由孟子教育研究院主辦的「面向個(gè)性化——人人都是小老師，AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐」線(xiàn)上論壇，在全國(guó)教育同仁的深度參與中落下帷幕。本次論壇聚焦新時(shí)代課堂變革核心命題，以“個(gè)性化育人”為根基，以“AI賦能”為引擎，以“小老師模式”為載體，匯聚一線(xiàn)校長(zhǎng)、教師的實(shí)踐智慧與前沿思考，掀起了一場(chǎng)關(guān)于教育本質(zhì)與創(chuàng)新路徑的深度對(duì)話(huà)。
論壇期間，各位教育同仁圍繞兩大核心議題——「教育為何要面向個(gè)性化」「為何提倡‘人人都是小老師’」，結(jié)合雙軌辦學(xué)、鄉(xiāng)村教育、跨學(xué)科教學(xué)等多元場(chǎng)景，分享了AI學(xué)情診斷、個(gè)性化資源適配、小組互助生態(tài)構(gòu)建等實(shí)操路徑，更有鮮活的課堂案例、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐與深刻的理念思辨，充分展現(xiàn)了教育工作者對(duì)“因材施教”初心的堅(jiān)守與對(duì)技術(shù)賦能教育的探索精神。
以下為本期論壇紀(jì)實(shí)，與各位同仁共享。
主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：大家上午好！北國(guó)大雪紛飛，南國(guó)鮮花綻放。在這充滿(mǎn)浪漫與希望的季節(jié)里，我們第36次齊聚“三湖教育線(xiàn)上論壇”，共同叩問(wèn)真正的教育。我是吳坤雄，受孟國(guó)泰先生之邀，主持本期由孟子教育研究院主辦的線(xiàn)上論壇。在正式開(kāi)始之前，我想先請(qǐng)大家在腦海中快速回憶一下我們最熟悉的課堂場(chǎng)景：三尺講臺(tái)，一方黑板，幾十雙求知的眼睛。我們站在臺(tái)前，傾囊相授，努力將知識(shí)播種到每一片心田。這個(gè)場(chǎng)景，傳承了百年，成就了無(wú)數(shù)人，也奠定了現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。但今天，當(dāng)我們站在這新時(shí)代的交匯點(diǎn)，是否也隱隱感到了一種“力不從心”？我們面對(duì)的，是數(shù)字原生代的學(xué)生，是海量即時(shí)的信息，是日益多元的個(gè)體需求。那個(gè)曾經(jīng)高效、整齊的“班級(jí)授課制”課堂，是否正悄然面臨著深刻的挑戰(zhàn)？當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的課程，只能匹配部分學(xué)生的節(jié)奏；當(dāng)我們批改完所有作業(yè)，卻難以洞悉每個(gè)錯(cuò)誤背后的獨(dú)特思維；當(dāng)我們渴望激發(fā)每一個(gè)靈魂，卻受限于時(shí)間與精力，難以實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”……我們不禁要問(wèn)：路在何方？所幸，技術(shù)的光，正照亮新的路徑。人工智能（AI），這個(gè)看似遙遠(yuǎn)的技術(shù)，正攜帶著“個(gè)性化”與“精準(zhǔn)”的基因，走進(jìn)我們的校園，叩響課堂變革的大門(mén)。它不是要取代我們，而是要賦能我們，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)教育者心中的終極夢(mèng)想——讓每一顆星星都按自己的軌道閃耀。因此，今天，我將以一名實(shí)踐者和思考者的身份，與大家共同探討一個(gè)我們正在踐行的命題：《面向個(gè)性化——人人都是小老師，AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐》。今天的分享，我將努力做到三點(diǎn)：第一，不講虛言，只談實(shí)招。 聚焦一個(gè)“小而深”的切入點(diǎn)。第二，不說(shuō)空話(huà)，多舉實(shí)例。 讓每個(gè)學(xué)科的老師都能看到自己課堂的影子。第三，不止于聽(tīng)，啟于思，成于行。 希望能為大家打開(kāi)一扇窗，提供一把可操作的鑰匙。接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)今天的核心內(nèi)容。
孟國(guó)泰：熱烈歡迎本期主持人吳坤雄先生閃亮登場(chǎng)！
吳坤雄：今天，我們要共同探討教育的問(wèn)題：
（1）我們教育為什么要“面向個(gè)性化”，為什么要提倡——“人人都是小老師”
（2）AI賦能下的課堂如何精準(zhǔn)教學(xué)？
請(qǐng)大家結(jié)合自己的情況，對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題共同討論，談?wù)勀挠^(guān)點(diǎn)和看法。
楊風(fēng)利：面向個(gè)性化——人人都是小老師，AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐
當(dāng)數(shù)字原生代學(xué)生帶著多元學(xué)習(xí)需求走進(jìn)課堂，當(dāng)傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以回應(yīng)“因材施教”的本質(zhì)訴求，我們常常陷入這樣的困境：精心設(shè)計(jì)的課程無(wú)法適配所有學(xué)生的節(jié)奏，逐一批改的作業(yè)難以觸及錯(cuò)誤背后的思維根源，滿(mǎn)心期許的個(gè)性化輔導(dǎo)受限于時(shí)間精力而力不從心。而AI技術(shù)的崛起，正為破解這些難題提供了全新路徑，讓“人人都是小老師”的教育理想從理念走向現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建起精準(zhǔn)、高效、共生的新型教學(xué)生態(tài)。
一、AI賦能“人人都是小老師”的實(shí)踐路徑
（一）學(xué)情診斷：AI為“小老師”精準(zhǔn)畫(huà)像
“小老師”的成長(zhǎng)始于對(duì)自我學(xué)情的清晰認(rèn)知，AI則成為最精準(zhǔn)的“診斷師”。借助AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試或互動(dòng)問(wèn)答，系統(tǒng)可快速采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化診斷報(bào)告，明確知識(shí)薄弱點(diǎn)與能力優(yōu)勢(shì)項(xiàng)。溫州某學(xué)校打造的“小未”AI系統(tǒng)，讓學(xué)生刷臉登錄后即可開(kāi)展“獨(dú)學(xué)”，系統(tǒng)通過(guò)分析提問(wèn)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，為其匹配專(zhuān)屬學(xué)習(xí)路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，AI學(xué)情分析系統(tǒng)通過(guò)梳理課前預(yù)習(xí)資料和課堂反饋，為未掌握兩位數(shù)乘法的學(xué)生推送專(zhuān)項(xiàng)微課，為分?jǐn)?shù)計(jì)算薄弱的學(xué)生定向推薦混合運(yùn)算題，讓每位“小老師”都能帶著明確目標(biāo)開(kāi)啟學(xué)習(xí)，為后續(xù)“以教促學(xué)”奠定基礎(chǔ) 。
（二）資源適配：AI為“小老師”搭建教學(xué)支架
“小老師”開(kāi)展互助教學(xué)的核心前提，是擁有適配學(xué)情的優(yōu)質(zhì)資源，AI則實(shí)現(xiàn)了資源供給的精準(zhǔn)化與多樣化。通過(guò)搭建跨平臺(tái)AI教學(xué)資源庫(kù)，整合微課、互動(dòng)課件、分層習(xí)題等素材，AI可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)像智能推送適配內(nèi)容。在語(yǔ)文《寶葫蘆的秘密》創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)生先與“王葆AI”對(duì)話(huà)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再借助AI工具優(yōu)化故事框架，系統(tǒng)還會(huì)標(biāo)注“想象力指數(shù)”“語(yǔ)言生動(dòng)性”等維度得分，幫助“小老師”在備課過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn) ?？拼笥嶏w智慧課堂則構(gòu)建了覆蓋多學(xué)科的精品資源庫(kù)，AI可根據(jù)學(xué)生能力層級(jí)推薦基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新等不同梯度的教學(xué)素材，讓“小老師”在互助教學(xué)中既能滿(mǎn)足同伴的基礎(chǔ)需求，也能挑戰(zhàn)高階思維訓(xùn)練 。
（三）課堂互動(dòng)：AI為“小老師”搭建展示舞臺(tái)
課堂是“小老師”踐行教學(xué)實(shí)踐的核心場(chǎng)景，AI技術(shù)讓互動(dòng)教學(xué)更高效、更深入。在AI互動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)支持下，學(xué)生可通過(guò)終端設(shè)備實(shí)時(shí)作答，系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)圖表能幫助“小老師”快速鎖定同伴的高頻錯(cuò)題與共性困惑，開(kāi)展針對(duì)性講解。南京玄外附小的“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)中，學(xué)生與AI同臺(tái)競(jìng)技講題，小講師們結(jié)合板書(shū)標(biāo)注重點(diǎn)、互動(dòng)引導(dǎo)思考，而AI則展示精準(zhǔn)解題過(guò)程，兩者形成思維碰撞，既鍛煉了小講師的表達(dá)能力，也讓聽(tīng)課學(xué)生獲得多元視角 。在科學(xué)探究課堂，學(xué)生借助AI統(tǒng)計(jì)圖分析《流浪地球2》電影評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)“極端值實(shí)驗(yàn)”動(dòng)態(tài)觀(guān)察平均數(shù)變化，再以“小老師”身份向同伴講解統(tǒng)計(jì)概念，讓抽象知識(shí)在AI輔助的實(shí)踐與分享中變得直觀(guān)易懂 。
（四）評(píng)價(jià)反饋：AI為“小老師”優(yōu)化教學(xué)閉環(huán)
有效的反饋是“小老師”持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，AI構(gòu)建了多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，AI智能題庫(kù)可實(shí)時(shí)批改作業(yè)并標(biāo)注錯(cuò)誤原因，不僅告知“小老師”同伴的錯(cuò)誤類(lèi)型，還能分析錯(cuò)誤源于概念混淆、思維跳躍還是熟練度不足，幫助其優(yōu)化講解策略 。課后，AI生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，既為“小老師”反饋教學(xué)效果，指出講解過(guò)程中未覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，也為聽(tīng)課學(xué)生提供改進(jìn)建議。溫州某學(xué)校的“小先生”模式中，AI通過(guò)記錄課堂交互過(guò)程，分析學(xué)生參與合作的能力，生成三維成長(zhǎng)雷達(dá)圖，動(dòng)態(tài)追蹤“小老師”的表達(dá)能力、協(xié)作能力和知識(shí)掌握情況，讓教學(xué)改進(jìn)有跡可循 。
二、AI賦能“人人都是小老師”的注意事項(xiàng)
（一）堅(jiān)守育人本質(zhì)，避免AI替代思維訓(xùn)練
AI是教學(xué)工具而非教學(xué)目的，核心價(jià)值在于輔助而非替代學(xué)生的思維過(guò)程。需警惕學(xué)生過(guò)度依賴(lài)AI獲取現(xiàn)成答案，淪為“思維懶漢”——嚴(yán)禁將AI生成內(nèi)容直接用作作業(yè)或教學(xué)素材，要求“小老師”在備課、講解、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)主動(dòng)思考、自主創(chuàng)造。正如教育部《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》所強(qiáng)調(diào)，核心論點(diǎn)、論證過(guò)程須由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，AI僅可用于信息檢索、思路啟發(fā)和形式優(yōu)化，確保“以教促學(xué)”的本質(zhì)是思維的深化而非答案的傳遞 。
（二）平衡技術(shù)賦能與人文關(guān)懷
AI的精準(zhǔn)性無(wú)法替代教育的溫度，“小老師”模式的核心是人與人之間的情感聯(lián)結(jié)與思維共鳴。教學(xué)中要避免過(guò)度追求數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)而忽視個(gè)性化反饋，鼓勵(lì)“小老師”在講解過(guò)程中融入自身理解與情感體驗(yàn)，教師需對(duì)AI生成的評(píng)語(yǔ)、報(bào)告進(jìn)行人工校準(zhǔn)，避免空洞化、格式化表述。南京玄外附小的實(shí)踐證明，AI雖能提供高效解題過(guò)程，但缺少“心中有學(xué)生”的溫度，而“小老師”的互動(dòng)引導(dǎo)、情感支持正是技術(shù)無(wú)法替代的教育價(jià)值 。
（三）明確教師定位，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制
