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精華熱點(diǎn) 第八單元全是魯迅的作品，像《少年閏土》《好的故事》，還有些雜談，文字又含蓄，背景又復(fù)雜，單靠老師講、學(xué)生聽，肯定沉悶、效果不好。于是在復(fù)習(xí)中，我把復(fù)習(xí)任務(wù)拆成了幾塊：梳理課文脈絡(luò)、解讀人物形象、賞析經(jīng)典語(yǔ)句、整理魯迅相關(guān)文學(xué)常識(shí)等。每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一塊，組員們分工明確，有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)整理筆記，有的負(fù)責(zé)提煉重點(diǎn)。比如分析閏土形象那組，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，從閏土的外貌、動(dòng)作，聊到他的生活，最后還總結(jié)出“少年閏土是充滿活力、見多識(shí)廣的鄉(xiāng)村少年”，這種復(fù)習(xí)方式比我一課一課講重點(diǎn)管用。而且小組展示的時(shí)候，別的組還會(huì)補(bǔ)充提問，比如有孩子問“閏土后來(lái)為什么變了”，雖然超綱了，但這種主動(dòng)思考的勁兒，就是合作復(fù)習(xí)帶來(lái)的效果。
（七一路小學(xué) 溫和）
在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三》"試一試" 教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂設(shè)計(jì)深度盡量契合新課標(biāo) "數(shù)與代數(shù)" 領(lǐng)域中 "用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題" 的核心要求。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，如農(nóng)作物產(chǎn)量增產(chǎn)、長(zhǎng)跑訓(xùn)練里程規(guī)劃等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建 "量率對(duì)應(yīng)" 的數(shù)學(xué)思維模型，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)在于，我選取 "增產(chǎn)二成"" 已跑 70%"等貼近生活的實(shí)例，將抽象的百分?jǐn)?shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為" 單位 '1'× 分率 = 對(duì)應(yīng)量 "的數(shù)學(xué)模型，這一教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)契合新課標(biāo)" 三會(huì) "中" 會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界 "的育人目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我也敏銳察覺到部分學(xué)生在面對(duì)" 單位 '1' 未知 "的題型時(shí)，依然傾向于使用算術(shù)法強(qiáng)行計(jì)算，未能主動(dòng)運(yùn)用方程建模解決問題。這一現(xiàn)象深刻反映出我在教學(xué)過程中，對(duì)" 數(shù)量關(guān)系的多元表征 " 引導(dǎo)存在不足，未能充分幫助學(xué)生建立起靈活運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方法的思維模式。后續(xù)需強(qiáng)化 “問題 — 模型 — 解法” 的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，比如增加 “家庭消費(fèi)” 類開放題，讓學(xué)生自主辨析 “單位‘1’”，落實(shí)新課標(biāo) “在真實(shí)情境中發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力” 的要求。這節(jié)課也讓我明確：要更關(guān)注學(xué)生思維的 “轉(zhuǎn)化過程”，而非僅聚焦解題結(jié)果。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元，本單元主要學(xué)習(xí)大數(shù)的讀寫、改寫、求近似數(shù)以及數(shù)的大小比較等知識(shí)點(diǎn)。我用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主回顧本單元知識(shí)點(diǎn)，從數(shù)位順序表這一核心出發(fā)，延伸出大數(shù)的讀寫、數(shù)的改寫與求近似數(shù)、數(shù)的大小比較等內(nèi)容。學(xué)生在梳理的過程中，不僅明確了各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和區(qū)別，還能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況提出易錯(cuò)點(diǎn)，再針對(duì)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過梳理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有：寫大數(shù)，改寫與求近似數(shù)的區(qū)別，以及一個(gè)數(shù)四舍五入到萬(wàn)位是28萬(wàn)，這個(gè)數(shù)最大和最小是多少，針對(duì)這些問題，我選擇相對(duì)應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)并互相講解，抽查個(gè)別同學(xué)。存在的問題：學(xué)生寫的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面講評(píng)時(shí)時(shí)間緊張，沒有順利完成練習(xí)題的全部講評(píng)，個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)位順序表的理解不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在讀寫含多級(jí)的大數(shù)時(shí)，容易出現(xiàn)數(shù)位混淆的問題，后面我將針對(duì)這部分學(xué)生在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，確保對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
