“不重復(fù)、不遺漏”的有序數(shù)法，在鼴鼠鉆洞、車(chē)站車(chē)票等實(shí)操活動(dòng)中，能按“先數(shù)單個(gè)、再數(shù)組合”的步驟數(shù)出線段數(shù)量，也能初步歸納出數(shù)線段的規(guī)律公式，初步的歸納推理能力得到鍛煉。但仍有部分學(xué)生對(duì)“組合圖形計(jì)數(shù)”的有序思路理解不深，在檢測(cè)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)方形、正方形計(jì)數(shù)題中，容易遺漏組合圖形，未能完全達(dá)成“發(fā)現(xiàn)圖形隱含規(guī)律”的目標(biāo)?；A(chǔ)的線段、角的計(jì)數(shù)，大部分學(xué)生能快速完成；中等難度的三角形、平行四邊形計(jì)數(shù)，約半數(shù)學(xué)生需要提示才能梳理出有序數(shù)法；復(fù)雜的正方形網(wǎng)格計(jì)數(shù)，僅有少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立數(shù)清所有圖形。此外，學(xué)生將數(shù)圖形規(guī)律遷移到實(shí)際問(wèn)題（如車(chē)票設(shè)計(jì)）的能力較弱，對(duì)“數(shù)線段”與“算車(chē)票種類(lèi)”的關(guān)聯(lián)理解不透徹。后續(xù)教學(xué)中，再增加“生活中的數(shù)圖形”實(shí)踐題，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對(duì)有序思考的掌握，切實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
在執(zhí)教《一個(gè)粗瓷大碗》一課后，我深刻體會(huì)到，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生"帶著問(wèn)題默讀"的方法，能有效幫助他們梳理故事脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容。然而，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼的精神品質(zhì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能理解"她關(guān)心戰(zhàn)士"，但對(duì)于"與戰(zhàn)士同甘共苦"這種更深層次的情感共鳴不足。這提醒我，在今后的教學(xué)中，需要補(bǔ)充更多歷史背景資料，或者通過(guò)更細(xì)膩的情感朗讀，幫助學(xué)生拉近與革命先烈的距離，讓他們不僅"讀懂"故事，更能"讀進(jìn)"人物的內(nèi)心世界。
（七一路小學(xué) 李娜）
一年級(jí)《猜猜我是誰(shuí)》是一節(jié)繪畫(huà)表現(xiàn)課，畫(huà)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物。課堂導(dǎo)入時(shí)，我播放動(dòng)物叫聲視頻，展示動(dòng)物局部圖像，學(xué)生們立刻被吸引，紛紛舉手猜測(cè)，順利引出動(dòng)物外形特點(diǎn)的觀察環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生聚焦動(dòng)物外形上最突出的特點(diǎn)，如:大象的長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子、蝴蝶的花翅膀、鸚鵡的彩色羽毛，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物特點(diǎn)。
課堂中我出示了許多動(dòng)物的剪影圖片，學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的形式猜動(dòng)物，積極性很高，基本都能猜出來(lái)，只有蝌蚪和老鼠猜圖有誤。
課堂練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生臨摹圖片，都能畫(huà)出動(dòng)物，但是構(gòu)圖還是沒(méi)有掌握，以往很多學(xué)生不是畫(huà)小了，就是畫(huà)偏了。為了直觀一些，我讓學(xué)生把手展開(kāi)，按在本子的正中間，這就是構(gòu)圖的位置及大小，效果還不錯(cuò)。
教學(xué)中也存在不足：對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的繪畫(huà)指導(dǎo)不夠細(xì)化，部分學(xué)生作品形態(tài)不夠鮮明，后續(xù)還要多加練習(xí)。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
本次執(zhí)教《小拜年》，立足二年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)熱鬧、樂(lè)于模仿的特點(diǎn)，以春節(jié)拜年的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，通過(guò)播放拜年民俗視頻、展示春聯(lián)、福字等道具，快速營(yíng)造出歡快喜慶的課堂氛圍。課堂上采用分句教唱、師生對(duì)唱的方式，幫助學(xué)生掌握歌曲活潑明快的旋律，結(jié)合“敲鑼打鼓”的拍手律動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受四二拍“強(qiáng)弱”的節(jié)奏特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能帶著歡快的情緒演唱，主動(dòng)加入拜年手勢(shì)的模仿表演。
教學(xué)中存在兩處不足：一是部分學(xué)生對(duì)歌曲中“咚咚鏘”的鑼鼓節(jié)奏型把握不夠整齊，演唱與律動(dòng)配合脫節(jié)；二是“創(chuàng)編拜年祝福語(yǔ)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生思路較局限，多重復(fù)“新年好”等簡(jiǎn)單表述，缺乏創(chuàng)意。
后續(xù)改進(jìn)方向：其一，先單獨(dú)開(kāi)展鑼鼓節(jié)奏的拍手、跺腳訓(xùn)練，再結(jié)合歌曲旋律進(jìn)行配合練習(xí)，強(qiáng)化節(jié)奏的協(xié)調(diào)性；其二，提前準(zhǔn)備多樣化的拜年祝福語(yǔ)范例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合家人、同學(xué)的身份創(chuàng)編個(gè)性化祝福，鼓勵(lì)小組合作設(shè)計(jì)拜年表演情景劇。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
新課結(jié)束了，下周就要開(kāi)始進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課采用自主合作方法進(jìn)行，可兼顧知識(shí)點(diǎn)梳理與能力提升，貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課本內(nèi)容，通過(guò)小組合作突破重難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
首先，自主梳理，聚焦課本重點(diǎn)。教師依據(jù)課本單元主題，布置分層自主任務(wù)：基礎(chǔ)層梳理生字詞、重點(diǎn)句式，提升層歸納課文主旨、梳理寫(xiě)作手法。學(xué)生結(jié)合課本筆記、課堂作業(yè)，自主構(gòu)建知識(shí)框架，標(biāo)注疑問(wèn)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)掌控復(fù)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)化對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶。