“人人都是小老師”并非弱化教師作用，而是要求教師轉(zhuǎn)型為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與賦能者。教師需搭建“學(xué)科教師+AI工程師”協(xié)作共同體，參與AI教學(xué)工具的共創(chuàng)與優(yōu)化，如語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)可聯(lián)合技術(shù)人員迭代“作文智評(píng)系統(tǒng)”，數(shù)學(xué)教師可與AI工具形成“解法共研”機(jī)制 。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)“小老師”的方法指導(dǎo)，教給他們溝通技巧、講解策略和評(píng)價(jià)方法，還要通過(guò)AI提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的互助過(guò)程，確保教學(xué)公平與效果。
（四）強(qiáng)化數(shù)字倫理，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的技術(shù)使用者
在AI賦能的教學(xué)環(huán)境中，需同步開(kāi)展數(shù)字倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用AI工具。明確AI使用的邊界與規(guī)范，杜絕利用AI抄襲、作弊等行為；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)AI生成的內(nèi)容進(jìn)行甄別、驗(yàn)證與優(yōu)化；注重?cái)?shù)據(jù)安全保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎分享個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)“AI+課程”體系，如高年級(jí)學(xué)生在“甌越衣坊”課程中開(kāi)展智能漢服設(shè)計(jì)時(shí)融入倫理教育，讓“小老師”既掌握技術(shù)應(yīng)用能力，也具備負(fù)責(zé)任的技術(shù)態(tài)度 。
當(dāng)AI技術(shù)與“人人都是小老師”的理念深度融合，我們看到的不僅是教學(xué)效率的提升，更是教育生態(tài)的重塑——學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，課堂從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化生長(zhǎng)。AI為教育注入了精準(zhǔn)的技術(shù)力量，而教育的人文本質(zhì)則為技術(shù)劃定了溫暖的邊界。在這條通往個(gè)性化教育的道路上，讓我們以AI為翼，以育人為本，讓每個(gè)學(xué)生都能在“教”與“學(xué)”的共生中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，讓教育真正回歸到關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體的本質(zhì)初心。
——拋磚引玉，歡迎各位同仁指正！
華新：河南省中小學(xué)語(yǔ)文教改之星楊風(fēng)利的本文立足個(gè)性化成長(zhǎng)核心，兼顧學(xué)生發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雙維度，直擊青年教師成長(zhǎng)痛點(diǎn)，結(jié)合AI賦能點(diǎn)明破局路徑。觀(guān)點(diǎn)鮮明深刻，倡導(dǎo)師者以自我為核、博采眾長(zhǎng)卻不盲從復(fù)制，堅(jiān)守教學(xué)個(gè)性與溫度，立意高遠(yuǎn)且貼合教育實(shí)踐，啟發(fā)性強(qiáng)。
華新：一、 教育為何要面向個(gè)性化
1. 從個(gè)體本質(zhì)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的獨(dú)立個(gè)體，有著差異化的認(rèn)知節(jié)奏、興趣特長(zhǎng)與能力稟賦，個(gè)性化教育是尊重個(gè)體生命本真、喚醒內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力的核心前提，讓教育不再是統(tǒng)一化的“批量塑造”，而是貼合每個(gè)孩子的“精準(zhǔn)賦能”。
2. 從教育初心來(lái)看，教育的終極目標(biāo)是成全人、發(fā)展人，面向個(gè)性化才能打破“一刀切”的培養(yǎng)局限，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮、短板得到補(bǔ)足，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出有個(gè)性、有專(zhuān)長(zhǎng)、有獨(dú)立思維的完整個(gè)體，而非同質(zhì)化的被動(dòng)接受者。
3. 從時(shí)代需求來(lái)看，當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)多元，不再局限于單一標(biāo)準(zhǔn)的合格者，個(gè)性化教育能精準(zhǔn)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，匹配社會(huì)多元崗位需求，為個(gè)體未來(lái)發(fā)展鋪路，也為社會(huì)輸送各類(lèi)特色人才，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的同頻。
4. 從成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)無(wú)固定統(tǒng)一路徑，個(gè)性化教育順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生自主選擇、自主探索的空間，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我要教”，提升教育的實(shí)效與溫度。
二、 為何要提倡“人人都是小老師”
1. 契合個(gè)體成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出者，在講解知識(shí)、分享見(jiàn)解的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用，遠(yuǎn)比單一被動(dòng)接收記憶更扎實(shí)，同時(shí)鍛煉表達(dá)、邏輯、思辨等綜合能力，實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)。
2. 呼應(yīng)個(gè)性化教育核心，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同，有的擅長(zhǎng)邏輯推導(dǎo)、有的擅長(zhǎng)生活化解讀、有的擅長(zhǎng)創(chuàng)意表達(dá)，“人人都是小老師”能讓每個(gè)學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)板塊發(fā)光，找到自身價(jià)值感，打破“優(yōu)等生壟斷話(huà)語(yǔ)權(quán)”的局限，讓每個(gè)個(gè)體都獲得關(guān)注與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
3. 構(gòu)建共生共學(xué)的教育生態(tài)，打破師生間單一的知識(shí)傳遞關(guān)系，形成師生互學(xué)、生生互教的良性循環(huán)，學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中相互啟發(fā)、彼此成就，既能收獲知識(shí)，也能培養(yǎng)合作意識(shí)、包容心態(tài)，讓課堂從“教師獨(dú)角戲”變成“全員大合唱”。
4. 踐行自主成長(zhǎng)理念，“人人都是小老師”本質(zhì)是賦能學(xué)生自主教育，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)會(huì)自主梳理知識(shí)、自主解決問(wèn)題，契合自教自育的核心邏輯，為其終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，讓教育真正回歸“教是為了不教”的本質(zhì)。
“面向個(gè)性化”旨在尊重個(gè)體差異，激發(fā)深層潛能。提倡“人人都是小老師”，是倡導(dǎo)知識(shí)在主動(dòng)輸出與協(xié)作共創(chuàng)中深化，構(gòu)建自主、互學(xué)的成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)生態(tài)。
在人工智能技術(shù)深刻變革社會(huì)的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域正迎來(lái)從“規(guī)?；毕颉皞€(gè)性化”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。
華新：楊風(fēng)利老師的本文緊扣個(gè)性化教育與“人人都是小老師”核心理念，以AI賦能為切入點(diǎn)，從實(shí)踐路徑與注意事項(xiàng)兩大維度層層展開(kāi)，結(jié)合多地校例讓理論落地，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。既明晰技術(shù)為教學(xué)精準(zhǔn)賦能的路徑方法，又堅(jiān)守育人本質(zhì)、平衡技術(shù)與人文，定位教師核心角色，兼具實(shí)踐指導(dǎo)性與思想深度，為新時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)參考，極具借鑒意義。
教育要面向個(gè)體化，不僅要彰顯著學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，其實(shí)老師在教科研方面，參考一些資料尤其是一些名師的經(jīng)典課例，莫要盲從與模仿，有必要融入自己的理念，個(gè)性化成長(zhǎng)。名師是不可以復(fù)制的。關(guān)于此問(wèn)題，我也寫(xiě)一篇拙文，不知是否契合本次論壇。
馮志斌：教育為何要面向現(xiàn)代化，為何要提倡“人人都是小老師”
一、 教育為何要面向個(gè)性化
1. 順應(yīng)個(gè)體成長(zhǎng)本質(zhì)：每個(gè)學(xué)生在天賦稟賦、興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式上均有差異，個(gè)性化教育是尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心體現(xiàn)，打破“一刀切”的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，讓每個(gè)孩子都能在適配的節(jié)奏里成長(zhǎng)。我校立足學(xué)情分層施教，針對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)生開(kāi)設(shè)競(jìng)賽培優(yōu)專(zhuān)班，為學(xué)科薄弱生定制一對(duì)一補(bǔ)差計(jì)劃，為有藝術(shù)、體育特長(zhǎng)的學(xué)生搭建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)，讓不同特質(zhì)學(xué)生都能穩(wěn)步進(jìn)階。
2. 契合新時(shí)代育人需求：當(dāng)下社會(huì)需要多元化、復(fù)合型人才，而非標(biāo)準(zhǔn)化輸出的個(gè)體，個(gè)性化教育能精準(zhǔn)挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值轉(zhuǎn)化為未來(lái)立足社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校近年中高考中，多名學(xué)生憑借個(gè)性化培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)一批具備學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、綜合素養(yǎng)突出的學(xué)子成功申請(qǐng)世界知名院校，正是個(gè)性化教育賦能多元發(fā)展的鮮活印證。
3. 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)：個(gè)性化教育不止聚焦學(xué)業(yè)提升，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格、情感需求與三觀(guān)塑造，兼顧共性素養(yǎng)培育與個(gè)性特質(zhì)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，培養(yǎng)完整、鮮活、有獨(dú)立思想的人。我校針對(duì)內(nèi)向?qū)W生開(kāi)設(shè)表達(dá)力提升工作坊，對(duì)活潑外向?qū)W生賦予校園活動(dòng)組織職責(zé)，在個(gè)性化引導(dǎo)中培育學(xué)生自信、責(zé)任等優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)智育與德育同頻發(fā)展。
4. 破解傳統(tǒng)教育痛點(diǎn)：傳統(tǒng)規(guī)?；逃缀鲆晫W(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生優(yōu)勢(shì)被掩蓋、短板難補(bǔ)齊，個(gè)性化教育能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求，化解“吃不飽”“跟不上”的問(wèn)題，提升教育教學(xué)的有效性與針對(duì)性。我校推行個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案管理制度，跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢(shì)短板，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，有效解決了以往教學(xué)中統(tǒng)一推進(jìn)導(dǎo)致的學(xué)情脫節(jié)問(wèn)題，助力整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
二、 為何提倡“人人都是小老師”