昨天進(jìn)行了計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)于通分、約分混淆不清，方法掌握不當(dāng)。因此今天利用課余時(shí)間給這些學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)。本次補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)，是幫助學(xué)生厘清通分與約分的本質(zhì)區(qū)別，梳理二者的解題步驟?？紤]到通分與約分的概念較為抽象，因此我采用生活化的比喻手法，將約分形象地比作“減肥”，通分比作“增肥”。這一比喻迅速拉近了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離，激發(fā)了他們的興趣。在引出比喻后，我順勢(shì)提出關(guān)鍵問題：“不管是‘減肥’還是‘增肥’，都要遵循科學(xué)規(guī)律，那我們數(shù)學(xué)上的‘科學(xué)’是什么？”意外的是，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的回應(yīng)十分積極，均能準(zhǔn)確說出數(shù)學(xué)中的“科學(xué)”就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這一反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到，他們也不是完全掌握不扎實(shí)，而是在知識(shí)的應(yīng)用層面存在困惑。緊接著，我進(jìn)一步追問：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中提到‘同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外）’，那大家思考一下，約分時(shí)分子、分母是同時(shí)乘還是除以同一個(gè)數(shù)呢？”帶著之前的比喻認(rèn)知，學(xué)生們立刻反應(yīng)過來(lái)，齊聲回答“除以同一個(gè)數(shù)”。通過這一連串的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地將抽象的性質(zhì)與具體的運(yùn)算操作關(guān)聯(lián)起來(lái)，初步厘清了約分的運(yùn)算邏輯。之后，我并未急于讓他們進(jìn)行大量練習(xí)，而是結(jié)合具體例題，分步拆解通分與約分的解題思路。對(duì)于約分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“2、3、5、7”為突破點(diǎn)的逐次約分步驟；對(duì)于通分，則總結(jié)了“一看關(guān)系（倍數(shù)、互質(zhì)），二沒關(guān)系用短除”的口訣。每一步講解都緊扣分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生明白“每一步操作都有科學(xué)依據(jù)”。
本次小范圍的補(bǔ)習(xí)讓我體會(huì)到，生活化的比喻可以降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度，后續(xù)，我可以在班級(jí)整體教學(xué)中引入類似的生活化比喻，讓所有學(xué)生都能受益于這種直觀的方式。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
本周一年級(jí)音樂期末考查，以全冊(cè)課堂內(nèi)容為核心開展抽唱教學(xué)，并搭配學(xué)生自創(chuàng)樂器實(shí)踐活動(dòng)，既全面檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也兼顧了音樂實(shí)踐能力的考查，貼合低年級(jí)音樂教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性要求。
課堂上通過隨機(jī)抽唱的形式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹全冊(cè)歌曲，能真實(shí)反映學(xué)生的日常演唱效果，樂器搭配環(huán)節(jié)則讓學(xué)生在演奏中感受旋律與節(jié)奏，進(jìn)一步深化對(duì)歌曲的理解，整體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)諸多問題：抽唱時(shí)部分學(xué)生對(duì)部分歌曲的歌詞、旋律記憶模糊，音準(zhǔn)和節(jié)奏的把控在無(wú)伴奏情況下易出現(xiàn)偏差。后續(xù)教學(xué)中，需在日常課堂加強(qiáng)全冊(cè)歌曲的循環(huán)復(fù)習(xí)，通過趣味記詞、節(jié)奏跟練等方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶與基礎(chǔ)能力。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
本周第四單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)，本次單元復(fù)習(xí)課通過整合本單元關(guān)于節(jié)日符號(hào)、裝飾、賀卡、禮物及故事的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了情境化、任務(wù)型的綜合活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，并在模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與文化的深層體驗(yàn)。教學(xué)過程“闖關(guān)打卡”為主線展開。第一關(guān)“Christmas Memory”以小組競(jìng)賽形式回顧節(jié)日時(shí)間、人物、活動(dòng)等基礎(chǔ)事實(shí)，激活課文記憶。第二關(guān)“Time Match-Up”，學(xué)生對(duì)子合作將打亂順序的“裝飾圣誕樹”、“寫賀卡”、“早晨拆禮物”等圖片與相應(yīng)的時(shí)間狀語(yǔ)（yesterday, now, tomorrow）及動(dòng)詞時(shí)態(tài)配對(duì)，強(qiáng)化了對(duì)單元核心語(yǔ)法一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)在語(yǔ)境中區(qū)別運(yùn)用的意識(shí)。第三關(guān)“Gift Idea”是核心產(chǎn)出環(huán)節(jié)，小組需為本單元任一角色選擇或設(shè)計(jì)一份禮物，并說明理由。最后，通過對(duì)比圣誕節(jié)與春節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日雖有不同形式，但共享“團(tuán)聚、感恩、祝?！钡暮诵膬r(jià)值。