其次，合作探究，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)圍繞自主梳理中的疑問(wèn)展開(kāi)合作。例如，針對(duì)課本古詩(shī)文理解、“習(xí)作單元”的寫(xiě)作技巧等難點(diǎn)，小組內(nèi)輪流分享見(jiàn)解，結(jié)合課本例句互助講解。教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)小組聚焦課本內(nèi)容拓展討論，如對(duì)比不同課文的表達(dá)方法，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
最后，成果共享，鞏固復(fù)習(xí)效果。各小組推選代表，結(jié)合課本內(nèi)容展示復(fù)習(xí)成果，如分享生字詞易錯(cuò)點(diǎn)整理、課文主旨?xì)w納筆記等。其他小組補(bǔ)充質(zhì)疑，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，串聯(lián)課本各單元知識(shí)點(diǎn)，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
這是我初步的一些想法，對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)可能存在困難。實(shí)踐中還需要不斷改進(jìn)優(yōu)化。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“語(yǔ)言文字積累與梳理”兩大核心任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融入小組合作學(xué)習(xí)模式，力求實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、 任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，聚焦核心目標(biāo)
我將本課教學(xué)拆解為三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)群：一是“梳理事件，感知形象”，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，梳理文中回憶的四件事，把握魯迅先生的基本形象；二是“品析語(yǔ)言，體悟情感”，聚焦“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”等經(jīng)典片段，通過(guò)關(guān)鍵詞句的品析，感受魯迅先生對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)和對(duì)黑暗社會(huì)的批判；三是“創(chuàng)意表達(dá)，致敬先生”，讓學(xué)生結(jié)合文本和生活體驗(yàn)，用文字或語(yǔ)言表達(dá)對(duì)魯迅先生的敬意。任務(wù)群的設(shè)計(jì)讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具方向性。
二、 小組合作有序，提升學(xué)習(xí)效能
針對(duì)“品析語(yǔ)言，體悟情感”這一核心任務(wù)，我采用小組合作模式。在討論“‘碰壁’的真正含義”時(shí)，小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，有的結(jié)合文本背景分析，有的聯(lián)系關(guān)鍵詞句解讀，最終達(dá)成共識(shí)。這種模式不僅讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思辨能力。
三、 課標(biāo)任務(wù)高效完成，兼顧工具性與人文性
本課的課標(biāo)任務(wù)包括掌握生字詞、梳理課文脈絡(luò)、體會(huì)人物品質(zhì)、學(xué)習(xí)倒敘的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，我通過(guò)任務(wù)群和小組合作，將這些任務(wù)有機(jī)融合。例如，在梳理事件的過(guò)程中，學(xué)生自然掌握了生字詞；在品析語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)了人物品質(zhì)；在課堂小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧課文結(jié)構(gòu)，明確倒敘手法的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊湊高效，課標(biāo)任務(wù)全部落實(shí)。
《我的伯父魯迅先生》是一篇兼具人文性和工具性的經(jīng)典課文。通過(guò)本次教學(xué)，我深刻體會(huì)到，核心任務(wù)群的設(shè)計(jì)能讓教學(xué)更有方向，小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更具活力。但在教學(xué)過(guò)程中，我也意識(shí)到自己在細(xì)節(jié)把控和個(gè)體差異關(guān)注方面的不足。今后，我會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂生態(tài)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既提升語(yǔ)言能力，又涵養(yǎng)人文精神。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
本周我教學(xué)了《Year Animals》一課，圍繞新課標(biāo)的要求，我把重點(diǎn)放在生肖詞匯、基本句型和文化內(nèi)涵上。課堂上用了不少圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)營(yíng)造氛圍，還設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”“排序接力賽”這樣的游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，自然而然地掌握像 rat、ox 這些詞，也會(huì)用“What’s your favourite year animal?”來(lái)互相交流。同時(shí)，我也穿插講了文化寓意，培養(yǎng)孩子的文化意識(shí)。整體上課堂氣氛挺活躍的，大部分孩子對(duì)核心內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：十二生肖單詞比較多，像幾個(gè)拼寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)的，還有 sheep 的單復(fù)數(shù)這種用法，對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難；有些孩子對(duì)生肖和年份怎么對(duì)應(yīng)、文化含義是什么，理解得還不太深；另外，“排序接力賽”這個(gè)游戲花的時(shí)間比我預(yù)想的長(zhǎng)，節(jié)奏有點(diǎn)拖。之后，針對(duì)單詞記憶，編一些好記的口訣幫助學(xué)生記憶；加一個(gè)“生肖文化小分享”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充年份對(duì)應(yīng)的規(guī)律；嚴(yán)格控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，一定留出足夠鞏固練習(xí)的時(shí)間。
（七一路小學(xué) 樊婷）
昨天聽(tīng)了信老師執(zhí)教的《文言文二則》，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，環(huán)節(jié)緊湊，目標(biāo)明確，注重文言文的理解與遷移運(yùn)用。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，既鞏固了文言知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。課堂氛圍積極，學(xué)生參與度高，是一節(jié)扎實(shí)而富有深度的語(yǔ)文課。