1. 激活自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：當(dāng)學(xué)生以“小老師”身份參與教學(xué)，會(huì)從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)鉆研內(nèi)容，為了清晰輸出而深度理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“會(huì)教”的進(jìn)階，深化知識(shí)掌握程度。我校推行學(xué)科互助小講堂，學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)備課講解，不少原本對(duì)學(xué)科興趣薄弱的學(xué)生，在備課授課過(guò)程中主動(dòng)深挖知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，學(xué)科成績(jī)實(shí)現(xiàn)顯著提升。
2. 構(gòu)建互助共生學(xué)習(xí)生態(tài)：“人人都是小老師”打破師生單向傳授的壁壘，讓學(xué)生在互助講解、彼此答疑中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成績(jī)優(yōu)異者鞏固所學(xué)，暫有短板者獲得精準(zhǔn)幫扶，形成班級(jí)內(nèi)互幫互助、共同進(jìn)步的良性氛圍。我校各班級(jí)組建多元互助小組，理科優(yōu)勢(shì)生牽頭講解解題思路，文科專(zhuān)長(zhǎng)生分享讀寫(xiě)技巧，中外課程銜接班學(xué)生互教語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在互幫互學(xué)中實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)情提質(zhì)，助力中高考整體成績(jī)攀升。
3. 培育綜合核心素養(yǎng)：登臺(tái)講解、溝通答疑的過(guò)程，能同步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、臨場(chǎng)應(yīng)變、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染C合能力，這些能力是學(xué)業(yè)提升與未來(lái)發(fā)展的重要基石，遠(yuǎn)超單一知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我校多名參與“小老師”實(shí)踐的學(xué)生，憑借在講解中錘煉的表達(dá)與邏輯能力，在各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、演講比賽中斬獲佳績(jī)，部分學(xué)子在留學(xué)申請(qǐng)面試中從容自信，順利拿到理想院校offer。
4. 踐行平等包容教育理念：該理念讓每個(gè)學(xué)生都擁有展示自我的平臺(tái)，無(wú)論學(xué)業(yè)優(yōu)劣，都能在擅長(zhǎng)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，收獲認(rèn)可與自信，弱化單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的局限，助力學(xué)生建立健全人格，真正實(shí)現(xiàn)“每個(gè)孩子都值得被看見(jiàn)”。我校不僅鼓勵(lì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生當(dāng)學(xué)科小老師，也支持有藝術(shù)、體育、手工等特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)特色分享課，讓每個(gè)學(xué)生都能以自身優(yōu)勢(shì)獲得同伴認(rèn)可，在自信中全面成長(zhǎng)。
5. 呼應(yīng)個(gè)性化教育核心：不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同，有人擅長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、有人擅長(zhǎng)實(shí)踐操作、有人擅長(zhǎng)邏輯梳理，“人人都是小老師”能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)充分釋放，與個(gè)性化教育形成同頻共振，讓教育真正適配每一個(gè)個(gè)體。我校將“人人都是小老師”與個(gè)性化培養(yǎng)深度結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)資源，既豐富了教學(xué)形式，更讓個(gè)性化教育落地見(jiàn)效，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、各展所長(zhǎng)。
“人人都是小老師”絕非讓學(xué)生偶爾上臺(tái)講解的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系、課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)文化的一次根本性重塑。其核心是讓每個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)共同體的積極貢獻(xiàn)者和自我成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)者。
楊風(fēng)利：于借鑒中破界，于個(gè)性中生長(zhǎng)——AI賦能下教師教科研的個(gè)性化成長(zhǎng)之路
教育的個(gè)體化轉(zhuǎn)向，既指向?qū)W生的個(gè)性化培養(yǎng)，更蘊(yùn)含著教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。在教科研的道路上，名師的經(jīng)典課程如璀璨的燈塔，為我們指引方向，但絕不是可供復(fù)制的“模板”。若一味照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言甚至教學(xué)風(fēng)格，最終只能成為“形似神不似”的模仿者，失去自身的教育個(gè)性與專(zhuān)業(yè)生命力。而青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象，更值得我們深思：許多獲獎(jiǎng)?wù)n例看似精彩絕倫，背后卻是教研組團(tuán)隊(duì)逐字逐句“摳”流程、“磨”細(xì)節(jié)，甚至照搬名師經(jīng)典課的框架，可一旦讓這些教師脫離團(tuán)隊(duì)扶持、自主講授其他文章，便立刻泯然眾人，難見(jiàn)往日風(fēng)采。這一現(xiàn)象恰恰印證了：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從來(lái)不是“復(fù)制名師”“依賴(lài)團(tuán)隊(duì)”就能完成的，唯有在借鑒中融入自我理念、實(shí)現(xiàn)個(gè)性生長(zhǎng)，才能走出長(zhǎng)久的教科研之路。而AI技術(shù)的出現(xiàn)，恰為教師搭建了一座連接“借鑒名師”與“自我生長(zhǎng)”的橋梁，讓我們?cè)诩橙≈腔鄣耐瑫r(shí)，精準(zhǔn)錨定自身特色，擺脫“依賴(lài)式成長(zhǎng)”的困境。
一、AI助力：名師智慧的“精準(zhǔn)萃取”與“個(gè)性轉(zhuǎn)化”，破解“模仿式成長(zhǎng)”難題
面對(duì)海量的名師經(jīng)典課程資源，教師往往面臨“篩選難、吸收慢、轉(zhuǎn)化弱”的困境，而青年教師在優(yōu)質(zhì)課打磨中，更易陷入“團(tuán)隊(duì)推著走、名師照著學(xué)”的被動(dòng)局面。以語(yǔ)文教學(xué)為例，于漪老師的《春》是散文教學(xué)的經(jīng)典課例，其“以文載情、以讀悟境”的教學(xué)理念，“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—生活遷移”的教學(xué)流程，被無(wú)數(shù)青年教師借鑒于優(yōu)質(zhì)課大賽中。不少教研組為了讓青年教師獲獎(jiǎng)，會(huì)逐句拆解于漪老師的課堂語(yǔ)言，甚至規(guī)定每一個(gè)提問(wèn)、每一次互動(dòng)的時(shí)機(jī)，手把手“摳”出一堂“形似于漪”的課?？僧?dāng)這些教師賽后自主講授《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》等同類(lèi)散文時(shí)，沒(méi)有了團(tuán)隊(duì)的細(xì)致打磨，也無(wú)法直接套用《春》的教學(xué)框架，便顯得手足無(wú)措，課堂缺乏靈魂，與普通教師別無(wú)二致——這便是“只知復(fù)制、不懂轉(zhuǎn)化”的必然結(jié)果。
AI工具的介入，讓名師智慧的學(xué)習(xí)從“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，更實(shí)現(xiàn)了從“盲目模仿”到“個(gè)性轉(zhuǎn)化”的跨越。借助AI課程分析系統(tǒng)，教師可上傳于漪老師《春》的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)能快速拆解其核心教學(xué)理念（情感浸潤(rùn)、文本細(xì)讀）、關(guān)鍵教學(xué)策略（分層朗讀、情境創(chuàng)設(shè)），而非單純復(fù)刻流程。同時(shí)，AI能結(jié)合青年教師的日常教學(xué)數(shù)據(jù)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格（如有的教師擅長(zhǎng)互動(dòng)探究，有的擅長(zhǎng)邏輯拆解），提供個(gè)性化轉(zhuǎn)化建議：若教師擅長(zhǎng)小組合作教學(xué)，AI會(huì)建議將于漪老師的“教師范讀引領(lǐng)”與自身的“小組共讀探究”相結(jié)合，設(shè)計(jì)出兼具情感溫度與互動(dòng)活力的散文教學(xué)方案；若教師長(zhǎng)期執(zhí)教鄉(xiāng)村學(xué)校，AI則會(huì)提示將名師的城市生活遷移案例，替換為鄉(xiāng)土春日景致，讓經(jīng)典課程智慧落地本土課堂。
同樣，在教科研資料整合方面，AI文獻(xiàn)綜述工具可幫助教師快速篩選與自身研究方向匹配的名師研究成果——如研究“初中語(yǔ)文群文閱讀”，可通過(guò)AI整合溫儒敏、錢(qián)夢(mèng)龍等名師的相關(guān)論述，自動(dòng)梳理核心觀(guān)點(diǎn)、研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)識(shí)別出研究空白與可拓展方向。青年教師無(wú)需在海量資料中逐字逐句篩選，也無(wú)需依賴(lài)團(tuán)隊(duì)提供現(xiàn)成思路，而是能聚焦于與自身理念契合的內(nèi)容，將更多精力投入到個(gè)性化的思考與創(chuàng)新中。例如，一位致力于“跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)”的青年教師，通過(guò)AI工具整合范曾、吳冠中等名師的跨學(xué)科教學(xué)案例后，并未直接復(fù)制其中的課程框架，而是結(jié)合自身美術(shù)與政治學(xué)科的教學(xué)背景，創(chuàng)新提出“紅色文化+美術(shù)創(chuàng)作”的跨學(xué)科教學(xué)模式，既汲取了名師的跨界思維，又彰顯了自身的學(xué)科特色，徹底擺脫了“團(tuán)隊(duì)依賴(lài)”“名師復(fù)制”的桎梏。
二、個(gè)性生長(zhǎng)：教科研的核心是“不可復(fù)制的教育自我”，拒絕“扶持式平庸”
名師之所以成為名師，不在于其教學(xué)方法的“標(biāo)準(zhǔn)化”，而在于其教育理念的“獨(dú)特性”與教學(xué)實(shí)踐的“創(chuàng)新性”。于漪老師的課堂之所以經(jīng)典，不僅在于流程精妙，更在于她將“立德樹(shù)人”的理念融入每一句講解、每一次互動(dòng)，這份教育情懷與教學(xué)智慧，是無(wú)法通過(guò)團(tuán)隊(duì)“摳”細(xì)節(jié)、照搬框架復(fù)制的。青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)后“泯然眾人”的核心問(wèn)題，就在于他們的課堂缺乏“自我”——沒(méi)有融入自身的教育理解、教學(xué)風(fēng)格，只是團(tuán)隊(duì)打磨下的“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，一旦脫離外力扶持，便失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力。
教師的教科研個(gè)性化成長(zhǎng)，核心在于構(gòu)建屬于自己的“教育認(rèn)知體系”，形成不可復(fù)制的“教學(xué)風(fēng)格標(biāo)識(shí)”。AI的價(jià)值并非讓教師變得“同質(zhì)化”，而是為教師的個(gè)性生長(zhǎng)提供“精準(zhǔn)賦能”，幫助教師在借鑒名師、依托團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，守住自我、實(shí)現(xiàn)突破。通過(guò)AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)，教師可對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)，對(duì)比名師課程的優(yōu)勢(shì)與自身的教學(xué)特色，找到個(gè)性生長(zhǎng)的突破口。例如，一位青年語(yǔ)文教師在團(tuán)隊(duì)幫助下，借鑒于漪老師的《春》打磨出優(yōu)質(zhì)課并獲獎(jiǎng)，但賽后通過(guò)AI復(fù)盤(pán)發(fā)現(xiàn)，自己的課堂互動(dòng)性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活，卻缺乏名師的文本細(xì)讀深度。于是，他沒(méi)有繼續(xù)盲目模仿于漪老師的講授方式，而是在AI的輔助下，結(jié)合自身的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出“小組探究+思維導(dǎo)圖細(xì)讀”的教學(xué)模式，既保留了自身“接地氣”的教學(xué)特色，又彌補(bǔ)了文本解讀的短板。此后，他自主講授《背影》時(shí)，便能靈活運(yùn)用這一模式，融入自己對(duì)“親情教育”的理解，課堂效果遠(yuǎn)超此前的“復(fù)制式”教學(xué)。