本節(jié)課基本達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在完成連貫任務(wù)的過程中，整合運(yùn)用了本單元的詞匯與句型，語(yǔ)言能力得到鞏固；禮物推薦與節(jié)日比較環(huán)節(jié)，促進(jìn)了文化意識(shí)的深化與思維品質(zhì)的發(fā)展；小組協(xié)作闖關(guān)的形式則鍛煉了溝通、解決問題的學(xué)習(xí)能力。但部分小組在“禮物推薦”環(huán)節(jié)語(yǔ)言輸出仍較為單一，未能充分調(diào)用單元豐富表達(dá)；節(jié)日文化對(duì)比時(shí)間稍短，討論深度有待加強(qiáng)。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天進(jìn)行了語(yǔ)文園地8第二課時(shí)的教學(xué)，針對(duì)第二課時(shí)的詞句段運(yùn)用，我先讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言分析了陸續(xù)，繼續(xù)，連續(xù)的大致意思，再通過“暑假去爺爺奶奶家”“觀眾散場(chǎng)”等生活化的隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中自然掌握了近義詞的細(xì)微差別，課堂反饋顯示大部分學(xué)生能準(zhǔn)確完成填空和造句。但是在創(chuàng)設(shè)情境自我造句時(shí)，部分學(xué)生對(duì)連續(xù)的造句存在困難，需要老師引導(dǎo)幫助。
在“讀書交流會(huì)物品清單”環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社區(qū)生活實(shí)際，圈劃關(guān)鍵詞將發(fā)散思維想象的內(nèi)容需要結(jié)合年齡，興趣，主題來(lái)限定范圍，并給出提示將交流會(huì)固定為幼兒，青少年，成年人三選一，這樣學(xué)生在選擇書籍等內(nèi)容上不會(huì)出現(xiàn)隨意發(fā)散，但是在最后一個(gè)自由準(zhǔn)備的物品清單欄里部分同學(xué)在展示時(shí)出現(xiàn)了內(nèi)容過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象，需要教師強(qiáng)調(diào)更正。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
本次教學(xué)整合Let’s talk與Let’s learn板塊，圍繞“季節(jié)及相關(guān)活動(dòng)”展開教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握季節(jié)單詞和核心句型Which season do you like? 及其答語(yǔ)。從課堂效果來(lái)看，既有亮點(diǎn)也暴露出不少問題。
課堂上，我借助圖片、情景表演等方式，讓學(xué)生直觀感知季節(jié)特征，小組內(nèi)開展“Act and guess”游戲時(shí)，部分學(xué)生能快速運(yùn)用句型互動(dòng)，對(duì)winter、spring等單詞的認(rèn)讀也比較熟練。但對(duì)照新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，仍有明顯不足：語(yǔ)言運(yùn)用層面，學(xué)生多是機(jī)械套用對(duì)話，很少結(jié)合自身生活實(shí)際表達(dá)喜歡的季節(jié)活動(dòng)；文化意識(shí)培養(yǎng)上，提及冬季節(jié)日時(shí)僅簡(jiǎn)單帶過，未挖掘中西節(jié)日的文化差異。小組互助學(xué)習(xí)也存在短板，個(gè)別小組出現(xiàn)“優(yōu)等生主導(dǎo)，學(xué)困生旁觀”的情況，分工不夠明確，互助的實(shí)效性未充分發(fā)揮。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)更多生活化任務(wù)，比如讓學(xué)生用英語(yǔ)制作“我的季節(jié)手賬”，鼓勵(lì)結(jié)合生活經(jīng)歷表達(dá)；優(yōu)化小組分工，設(shè)置“提問員”“展示員”等角色，確保人人參與；同時(shí)融入季節(jié)相關(guān)的中西文化小知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提升綜合素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 張花）
本周，我對(duì)一年級(jí)1.2.3三個(gè)班進(jìn)行了期末體育跳繩測(cè)試。測(cè)試中可以看出課后練習(xí)的動(dòng)態(tài)，能跳60以上的同學(xué)課后練習(xí)比較好，30以上課后練習(xí)比較少，以下說明沒有練。為了激發(fā)學(xué)生積極參與鍛煉身，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)棒棒糖的辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生課后練習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)班都出現(xiàn)了跳繩過百的同學(xué)，特別是三班過百人數(shù)最多，最高能達(dá)147個(gè)?？磥?lái)找學(xué)生的興趣點(diǎn)很重要，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用好，對(duì)教學(xué)的提升很有幫助。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