1. 導(dǎo)入巧妙，激發(fā)興趣
“看圖片猜故事”的課前互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察與思考，為文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，自然銜接課題。
2. 復(fù)習(xí)扎實(shí)，注重積累
通過(guò)提問(wèn)關(guān)鍵詞釋義（嘗、諸、競(jìng)走、唯、信然），鞏固上節(jié)課所學(xué)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。
3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，邏輯清晰
任務(wù)一：通過(guò)表格與“因?yàn)椤浴本涫?，引?dǎo)學(xué)生梳理文本邏輯，培養(yǎng)推理能力。
任務(wù)二：拓展閱讀《楊氏之子》，遷移學(xué)法，對(duì)比分析不同人物“智慧”的表現(xiàn)形式，提升思辨能力。
任務(wù)三：聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行小練筆，將文言智慧遷移至現(xiàn)實(shí)情境，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
4. 學(xué)法滲透，自主合作
課堂設(shè)置了“自主學(xué)習(xí)—合作交流—匯報(bào)展示”的學(xué)習(xí)路徑，注重學(xué)生主體地位，教師適時(shí)指導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)。
5. 板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了
板書(shū)圍繞“觀察—推理—結(jié)論—拓展”展開(kāi)，突出“少年智慧”與“文化傳承”主題，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出。
信老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了文言文教學(xué)“文”“言”并重、學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。課堂既有扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維能力的提升，更有文化傳承與生活應(yīng)用的延伸，是一節(jié)具有示范意義的語(yǔ)文課。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
《一模不一樣》這節(jié)課，主要引導(dǎo)學(xué)生初步理解對(duì)稱(chēng)與變化的形式美法則。教學(xué)中通過(guò)尋找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形和欣賞經(jīng)典圖案，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助他們建立了“對(duì)稱(chēng)”的直觀概念。核心環(huán)節(jié)“在對(duì)稱(chēng)骨式中尋求變化”是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用了“拆解-示范-嘗試”的方法：先將一個(gè)完整對(duì)稱(chēng)圖案的一半進(jìn)行局部改變，再讓學(xué)生想象并繪出另一半。大部分學(xué)生能領(lǐng)悟“求變”的趣味，創(chuàng)作出了如翅膀圖案不同、裝飾細(xì)節(jié)各異等富有童趣的作品，體會(huì)到了在規(guī)則中創(chuàng)造個(gè)性的樂(lè)趣。然而，教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。一是時(shí)間分配可以更優(yōu)化，前期欣賞環(huán)節(jié)略顯拖沓，導(dǎo)致部分學(xué)生后期創(chuàng)作時(shí)間緊張，作品未能充分細(xì)化。二是對(duì)“變化”的引導(dǎo)可以更開(kāi)放，雖然鼓勵(lì)創(chuàng)新，但我所舉的范例可能局限了部分學(xué)生的思維，出現(xiàn)了少量相似作品。今后的改進(jìn)方向是：精簡(jiǎn)導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)作留足時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)稱(chēng)骨式；分層指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，從簡(jiǎn)單的形狀變化入手，逐步提升學(xué)生的信心與能力。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
《憶讀書(shū)》一文開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話(huà)就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在備課的時(shí)候，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教師用書(shū)為依據(jù)，深入研究教材，教后反思如下：
1、有感情地朗讀課文、聯(lián)系上下文和自己的積累理解文中有關(guān)詞句的意思、體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)在文章中的作用等為教學(xué)重點(diǎn)。能夠認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，并能夠真正做到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為教學(xué)重點(diǎn)。
2、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)：①本文的主要內(nèi)容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。②請(qǐng)同學(xué)在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)？有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書(shū)”這一中心。③作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。課文中表時(shí)間的詞語(yǔ)。?
3、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸
課文中兩次提到了作者讀《三國(guó)演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。讓學(xué)生通過(guò)親自讀，自己的體驗(yàn)相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流。
不足和改進(jìn)：
①忽視了本文的中心句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題的先后順序，沒(méi)有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣。
②如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話(huà)，我一定會(huì)對(duì)文中提到的作者的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