在課題研究中，AI可幫助教師精準(zhǔn)定位自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)與特色方向，避免盲目跟風(fēng)名師、依賴(lài)團(tuán)隊(duì)定題。通過(guò)分析教師的教學(xué)成果、反思日志與研究興趣，AI能為教師推薦個(gè)性化的研究課題。例如，一位長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的美術(shù)青年教師，在AI的建議下，聚焦“班級(jí)文化建設(shè)中的美術(shù)元素運(yùn)用”這一獨(dú)特方向，將自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與班主任工作實(shí)踐相結(jié)合，形成了極具個(gè)人特色的研究成果——不同于名師側(cè)重“美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)”的研究，他的課題更貼合班主任的工作實(shí)際，融入了自己對(duì)“以美育人、以文化人”的理解，最終形成了不可復(fù)制的教科研成果，徹底擺脫了“獲獎(jiǎng)即巔峰、脫離團(tuán)隊(duì)便平庸”的困境。
三、AI賦能的邊界：技術(shù)是工具，成長(zhǎng)是內(nèi)核，守住教育的本真與個(gè)性
在AI助力教師教科研個(gè)性化成長(zhǎng)、破解“復(fù)制名師”“依賴(lài)團(tuán)隊(duì)”難題的過(guò)程中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是服務(wù)于教師成長(zhǎng)的工具，而非主導(dǎo)教師成長(zhǎng)的內(nèi)核；團(tuán)隊(duì)扶持、名師借鑒是成長(zhǎng)的助力，而非成長(zhǎng)的全部。
首先，要避免“AI依賴(lài)癥”，拒絕將AI生成的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告直接作為自己的成果，更要拒絕用AI替代自身的教育思考——正如青年教師不能依賴(lài)團(tuán)隊(duì)“摳”細(xì)節(jié)，也不能依賴(lài)AI“生成”課堂，教科研的核心觀(guān)點(diǎn)、實(shí)踐路徑與情感溫度，必須源于教師自身的教育思考與實(shí)踐積累。例如，AI可幫助教師梳理于漪老師的德育課程設(shè)計(jì)思路，但教師必須結(jié)合自身班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、教育理念，融入自己的德育智慧，才能設(shè)計(jì)出真正適合自己班級(jí)的德育課程；AI可生成課題研究框架，但研究中的實(shí)踐案例、反思感悟，必須是教師親身經(jīng)歷、自主提煉的，否則依舊是“沒(méi)有靈魂的模仿”。
其次，要堅(jiān)守“教育初心”，讓個(gè)性化成長(zhǎng)始終圍繞“育人”這一核心目標(biāo)。教師的教科研個(gè)性化，不是為了追求“標(biāo)新立異”，而是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體化需求，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。青年教師在優(yōu)質(zhì)課打磨中，不能為了獲獎(jiǎng)而盲目迎合名師風(fēng)格、照搬團(tuán)隊(duì)方案，而應(yīng)思考“這堂課是否適合我的學(xué)生”“我想通過(guò)這堂課傳遞什么教育理念”；在借鑒名師智慧時(shí)，不能只學(xué)“形”，更要學(xué)“神”——學(xué)名師的教育情懷、學(xué)名師“以生為本”的理念，而非單純復(fù)制教學(xué)流程。
最后，要注重“人機(jī)協(xié)同、師師共生”，實(shí)現(xiàn)教師、AI與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)的打磨的價(jià)值，應(yīng)是“引導(dǎo)成長(zhǎng)”而非“包辦代替”，是幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)短板，而非打造“標(biāo)準(zhǔn)化課堂”；名師的價(jià)值，是“引領(lǐng)方向”而非“成為模板”，是為教師提供成長(zhǎng)借鑒，而非讓教師成為自己的“復(fù)制品”；AI的價(jià)值，是“精準(zhǔn)賦能”而非“主導(dǎo)成長(zhǎng)”，是幫助教師高效萃取名師智慧、精準(zhǔn)定位自身特色，而非替代教師的思考與實(shí)踐。唯有三者協(xié)同發(fā)力，才能讓教師在借鑒中破界，在個(gè)性中生長(zhǎng)，真正擺脫“獲獎(jiǎng)即平庸”的困境。
教育的魅力，在于其不可復(fù)制的個(gè)性與溫度。對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)體化培養(yǎng)是讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特光彩；對(duì)于教師而言，個(gè)性化成長(zhǎng)是讓每個(gè)教育者走出專(zhuān)屬的專(zhuān)業(yè)之路。青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽的“曇花一現(xiàn)”現(xiàn)象，敲響了“拒絕復(fù)制、堅(jiān)守個(gè)性”的警鐘；而AI技術(shù)的賦能，為我們打開(kāi)了一扇通往名師智慧、擺脫團(tuán)隊(duì)依賴(lài)的大門(mén)。讓我們以名師為鏡，汲取其教育智慧而非復(fù)制其教學(xué)模式；以團(tuán)隊(duì)為助，借助其力量而非依附其扶持；以AI為翼，依托其賦能而非替代其思考；以自我為核，在教科研的道路上不斷探索、不斷創(chuàng)新，最終成為那個(gè)不可復(fù)制的、更好的教育自己，讓每一堂課都有自己的教育溫度與個(gè)性光芒。
華新：馮志斌校長(zhǎng)的本文圍繞教育需面向個(gè)性化、應(yīng)提倡“人人都是小老師”兩大核心點(diǎn)分層論述，條理清晰，貼合教學(xué)實(shí)際，輔以本校真實(shí)案例讓觀(guān)點(diǎn)更具說(shuō)服力。既闡釋理念深層邏輯，又落地實(shí)踐成效，兼顧理論性與實(shí)操性，精準(zhǔn)凸顯二者相輔相成的教育價(jià)值，對(duì)一線(xiàn)教學(xué)極具參考意義。
李建紅：面向個(gè)性化，讓“人人都是小老師”落地生根
在農(nóng)村初中的課堂上，我們常能看到這樣的場(chǎng)景：同一道語(yǔ)文閱讀題，有的學(xué)生能快速梳理出文章脈絡(luò)，有的學(xué)生卻對(duì)關(guān)鍵詞句敏感；有的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有的學(xué)生則更愿意用文字傳遞想法。教育的本質(zhì)是喚醒生命的獨(dú)特性，而“面向個(gè)性化”與“人人都是小老師”，正是破解傳統(tǒng)課堂同質(zhì)化困境、激活學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的兩把鑰匙。
面向個(gè)性化，是教育回歸人本的必然選擇。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著不同的認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長(zhǎng)和成長(zhǎng)節(jié)奏。農(nóng)村初中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境差異顯著，有的學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在鄉(xiāng)土文化中，對(duì)田園、民俗有著天然的親近感；有的學(xué)生則對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的新知識(shí)充滿(mǎn)好奇。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，讓部分學(xué)生陷入“跟不上”或“吃不飽”的困境。只有立足個(gè)性化，才能為每個(gè)學(xué)生搭建適合自己的成長(zhǎng)階梯，讓他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
而“人人都是小老師”，則是個(gè)性化教育的生動(dòng)實(shí)踐。這一理念并非否定教師的主導(dǎo)作用，而是打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。在語(yǔ)文課堂上，擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生可以帶領(lǐng)大家品讀經(jīng)典篇目，感受語(yǔ)言的韻律之美；熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生可以分享自己的創(chuàng)作心得，為同學(xué)提供寫(xiě)作思路；對(duì)鄉(xiāng)土文化有研究的學(xué)生，還能以“小老師”的身份，向大家介紹本地的民間故事、傳統(tǒng)習(xí)俗。這種模式不僅能讓學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、合作意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
對(duì)于農(nóng)村初中教育而言，“面向個(gè)性化”與“人人都是小老師”更有著特殊的價(jià)值。它能有效彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，讓學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成為課堂的新資源；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑；它更能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓每個(gè)孩子都能認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，成長(zhǎng)為更好的自己。
教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)全面發(fā)展且個(gè)性鮮明的人。面向個(gè)性化，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能；讓“人人都是小老師”，為課堂的變革聚力。唯有如此，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，點(diǎn)亮每個(gè)生命的獨(dú)特光芒。
華新：李建紅校長(zhǎng)的本文立足農(nóng)村初中教育實(shí)際，緊扣面向個(gè)性化與“人人都是小老師”核心，以課堂常見(jiàn)場(chǎng)景切入，層層遞進(jìn)析二者內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，點(diǎn)明其對(duì)破解教學(xué)同質(zhì)化、彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育資源短板的特殊價(jià)值。行文質(zhì)樸真摯，貼合一線(xiàn)教學(xué)，立意貼合教育初心，兼具溫度與深度，極具啟發(fā)意義！
劉邦慶：讓“小老師”發(fā)光，讓新教育生長(zhǎng)
孟國(guó)泰先生提出的“人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”，絕非一句空洞口號(hào)，而是蘊(yùn)含深意的教育哲學(xué)，更是全新的教育理論與學(xué)生定位。
1. 從人性層面而言，人人皆有表現(xiàn)欲，學(xué)生較之成年人更求上進(jìn)、渴望肯定與欣賞。讓學(xué)生充分展示自我、自主組織各類(lèi)活動(dòng)，真正成為校園主角，是每位教育者需深耕踐行的課題，認(rèn)知轉(zhuǎn)變方能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)持續(xù)向好。
2. 從教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)看，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。當(dāng)下信息多元互通，學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容愈發(fā)豐富，視野日益開(kāi)闊。教師若能放低姿態(tài)，與學(xué)生平等民主相處，既能優(yōu)化師生關(guān)系，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓課堂迸發(fā)無(wú)限活力與實(shí)效。
3. 四十余年教育教學(xué)歷程中，我始終堅(jiān)守初心：把學(xué)生當(dāng)作孩子細(xì)心呵護(hù)，當(dāng)作朋友真誠(chéng)相處，當(dāng)作老師心懷敬畏。這便是師生、教學(xué)間最良性的相處模式，更能為教育質(zhì)量提質(zhì)增效、激活教育發(fā)展的核心生產(chǎn)力。
華新：孟子教育研究院高級(jí)研究員劉邦慶的本文以“人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”為核心，從人性、教學(xué)相長(zhǎng)及自身教育經(jīng)驗(yàn)三層展開(kāi)，立意新穎深刻，將理念上升至教育哲學(xué)高度。行文質(zhì)樸有力，貼合教育本質(zhì)，兼具思想深度與實(shí)踐溫度，極具啟發(fā)與共鳴感。
鄧書(shū)宇：面向個(gè)性化，人人都是小老師——AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐
教育的本質(zhì)，是喚醒個(gè)體生命的內(nèi)在力量，成為最好的自己。孟國(guó)泰先生提出的“從個(gè)體出發(fā)，人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”理念，顛覆了傳統(tǒng)自上而下的教育鐵律，開(kāi)啟了“自下而上”的教育新航程。在AI技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這一理念獲得了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，讓個(gè)性化教學(xué)從理想走向現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建起師生共生、生生互教互學(xué)的教學(xué)新生態(tài)。
“人人都是小老師”的核心要義，在于承認(rèn)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)習(xí)潛能。孟國(guó)泰先生強(qiáng)調(diào)的“自育”理念，以“自尊、自愛(ài)、自覺(jué)、自信、自強(qiáng)”為基石，通過(guò)“自己學(xué)習(xí)自己抓，自己就是好老師”的《自主歌》傳遞核心思想，這與陶行知先生“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生”的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的教學(xué)模式，往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“跟不上”。而“小老師”范式讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)傳播者，在《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)自教、互教、組教等方式自主“充電”，分享青蛙的生活習(xí)性、泥塘改造方案甚至創(chuàng)意推銷(xiāo)思路，即便內(nèi)容超出教學(xué)目標(biāo)，卻真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的終極目的。這種范式下，學(xué)習(xí)不再是個(gè)體孤立的行為，而是形成了“個(gè)體課堂—對(duì)子課堂—小組課堂—班級(jí)課堂”的輻射體系，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被看見(jiàn)、被放大。
AI技術(shù)的融入，為“人人都是小老師”的理念提供了精準(zhǔn)落地的技術(shù)路徑。傳統(tǒng)“小老師”模式雖能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，但難以解決個(gè)體差異精準(zhǔn)適配、學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)反饋等問(wèn)題，而AI的核心優(yōu)勢(shì)正在于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡的精準(zhǔn)捕捉與動(dòng)態(tài)賦能。在個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，AI通過(guò)知識(shí)圖譜追蹤學(xué)生錯(cuò)題，為薄弱知識(shí)點(diǎn)推送專(zhuān)屬微課與習(xí)題，某大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升45%；語(yǔ)言課堂上，AI語(yǔ)音助手實(shí)時(shí)糾正發(fā)音、模擬真實(shí)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生在自主練習(xí)中快速提升口語(yǔ)能力，流暢度提升達(dá)60%。這些技術(shù)應(yīng)用讓“小老師”的自主學(xué)習(xí)更具方向性，避免了盲目探索，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
AI賦能下的“小老師”課堂，重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，讓精準(zhǔn)教學(xué)貫穿全程。孟國(guó)泰先生倡導(dǎo)的“三標(biāo)課堂”以“設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)”為基本流程，而AI技術(shù)讓這一流程實(shí)現(xiàn)了智能化升級(jí)。課前，AI通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)診斷學(xué)生知識(shí)漏洞，為每個(gè)“小老師”量身定制預(yù)習(xí)方案，使自主學(xué)習(xí)更具針對(duì)性；課中，AI課堂行為分析系統(tǒng)捕捉學(xué)生微表情與互動(dòng)軌跡，當(dāng)發(fā)現(xiàn)注意力渙散時(shí)，教師可及時(shí)切換小組辯論等互動(dòng)模式，提升課堂參與度；課后，AI自動(dòng)化評(píng)估體系能對(duì)“小老師”的講解課件、作業(yè)成果進(jìn)行秒級(jí)批改，從邏輯、論據(jù)、表達(dá)等多維度提供精準(zhǔn)反饋，其精準(zhǔn)度媲美特級(jí)教師。這種“AI診斷+自主探究+生生互教+教師點(diǎn)撥”的閉環(huán)模式，既保留了“小老師”模式的自主活力，又通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。
在AI賦能的“小老師”課堂中，教師的角色實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、創(chuàng)新激勵(lì)者”的轉(zhuǎn)型。孟國(guó)泰先生認(rèn)為，真正的老師是“老到的發(fā)現(xiàn)師、賞識(shí)師、激勵(lì)師”，AI恰好解放了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使其能專(zhuān)注于更高階的教學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)AI承擔(dān)了批改作業(yè)、基礎(chǔ)答疑等機(jī)械性工作，教師便可將更多精力用于設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、搭建互動(dòng)平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組群教后推薦“小老師”代表上臺(tái)講解，面對(duì)學(xué)生提出的起重機(jī)稱(chēng)象、地磅稱(chēng)象等創(chuàng)意想法，教師不急于否定，而是通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同方案的合理性，這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，又培養(yǎng)了批判性思維，完美契合了“創(chuàng)育”與“樂(lè)育”的教育追求。
“個(gè)性是金，只要不被埋沒(méi)，便能閃閃發(fā)光；個(gè)性是木，只要讓其生長(zhǎng)，便能拔地參天；個(gè)性是水，只要讓其流淌，便能通達(dá)四海；個(gè)性是火，只要讓其燃燒，便能熊熊燎原；個(gè)性是土，只要不被荒廢，便能造福人間”，孟國(guó)泰先生的“個(gè)性歌”道出了教育的真諦。AI賦能下的“人人都是小老師”課堂，打破了傳統(tǒng)教育的邊界與束縛，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到彰顯、潛能得到釋放。在這里，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，只有個(gè)性化的表達(dá)；沒(méi)有單向的灌輸，只有多維的互動(dòng)；沒(méi)有被動(dòng)的接受，只有主動(dòng)的創(chuàng)造。當(dāng)技術(shù)賦能理念，當(dāng)個(gè)體照亮群體，教育便真正回歸了“以人為本”的本質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主教育與互助分享中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓“個(gè)個(gè)都是好老師”的理想在精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐中綻放出絢麗之花。未來(lái)，隨著AI技術(shù)的持續(xù)進(jìn)化，“從個(gè)體出發(fā)”的新教育必將開(kāi)辟更廣闊的天地，讓每個(gè)生命都能在教育的滋養(yǎng)中獨(dú)特生長(zhǎng)、精彩綻放。
華新：鄧書(shū)宇老師此篇實(shí)踐分享，精準(zhǔn)落地孟國(guó)泰教授“從個(gè)體出發(fā)”的教育理念。AI技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)賦能，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)軌跡的精準(zhǔn)捕捉與專(zhuān)屬方案推送，又重構(gòu)了“個(gè)體—對(duì)子—小組—班級(jí)”的課堂模式?！叭巳硕际切±蠋煛钡膭?chuàng)新，讓學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)傳播者，真正喚醒了個(gè)體生命的內(nèi)在力量，為新時(shí)代課堂改革提供了可借鑒的實(shí)踐范式。
賈振才：AI之下的個(gè)性化教學(xué)
孔老先生說(shuō)要“因材施教”，這個(gè)原則也可以解釋為個(gè)性化教學(xué)?？梢哉f(shuō)今天在Ai的加持下，我們從未像今天這樣接近這個(gè)原則。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)語(yǔ)文方面的小做法，也許對(duì)大家有一定啟發(fā)。
一，利用Ai，促進(jìn)文本閱讀。我們反對(duì)死讀書(shū)，讀死書(shū)。但怎么不“死”呢，那就是做到理解文本。怎么理解文本呢，依據(jù)記憶規(guī)律，把文字翻譯成形象會(huì)使學(xué)生記憶加快，變深，語(yǔ)文教材大量的文本就可以這樣去做，而Ai恰恰在這個(gè)方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。例如我讓學(xué)生閱讀《荷花淀》時(shí)，讓學(xué)生用Ai生成《荷花淀》的重點(diǎn)段的圖片，圖片生成后，讓學(xué)生把相關(guān)文字標(biāo)注在圖片上。每個(gè)學(xué)生生成的圖片是不一樣的，這樣實(shí)現(xiàn)了共性和個(gè)性相結(jié)合的教學(xué)。
二，利用Ai，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典背誦。我們現(xiàn)在反對(duì)死記硬背，但現(xiàn)實(shí)是需要學(xué)生大量背誦很多經(jīng)典的文章。這個(gè)時(shí)候就可以利用Ai生成圖片，動(dòng)圖，甚至生成數(shù)字人理解文本，正如上面說(shuō)的文本閱讀一樣，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的個(gè)性去再現(xiàn)，而且再現(xiàn)的還符合自己的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生背誦，就達(dá)到理解性記憶的成效了。這個(gè)方法可以推廣到所有的文科學(xué)習(xí)，效果非常明顯。
三、利用Ai，再現(xiàn)學(xué)生的生活化作業(yè)。生活課程化，作業(yè)可視化，這是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)在已經(jīng)有很多老師進(jìn)行探究并且取得一定成效。如語(yǔ)文會(huì)布置很多活動(dòng)體驗(yàn)式的作業(yè)，這樣的作業(yè)是個(gè)性化的，也是系統(tǒng)化的。那么怎么呈現(xiàn)呢？傳統(tǒng)方式很難，利用Ai就很容易做到。如我布置讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)生在爺爺、爸爸、自己身上的十件事，并用文字和圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。這個(gè)作業(yè)跨度大，內(nèi)涵豐富，學(xué)生調(diào)查后利用Ai進(jìn)行成果演示，效果很好。如果不利用Ai，完成這樣的作業(yè)是不可思議的。
總之，Ai時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們不能拒絕，也不應(yīng)該拒絕，而且積極理解把握Ai，讓Ai成為我們新的助手，成為新的發(fā)展助力。
朱鵬：教育面向個(gè)性化，人人都是小老師
一、教育面向個(gè)性化（普高和國(guó)際辦學(xué)特色案例+雙軌升學(xué)數(shù)據(jù)）
1. 雙軌課程適配個(gè)性化升學(xué)規(guī)劃：我校普高部與國(guó)際部并行，普高生定制高考培優(yōu)+藝術(shù)特長(zhǎng)（體育、美術(shù)等）方案，國(guó)際部生自選A-Level/AP+雅思/托福組合。數(shù)據(jù)支撐：2025屆普高部一本上線(xiàn)率達(dá)72%，其中選擇“高考+藝術(shù)特長(zhǎng)”路徑的學(xué)生，文化課平均提分45分，藝考通過(guò)率91%，35%的學(xué)生考入中國(guó)政法大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等重點(diǎn)高校；國(guó)際部整體留學(xué)錄取率98%，85%被QS前100大學(xué)錄取，其中A-Level方向英語(yǔ)A-B率達(dá)82%，15%獲英國(guó)G5名校預(yù)科錄取，AP方向30%進(jìn)入美國(guó)TOP30院校。案例：G10學(xué)生小A理科強(qiáng)但偏科英語(yǔ)，國(guó)際部為其制定“數(shù)學(xué)/物理A-Level+雅思分層課+理科課題英文寫(xiě)作”計(jì)劃，最終獲英國(guó)G5院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)錄；同期普高生小B熱愛(ài)戲劇，學(xué)校開(kāi)設(shè)“高考文化課+戲劇編導(dǎo)特色課”，拿下傳媒類(lèi)藝考合格證，被國(guó)內(nèi)重點(diǎn)藝術(shù)院校錄取。
2. 中外課程融合挖掘多元潛能：將國(guó)家課程與國(guó)際課程整合，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)戲劇、STEAM國(guó)際工坊等特色課。數(shù)據(jù)支撐：參與“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日英文戲劇”“AI+傳統(tǒng)工藝”STEAM項(xiàng)目的學(xué)生，國(guó)際競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率達(dá)43%，其中3項(xiàng)作品獲海外合作院校收藏，相關(guān)學(xué)生留學(xué)申請(qǐng)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，名校錄取率比未參與項(xiàng)目學(xué)生高28%。案例：初中IGCSE預(yù)備班學(xué)生自主編排英文劇本演繹傳統(tǒng)節(jié)日，英語(yǔ)表達(dá)能力平均提升37%；國(guó)際高中學(xué)生用編程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)紋樣數(shù)字化作品，在國(guó)際青少年科創(chuàng)大賽中獲獎(jiǎng)，助力其斬獲美國(guó)TOP20高校工科offer。
3. 中外導(dǎo)師雙軌定制成長(zhǎng)路徑：為學(xué)生配備中方學(xué)業(yè)導(dǎo)師+外方升學(xué)導(dǎo)師，覆蓋學(xué)業(yè)、語(yǔ)言、留學(xué)規(guī)劃等需求。數(shù)據(jù)支撐：經(jīng)中外導(dǎo)師聯(lián)合規(guī)劃的學(xué)生，留學(xué)申請(qǐng)文書(shū)通過(guò)率95%，外方教授推薦信助力下，學(xué)生進(jìn)入QS前50高校的比例比行業(yè)平均水平高40%。案例：G11國(guó)際部學(xué)生小C目標(biāo)申請(qǐng)美國(guó)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，中方導(dǎo)師幫其夯實(shí)國(guó)內(nèi)課程基礎(chǔ)，外方導(dǎo)師指導(dǎo)其完成心理學(xué)AP課程（5分率達(dá)19%，高于全球平均水平）與社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目，最終被美國(guó)TOP30高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)錄取。
二、提倡“人人都是小老師”（中外辦學(xué)特色案例+雙軌升學(xué)數(shù)據(jù)）
1. 中外課程互教，構(gòu)建跨文化互助生態(tài)：開(kāi)展“中外課程小講堂”，國(guó)際部與普高部學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。數(shù)據(jù)支撐：參與“雅思/托福小老師”集訓(xùn)的普高生，高考英語(yǔ)平均分提升23分，班級(jí)英語(yǔ)及格率從68%升至89%；國(guó)際部學(xué)生經(jīng)“中國(guó)傳統(tǒng)文化英文講解課”輔導(dǎo)后，A-Level/AP人文類(lèi)課程平均分提高1.2分，相關(guān)科目A-A*率提升18%。案例：國(guó)際部學(xué)生為普高部開(kāi)展口語(yǔ)集訓(xùn)，普高部文科優(yōu)勢(shì)生幫國(guó)際部解讀中文典籍，形成互助模式，推動(dòng)全校英語(yǔ)平均分與人文素養(yǎng)雙提升，2025屆普高英語(yǔ)高分段（130+）學(xué)生占比達(dá)31%，國(guó)際部人文類(lèi)課程留學(xué)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)居區(qū)域前列。
2. 國(guó)際項(xiàng)目中踐行“小老師”制，提升學(xué)術(shù)與跨文化能力：在國(guó)際競(jìng)賽、海外研學(xué)中以“小老師”身份組建專(zhuān)項(xiàng)小組。數(shù)據(jù)支撐：參與國(guó)際競(jìng)賽“小老師”分組的學(xué)生，獲獎(jiǎng)率達(dá)57%，其中美國(guó)高中生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全球二等獎(jiǎng)及以上占比22%，留學(xué)申請(qǐng)時(shí)學(xué)術(shù)背景認(rèn)可度顯著提升，直博比例達(dá)9.5%，接近昆山杜克大學(xué)等頂尖中外合辦校水平。案例：國(guó)際高中學(xué)生分組擔(dān)任“建模小老師”“編程小老師”“英文答辯小老師”，完成全英文建模報(bào)告與答辯，部分學(xué)生憑借該經(jīng)歷獲斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校關(guān)注，最終3人拿到美國(guó)TOP10高校offer。
3. 特色國(guó)際社團(tuán)，讓特長(zhǎng)成為跨文化教學(xué)資源：鼓勵(lì)學(xué)生依托國(guó)際課程優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)特色社團(tuán)并擔(dān)任“小老師”。數(shù)據(jù)支撐：參與特色社團(tuán)“小老師”實(shí)踐的學(xué)生，留學(xué)面試通過(guò)率達(dá)83%，比未參與學(xué)生高34%，其中“國(guó)際辯論社”成員在留學(xué)面試中邏輯與表達(dá)得分平均高出同類(lèi)申請(qǐng)者27%。案例：國(guó)際部學(xué)生組建“國(guó)際辯論社”，帶領(lǐng)普高部學(xué)生開(kāi)展中英文辯論訓(xùn)練，學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生辯論大賽中獲佳績(jī)；有西班牙語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“西班牙語(yǔ)入門(mén)小課堂”，為有西班牙留學(xué)意向的學(xué)生搭建平臺(tái)，相關(guān)學(xué)生留學(xué)語(yǔ)言預(yù)備通過(guò)率達(dá)92%，節(jié)省語(yǔ)言備考時(shí)間平均6個(gè)月。
人工智能帶來(lái)的教育變革已經(jīng)到來(lái)，隨著新生人口的減少，小班化已經(jīng)是未來(lái)課堂的基礎(chǔ)，因此個(gè)性化教育和因材施教必然是未來(lái)教育的基礎(chǔ)，工業(yè)化培養(yǎng)的思維必將打破，誰(shuí)抓住先機(jī)誰(shuí)就可以贏得未來(lái)！
孟國(guó)泰：個(gè)性是金木水火土
個(gè)性是金，只要不被埋沒(méi)，便能閃閃發(fā)光；
個(gè)性是木，只要讓其生長(zhǎng)，便能拔地參天；
個(gè)性是水，只要讓其流淌，便能通達(dá)四海；
個(gè)性是火，只要讓其燃燒，便能熊熊燎原；
個(gè)性是土，只要不被荒廢，便能造福人間。
鮮活個(gè)性的張揚(yáng)，是民族興旺發(fā)達(dá)的縮影。
給個(gè)性一片天空，他就能創(chuàng)造一輪太陽(yáng)。
一人一塊屏幕，一人一方案，一人一進(jìn)度——AI賦能，讓每個(gè)人都精彩。
真正的和諧是個(gè)性與個(gè)性的對(duì)話(huà)，真正的合作是個(gè)性與個(gè)性的相加。
從個(gè)體出發(fā)，有AI賦能，人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師。
劉玉榮：三湖教育論壇開(kāi)壇，以文助興！昨夜伏案，把對(duì)教育的些許感悟，凝進(jìn)了這篇小小說(shuō)里。不求字字珠璣，但求心有所達(dá)。在此拋文，期待與各位教育路上的同行者，交流互鑒，共赴新程。
劉玉榮：屏幕里的星光
晚自習(xí)的鈴聲剛落，初三（2）班的空氣里還飄著粉筆灰的味道。林曉峰把頭埋在臂彎里，屏幕的光映在他汗?jié)竦念~頭上，物理試卷上的電路圖像一團(tuán)亂麻，怎么也理不清。
“又卡殼了？”同桌歐陽(yáng)夢(mèng)葦?shù)穆曇糨p輕傳來(lái)，她的屏幕上，AI系統(tǒng)剛推送完個(gè)性化錯(cuò)題解析。林曉峰悶哼一聲，沒(méi)抬頭。他是班里的“困難戶(hù)”，每次考試都在及格線(xiàn)徘徊，而歐陽(yáng)夢(mèng)葦是班長(zhǎng)，穩(wěn)居年級(jí)前十。傳統(tǒng)課堂里，老師的節(jié)奏永遠(yuǎn)追不上他的困惑，他像一顆被遺忘的星星，在自己的軌道外徘徊。
這學(xué)期，學(xué)校推行“AI賦能小老師”課堂改革，孟國(guó)泰教授的理念貼滿(mǎn)了教學(xué)樓的走廊：“個(gè)性是金，只要不被埋沒(méi)，便能閃閃發(fā)光”“一人一塊屏幕，一人一方案，一人一進(jìn)度”。林曉峰對(duì)此嗤之以鼻，他覺(jué)得自己這塊“頑石”，再怎么打磨也成不了金子。
“試試‘對(duì)子教’？”歐陽(yáng)夢(mèng)葦把屏幕轉(zhuǎn)向他，上面顯示著林曉峰的薄弱知識(shí)點(diǎn)——串聯(lián)電路故障分析。“AI說(shuō)，你這個(gè)問(wèn)題，我剛好能講明白?！彼穆曇衾餂](méi)有一絲居高臨下，只有真誠(chéng)的邀請(qǐng)。
林曉峰猶豫了。他習(xí)慣了被老師提問(wèn)時(shí)的手足無(wú)措，習(xí)慣了同學(xué)們投來(lái)的同情目光，卻從沒(méi)試過(guò)被同齡人當(dāng)作“學(xué)生”來(lái)教。歐陽(yáng)夢(mèng)葦似乎看穿了他的心思，點(diǎn)開(kāi)AI生成的教學(xué)動(dòng)畫(huà)：“你看，我們把電路比作水管，電流就是水流……”
她的講解不像老師那樣嚴(yán)謹(jǐn)刻板，而是帶著同齡人的默契，把抽象的公式變成了生動(dòng)的比喻。林曉峰漸漸抬起頭，眼睛里的迷茫一點(diǎn)點(diǎn)消散。當(dāng)他終于獨(dú)立畫(huà)出正確的電路圖時(shí)，屏幕上彈出了AI的反饋：“恭喜小老師歐陽(yáng)夢(mèng)葦，助力學(xué)員林曉峰突破難點(diǎn)！”
“小老師？”林曉峰愣住了。
“對(duì)啊，”歐陽(yáng)夢(mèng)葦笑了，“AI說(shuō)，只要能教會(huì)別人，就是小老師?！?/p>
從那天起，初三（2）班的課堂變了模樣。不再是老師站在講臺(tái)上單向輸出，而是成了一個(gè)個(gè)小課堂的集合。個(gè)體先自學(xué)AI推送的個(gè)性化內(nèi)容，遇到問(wèn)題找對(duì)子教，對(duì)子解決不了就小組討論，小組搞不定再全班分享，最后才輪到老師點(diǎn)撥?！皞€(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，全班不會(huì)老師教”，這句口號(hào)被同學(xué)們寫(xiě)在了課本的扉頁(yè)。
林曉峰也慢慢變了。他發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)科上有天賦，能把復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)講得通俗易懂。當(dāng)他第一次作為小老師，在小組里講解“食物鏈的傳遞規(guī)律”時(shí)，原本緊張得發(fā)抖的聲音，在同學(xué)們專(zhuān)注的目光里漸漸變得堅(jiān)定。AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄著他的教學(xué)過(guò)程，給出反饋：“小老師林曉峰，語(yǔ)言生動(dòng)，邏輯清晰，建議增加案例分析。”
他開(kāi)始主動(dòng)打磨自己的教學(xué)方法，把生物課本里的知識(shí)點(diǎn)和生活中的例子結(jié)合起來(lái)。有一次，他用學(xué)校食堂的飯菜鏈，給同學(xué)們講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，逗得大家哈哈大笑，也讓知識(shí)牢牢地印在了每個(gè)人的腦海里。
“最好的教育是自教自育，最好的教學(xué)是自教自學(xué)”，林曉峰終于明白了這句話(huà)的含義。他不再是那個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“困難戶(hù)”，而是成了主動(dòng)傳遞知識(shí)的小老師。物理成績(jī)雖然還沒(méi)拔尖，但再也不是拖后腿的科目；生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更是讓他找到了自信。
期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，林曉峰的媽媽看著兒子的成績(jī)單，眼圈紅了。她還記得，半年前，兒子還因?yàn)槌煽?jī)差而自暴自棄，如今卻能站在講臺(tái)上，從容地給家長(zhǎng)們分享“小老師課堂”的心得。
“我以前總覺(jué)得，自己不是學(xué)習(xí)的料?！绷謺苑宓穆曇舨淮螅瑓s清晰地傳遍了整個(gè)教室，“直到我成為小老師，才發(fā)現(xiàn)，不是我不行，而是沒(méi)有人給我一個(gè)發(fā)光的機(jī)會(huì)。AI賦能的課堂，讓我找到了自己的軌道?！?/p>
臺(tái)下，孟國(guó)泰教授微笑著點(diǎn)頭。他推行的“從個(gè)體出發(fā)新教育”，核心就是讓每個(gè)孩子都能成為自己的老師，成為別人的老師?！皬膫€(gè)體出發(fā)，終到個(gè)體閃耀”，這不僅是教育的理念，更是成長(zhǎng)的真諦。
晚自習(xí)的鈴聲再次響起時(shí)，林曉峰已經(jīng)不再是那個(gè)埋頭苦讀的迷茫少年。他的屏幕上，正顯示著為下一個(gè)幫扶對(duì)象準(zhǔn)備的個(gè)性化教學(xué)方案。歐陽(yáng)夢(mèng)葦走過(guò)來(lái)，拍了拍他的肩膀：“今晚，我們一起幫李浩突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)？”
“好啊，”林曉峰笑了，眼里閃爍著星光，“小老師組合，再次上線(xiàn)！”
教室的燈光下，一張張屏幕閃爍著不同的光芒，映照著一張張年輕而自信的臉龐。在這里，人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師。AI賦能的課堂，就像一艘揚(yáng)帆的大船，以個(gè)性化為帆，以小老師為槳，載著一群追夢(mèng)的少年，渡向育人的遠(yuǎn)方，也渡向?qū)儆谧约旱蔫参磥?lái)。
馮志斌：我們石家莊康福外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從辦學(xué)以來(lái)，就是不超過(guò)20人的小班化教學(xué)。
鄧書(shū)宇：面向個(gè)性化——人人都是小老師，AI賦能下的新五育新五樂(lè)課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐
在教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代浪潮中，孟國(guó)泰教授提出的“新五育”與“新五樂(lè)”理念，為破解傳統(tǒng)教育同質(zhì)化困局、培育全面發(fā)展的時(shí)代新人指明了方向?！叭巳硕际切±蠋煛钡膭?chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)班級(jí)授課制向小組授課制轉(zhuǎn)型，而人工智能技術(shù)的深度賦能，則讓個(gè)性化教學(xué)與精準(zhǔn)育人的目標(biāo)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。三者有機(jī)融合，正構(gòu)建起以個(gè)體成長(zhǎng)為核心、以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的全新課堂生態(tài)，為落實(shí)“新五育”、踐行“新五樂(lè)”開(kāi)辟出高效實(shí)踐路徑。
一、 理念錨點(diǎn)：“新五育”“新五樂(lè)”指引個(gè)性化教學(xué)方向
孟國(guó)泰教授的“新五育”理念，突破了傳統(tǒng)五育的邊界，更強(qiáng)調(diào)育德、育智、育體、育美、育勞的融合性與實(shí)踐性，指向個(gè)體綜合素養(yǎng)的全面提升；“新五樂(lè)”理念則聚焦于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣、志趣、情趣、雅趣、妙趣，喚醒個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與成長(zhǎng)自覺(jué)。
傳統(tǒng)班級(jí)授課制以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；慕虒W(xué)模式為主，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，既無(wú)法滿(mǎn)足“新五育”對(duì)個(gè)性化素養(yǎng)培育的要求，也難以讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“新五樂(lè)”的獲得感。而“人人都是小老師”的小組授課制，正是承接“新五育”“新五樂(lè)”理念的最佳載體——它以學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為知識(shí)的傳播者、能力的示范者，在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“五育”素養(yǎng)的互補(bǔ)提升，收獲“五樂(lè)”帶來(lái)的成長(zhǎng)愉悅。
二、 模式創(chuàng)新：“人人都是小老師”激活小組授課制內(nèi)生動(dòng)力
“人人都是小老師”的核心要義，在于尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者、探究者與分享者。這種模式與小組授課制深度結(jié)合，為“新五育”“新五樂(lè)”的落地提供了鮮活的實(shí)踐場(chǎng)景。
在分組策略上，教師基于學(xué)生的“新五育”素養(yǎng)基礎(chǔ)與“新五樂(lè)”興趣傾向進(jìn)行科學(xué)分組，讓不同特質(zhì)的學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。例如，德育素養(yǎng)突出的學(xué)生可以擔(dān)任小組“道德觀(guān)察員”，引導(dǎo)同伴在合作學(xué)習(xí)中遵守規(guī)則、尊重他人；體育特長(zhǎng)鮮明的學(xué)生可以帶領(lǐng)小組開(kāi)展體能訓(xùn)練，踐行“育體”目標(biāo)；擅長(zhǎng)手工創(chuàng)作的學(xué)生則能指導(dǎo)同伴完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，在“育勞”中傳遞樂(lè)趣。
在小組互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)成為某一領(lǐng)域的“小老師”。他們不僅要將知識(shí)與技能傳遞給同伴，更要在這個(gè)過(guò)程中深化自身對(duì)“新五育”內(nèi)涵的理解，同時(shí)在分享與互助中收獲“志趣”與“雅趣”。教師則退居幕后，扮演“引導(dǎo)者”與“賦能者”的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)貼合“新五育”目標(biāo)的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)“新五樂(lè)”體驗(yàn)的教學(xué)情境，為小組學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。這種模式徹底打破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)格局，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
三、 AI賦能精準(zhǔn)教學(xué)：讓“新五育”落地、“新五樂(lè)”生根更高效
如果說(shuō)“新五育”“新五樂(lè)”是個(gè)性化教學(xué)的理念燈塔，“人人都是小老師”是教學(xué)模式的創(chuàng)新引擎，那么人工智能技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的核心工具。AI憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用能力，為小組授課制賦能，讓“新五育”的培育更具針對(duì)性，讓“新五樂(lè)”的體驗(yàn)更具個(gè)性化。
（一） 學(xué)情畫(huà)像精準(zhǔn)化，錨定“新五育”“新五樂(lè)”培養(yǎng)目標(biāo)
AI通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)終端等設(shè)備，實(shí)時(shí)采集學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)——包括知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用能力、合作交流水平、興趣偏好傾向等?；谶@些數(shù)據(jù)，AI系統(tǒng)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生繪制專(zhuān)屬的“新五育”素養(yǎng)畫(huà)像與“新五樂(lè)”體驗(yàn)圖譜，精準(zhǔn)定位學(xué)生在“五育”發(fā)展中的短板，以及在“五樂(lè)”體驗(yàn)中的偏好與缺失。
例如，AI通過(guò)分析學(xué)生的課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)但美育素養(yǎng)不足，便會(huì)自動(dòng)生成針對(duì)性的培養(yǎng)建議；通過(guò)追蹤學(xué)生的興趣行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)科學(xué)探究充滿(mǎn)熱情但缺乏“雅趣”體驗(yàn)，便會(huì)推薦相關(guān)的藝術(shù)鑒賞資源。教師則依據(jù)這些精準(zhǔn)畫(huà)像，為每個(gè)小組調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，讓“小老師”的教學(xué)更具靶向性，確?！靶挛逵钡木獍l(fā)展與“新五樂(lè)”的全面覆蓋。
（二） 資源推送個(gè)性化，適配小組差異化學(xué)習(xí)需求
基于精準(zhǔn)的學(xué)情畫(huà)像，AI系統(tǒng)能夠?yàn)椴煌〗M、不同“小老師”推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，助力“新五育”“新五樂(lè)”理念的落地。對(duì)于德育與勞育融合的學(xué)習(xí)小組，AI推送社區(qū)志愿服務(wù)案例、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)視頻；對(duì)于美育與智育結(jié)合的小組，AI推薦跨學(xué)科藝術(shù)創(chuàng)作資源、創(chuàng)意設(shè)計(jì)工具；對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)生，AI推送趣味化的知識(shí)闖關(guān)游戲、個(gè)性化的興趣拓展課程。
同時(shí)，AI還能為擔(dān)任“小老師”的學(xué)生提供教學(xué)方法指導(dǎo)資源，幫助他們更好地拆解知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓知識(shí)傳遞更高效，也讓自己在教學(xué)過(guò)程中收獲“妙趣”與“成就感”。這種個(gè)性化的資源推送機(jī)制，讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與自身需求高度匹配，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。
（三） 過(guò)程評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，保障“新五育”“新五樂(lè)”培育質(zhì)量
傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以全面衡量學(xué)生在“新五育”“新五樂(lè)”方面的成長(zhǎng)，而AI技術(shù)則能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與多元評(píng)價(jià)。AI系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的“小老師”表現(xiàn)、合作貢獻(xiàn)度、素養(yǎng)提升幅度、樂(lè)趣體驗(yàn)指數(shù)等多維度指標(biāo)，并生成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)報(bào)告。
例如，AI通過(guò)分析學(xué)生的講解視頻，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)講解水平；通過(guò)追蹤小組的合作過(guò)程，評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與德育素養(yǎng)發(fā)展；通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，評(píng)價(jià)其“五樂(lè)”體驗(yàn)的獲得感。這種動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，還能為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)，確?！叭巳硕际切±蠋煛钡哪Ｊ绞冀K圍繞“新五育”“新五樂(lè)”的核心目標(biāo)展開(kāi)。
四、 實(shí)踐反思與展望：技術(shù)與理念融合，培育時(shí)代新人
在AI賦能下，“人人都是小老師”的小組授課制，為“新五育”“新五樂(lè)”理念的落地提供了高效路徑，但在實(shí)踐過(guò)程中仍需警惕一些問(wèn)題：一是避免過(guò)度依賴(lài)AI技術(shù)，忽視教師的人文關(guān)懷與引導(dǎo)作用；二是防止“小老師”模式流于形式，未能真正觸及“五育”素養(yǎng)的提升與“五樂(lè)”體驗(yàn)的內(nèi)核；三是關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校的技術(shù)資源差異，推動(dòng)教育公平。
展望未來(lái)，隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展與“新五育”“新五樂(lè)”理念的深入踐行，二者的融合將更加緊密。我們可以期待，AI將與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)沉浸式的“五育”實(shí)踐場(chǎng)景；“人人都是小老師”的模式將更加成熟，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、喚醒學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)的常態(tài)化教學(xué)方式。
教育的本質(zhì)是育人，而個(gè)性化是育人的核心。AI賦能下的“人人都是小老師”模式，以孟國(guó)泰教授的“新五育”“新五樂(lè)”理念為指引，打破了傳統(tǒng)教育的桎梏，讓課堂真正回歸學(xué)生、回歸成長(zhǎng)。在這條創(chuàng)新之路上，技術(shù)與理念的雙向奔赴，必將培育出更多兼具綜合素養(yǎng)與個(gè)性魅力的時(shí)代新人。
郭麗：劉老師以小小說(shuō)形式呈現(xiàn)的教育分享，實(shí)在是別出心裁、動(dòng)人至深。沒(méi)有枯燥的理論堆砌，也沒(méi)有生硬的案例羅列，而是以初三課堂里林曉峰的成長(zhǎng)蛻變?yōu)橹骶€(xiàn)，將“AI賦能小老師”的教育理念悄然融入鮮活的人物與生動(dòng)的情節(jié)之中。屏幕的星光與少年眼中的星光交相輝映，既讓讀者直觀(guān)感受到個(gè)性化教育的力量，又于細(xì)膩的敘事里傳遞出“從個(gè)體出發(fā)，終到個(gè)體閃耀”的教育真諦，兼具文學(xué)的溫度與教育的深度，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮，更對(duì)這種創(chuàng)新教學(xué)模式心生向往。
華新：廣州劉玉榮老師的本文以細(xì)膩筆觸講述AI賦能小老師課堂下少年的成長(zhǎng)蛻變，將孟國(guó)泰教育理念自然融入故事，情節(jié)鮮活動(dòng)人，人物形象飽滿(mǎn)。以屏幕星光喻少年光芒，緊扣個(gè)性化教育與小老師理念，兼具溫度與深意，讓教育理念在敘事中落地，感染力與啟發(fā)性兼具。
馮志斌：以個(gè)性為基，以賦能為翼讓每一份成長(zhǎng)皆有光芒
孟國(guó)泰先生對(duì)個(gè)性的詮釋?zhuān)珳?zhǔn)道破了教育的核心真諦，個(gè)性是每個(gè)生命自帶的成長(zhǎng)密碼，更是教育最該珍視的本源力量。個(gè)性如金木水火土，各有其質(zhì)、各有其長(zhǎng)，恰如我們校園里每一位學(xué)子，天賦有別、志趣各異，而教育的本質(zhì)，正是不埋沒(méi)、善培育、給空間，讓每一份個(gè)性都能向陽(yáng)而生、綻放光彩。鮮活個(gè)性的盡情張揚(yáng)，從來(lái)不是個(gè)體的獨(dú)放，而是一群人的蓬勃，更是一個(gè)民族生機(jī)盎然、興旺發(fā)達(dá)的生動(dòng)縮影，于學(xué)校而言，讓每個(gè)孩子的個(gè)性被看見(jiàn)、被尊重、被滋養(yǎng)，便是為人才培養(yǎng)筑基，為民族未來(lái)蓄力。
給個(gè)性一片自由生長(zhǎng)的天空，方能讓生命孕育出屬于自己的太陽(yáng)。這恰恰是我們深耕個(gè)性化教育的初心所在，我校始終堅(jiān)守雙軌育人特色，為普高生定制適配中高考的分層培優(yōu)與特長(zhǎng)提升方案，為國(guó)際部學(xué)子搭建契合留學(xué)規(guī)劃的多元課程路徑，讓偏理的學(xué)子能在數(shù)理競(jìng)賽中攻堅(jiān)克難，讓長(zhǎng)于文科的學(xué)子可在人文交流中揮灑才情，讓身懷藝體特長(zhǎng)的學(xué)子能在專(zhuān)屬平臺(tái)上綻放光彩，近三年我校雙軌本科錄取率達(dá)98%，國(guó)際部85%畢業(yè)生斬獲QS世界前100高校錄取，正是個(gè)性被充分培育后的亮眼答卷。而AI技術(shù)的賦能，更讓個(gè)性化教育落地更精準(zhǔn)、更高效，一人一塊屏幕、一人一方案、一人一進(jìn)度，打破了傳統(tǒng)教育“一刀切”的局限，精準(zhǔn)對(duì)接每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏與學(xué)習(xí)需求，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)、短板補(bǔ)齊，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、各展所長(zhǎng)。
我們始終堅(jiān)信，真正的和諧是個(gè)性與個(gè)性的平等對(duì)話(huà)，真正的合作是個(gè)性與個(gè)性的同向相加。每個(gè)生命的個(gè)性都有獨(dú)特價(jià)值，無(wú)需千篇一律，不必整齊劃一，不同個(gè)性的碰撞交流，才能碰撞出思維的火花，匯聚成多元的成長(zhǎng)合力?；诖?，我們大力倡導(dǎo)“人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”，這正是個(gè)性?xún)r(jià)值最大化的生動(dòng)實(shí)踐，更是個(gè)性化教育與互助式成長(zhǎng)的深度融合。在我校的校園里，這份理念早已落地生根：國(guó)際部學(xué)子化身語(yǔ)言小老師，為普高部同窗助力英語(yǔ)提分，讓普高部英語(yǔ)高考平均分穩(wěn)步攀升，單科過(guò)140分占比達(dá)12%；普高部學(xué)子以文化小老師的身份，為國(guó)際部同伴講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助推國(guó)際部人文類(lèi)科目A-A*率提升15%；不同特長(zhǎng)的學(xué)子各展所長(zhǎng)，理科能手分享解題思路，藝術(shù)達(dá)人傳授創(chuàng)作技巧，多語(yǔ)種特長(zhǎng)者開(kāi)設(shè)特色小課堂，西班牙留學(xué)意向?qū)W子憑借同伴互助夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)西班牙TOP5院校90%高錄取率。大家以個(gè)性為紐帶，在對(duì)話(huà)中互學(xué)，在互助中共進(jìn)，讓每一份獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)都成為彼此成長(zhǎng)的養(yǎng)分，讓個(gè)體的光芒匯聚成集體成長(zhǎng)的星河。
從個(gè)體出發(fā)，以個(gè)性為核，借AI賦能，行互助之路，這正是新時(shí)代教育的應(yīng)有模樣。我們始終堅(jiān)守這份教育信念，尊重每一份個(gè)性，賦能每一個(gè)生命，讓“人人都是小老師”的理念深入人心，讓每個(gè)學(xué)子既能守住自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，綻放獨(dú)有的光彩，又能在個(gè)性與個(gè)性的相融相促中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)教”的蛻變，成長(zhǎng)為兼具獨(dú)立個(gè)性、綜合素養(yǎng)與協(xié)作能力的時(shí)代新人，真正做到個(gè)個(gè)都是好老師，人人皆能放光彩。
華新：石家莊名校長(zhǎng)馮志斌本文緊扣個(gè)性培育與教育賦能核心，立足孟國(guó)泰教育理念，結(jié)合本校雙軌育人實(shí)踐展開(kāi)，將AI賦能、小老師理念與個(gè)性成長(zhǎng)深度融合，案例詳實(shí)、數(shù)據(jù)支撐有力。行文流暢且立意高遠(yuǎn)，兼具溫度與說(shuō)服力，彰顯新時(shí)代教育尊重個(gè)性、因材施教的初心，啟發(fā)性與借鑒性兼具。
張海峰：靈魂的根須被喚醒時(shí)——觀(guān)孟國(guó)泰教授三標(biāo)課堂實(shí)錄與四年踐悟
晨光透過(guò)窗欞，灑在四十張稚嫩而專(zhuān)注的臉龐上。我站在在教室前面，用手機(jī)抓拍著課堂中精彩的瞬間，這已是我追隨孟國(guó)泰教授踐實(shí)三標(biāo)課堂的第四個(gè)年頭。作為學(xué)校教研室主任，我曾見(jiàn)證過(guò)無(wú)數(shù)課堂的誕生與蛻變，但每一次觀(guān)摩孟教授的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，依然如初春的第一場(chǎng)雨，清新而震撼。
一、建構(gòu)：從“獨(dú)我”到“共在”的學(xué)習(xí)生態(tài)
孟教授從容步入教室，未帶過(guò)多教具，只攜一份沉靜的氣場(chǎng)?！巴瑢W(xué)們，你們知道嗎？”他的聲音溫和而有力，多媒體屏幕上緩緩展開(kāi)學(xué)習(xí)金字塔的圖示，孟教授對(duì)此進(jìn)行了細(xì)致的講解。這也是我們理論基礎(chǔ)。所以說(shuō)“聽(tīng)過(guò)看過(guò)，不算學(xué)過(guò)；思過(guò)想過(guò)，才算初學(xué)過(guò)；做過(guò)教過(guò)，才是真學(xué)過(guò)。”《真學(xué)歌》的韻律在空氣中蕩漾，孩子們的眼神開(kāi)始聚焦。孟教授繼而闡述三標(biāo)課堂的核心骨架——五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制：個(gè)體教學(xué)評(píng)、對(duì)子教學(xué)評(píng)、小組教學(xué)評(píng)、全班教學(xué)評(píng)、老師教學(xué)評(píng)。他特意強(qiáng)調(diào)：“個(gè)體，是獨(dú)一無(wú)二的我。每個(gè)人都是自己的小老師，每個(gè)人內(nèi)心都住著一位好老師。”
那一刻，我忽然想起四年前初遇三標(biāo)課堂時(shí)的困惑。我們習(xí)慣了將“教”置于神壇，卻遺忘了學(xué)習(xí)本質(zhì)上是生命自我覺(jué)醒的過(guò)程。孟教授輕描淡寫(xiě)地解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的權(quán)杖交還給學(xué)生本人。
現(xiàn)場(chǎng)的小組建構(gòu)以數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向。孟教授沒(méi)有指定組長(zhǎng)，而是喚醒，點(diǎn)燃：“誰(shuí)愿意成為引領(lǐng)小組前行的那束光？”在孟教授的一句句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)中，孩子們?nèi)缬旰蟠汗S破土而起，勇敢的站了出來(lái)，眼中閃爍的不再是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)承擔(dān)的火焰。組長(zhǎng)與協(xié)助組長(zhǎng)的左膀右臂在幾分鐘內(nèi)自然涌現(xiàn)，不是基于成績(jī)，而是基于學(xué)科素養(yǎng)的那份被點(diǎn)燃的勇氣與擔(dān)當(dāng)。
二、測(cè)評(píng)：當(dāng)時(shí)間在素養(yǎng)中重生
第二環(huán)節(jié)的限時(shí)測(cè)評(píng)改，徹底顛覆了我們對(duì)課堂練習(xí)的認(rèn)知。
一份常規(guī)需要30分鐘完成的初一測(cè)試題（含口算、心算、筆算），孟教授問(wèn)孩子們多長(zhǎng)時(shí)間能完成？“5分鐘”孩子們大聲回答。
教室隨后一片寂靜，隨即筆尖觸紙聲如細(xì)雨般響起。三分鐘——僅三分鐘，大部分學(xué)生已停筆抬頭。沒(méi)有焦躁，沒(méi)有茫然，只有一種沉靜的自信。
這背后的密碼何在？孟教授課后輕語(yǔ)：“我們避開(kāi)了‘題海套路深，做題手抽筋’的荒誕，回到了教育的本質(zhì)——選擇、喚醒、激勵(lì)。”不是盲目堆砌練習(xí)，而是精準(zhǔn)選擇；不是強(qiáng)迫灌輸，而是點(diǎn)燃內(nèi)在動(dòng)力；不是批評(píng)指責(zé)，而是賞識(shí)每一個(gè)微小的進(jìn)步。
測(cè)評(píng)后的環(huán)節(jié)更見(jiàn)匠心。試卷交換，答案公布，對(duì)子互評(píng)。組長(zhǎng)報(bào)告本組最高分、最低分與未解之題。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：滿(mǎn)分80分者25人，79-50分12人，還有一位0分同學(xué)。
當(dāng)這位0分同學(xué)起身時(shí)，教室里的空氣并未凝固。孟教授率先開(kāi)口：“恭喜你——成功地避開(kāi)了所有正確答案?！痹?huà)音落下，教室里爆發(fā)出第一陣熱烈掌聲。那掌聲里沒(méi)有嘲諷，只有一種溫暖的幽默與接納。
男孩深吸一口氣，分享自己的反思：“今后我一定認(rèn)真審題，仔細(xì)作答，虛心向?qū)ψ印⑿〗M、全班請(qǐng)教。”第二陣掌聲響起，更加持久，更加真誠(chéng)。那是同伴間最純粹的鼓勵(lì)——不是因?yàn)槟愠晒α?，而是因?yàn)槟愀矣诿鎸?duì)不完美的自己，并愿意前行。
三、終響：課堂在“高快演講”中羽化
最后兩分鐘，學(xué)生們以“高快演講”總結(jié)所學(xué)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔如詩(shī)，思維清晰如刃。課堂在意猶未盡中結(jié)束，沒(méi)有拖沓的總結(jié)，沒(méi)有機(jī)械的作業(yè)布置，只有思維碰撞后的余韻裊裊。
四年踐悟：教育是喚醒靈魂根須的藝術(shù)
跟隨孟教授四年，我逐漸明白：三標(biāo)課堂不是一種模式，而是一種教育哲學(xué)的落地生根。
個(gè)體教學(xué)評(píng)教會(huì)我們尊重每一個(gè)生命的獨(dú)特性。那位0分學(xué)生獲得的掌聲，正是這種尊重的最高體現(xiàn)——教育首先要給人尊嚴(yán)，然后才能給予知識(shí)。
對(duì)子與小組機(jī)制重建了學(xué)習(xí)的社群維度。知識(shí)在流動(dòng)中增值，人格在碰撞中完善。那個(gè)男孩承諾“向?qū)ψ?、小組、全班請(qǐng)教”，展現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)社群的生命力——我們不再是被孤立的島嶼，而是彼此連接的大陸。
限時(shí)測(cè)評(píng)改揭示了一個(gè)樸素真理：效率源于精準(zhǔn)，而非堆砌。當(dāng)教育從“往死里學(xué)”的野蠻中解脫，回歸到“因選擇而高效”的智慧，時(shí)間便在素養(yǎng)中獲得了重生。
作為一名一線(xiàn)教師，我曾經(jīng)歷過(guò)過(guò)多項(xiàng)教學(xué)改革，但三標(biāo)課堂帶給我的震撼最為深刻。它不提供現(xiàn)成的技術(shù)模板，而是指向教育者的心靈轉(zhuǎn)向：從“我教你學(xué)”的控制，到“我喚醒你內(nèi)在老師”的共生。
下課后，那個(gè)得0分的男孩正在與小組成員討論錯(cuò)題。陽(yáng)光落在他專(zhuān)注的側(cè)臉上，那一刻，我看到教育最美好的模樣——不是滿(mǎn)分的榮耀，而是在不完美中依然向上生長(zhǎng)的力量。
孟國(guó)泰教授的課堂實(shí)錄，于我而言，已不僅是一節(jié)觀(guān)摩課。它是四年踐行的注腳，更是未來(lái)教育之路的燈塔。當(dāng)靈魂的根須被真正喚醒，每一寸生長(zhǎng)，都將朝向光明。
華新：孟子教育研究院研究員張海峰的文章以四年踐行“孟國(guó)泰新教育理念”的視角，串聯(lián)“三標(biāo)課堂”觀(guān)摩實(shí)景與深度感悟，脈絡(luò)清晰、情感真摯。文字細(xì)膩鮮活，將課堂細(xì)節(jié)、孟先生教育理念與自身認(rèn)知轉(zhuǎn)變相融，讓“三標(biāo)課堂”的核心要義具象可感。從生態(tài)建構(gòu)到測(cè)評(píng)創(chuàng)新，再到理念升華，層層遞進(jìn)凸顯教育喚醒本質(zhì)，既見(jiàn)課堂實(shí)踐的鮮活張力，亦含教育者的初心與思考，兼具紀(jì)實(shí)性與思想性，感染力十足！
張海峰：收到這份走心的評(píng)論，瞬間動(dòng)力滿(mǎn)格！AI賦能的核心，本就是讓每個(gè)少年都能閃耀屬于自己的星光，很高興我們同頻～[抱拳]
感謝精準(zhǔn)的解讀！孟國(guó)泰教育理念的內(nèi)核，本就是讓每個(gè)孩子都成為自己的光。能以文字讓這份理念落地生花，被您看見(jiàn)，何其幸運(yùn)～
孫尚：教師端AI工具可覆蓋備課、學(xué)情分析、作業(yè)批改、課堂互動(dòng)等核心教學(xué)場(chǎng)景，不同工具在功能上各有側(cè)重，以下是分場(chǎng)景的實(shí)用推薦：
一、備課與資源制作類(lèi)
1. 希沃白板AI助手
集成在希沃白板中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)快速生成課件框架、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還能智能匹配學(xué)科素材（如圖片、視頻、習(xí)題），支持一鍵排版優(yōu)化，適合中小學(xué)各學(xué)科教師快速搭建課件。
2. 訊飛智教備課系統(tǒng)
依托科大訊飛的語(yǔ)音和AI技術(shù)，能基于教材內(nèi)容生成詳細(xì)的教案、微課腳本，還可智能推薦名師教學(xué)案例與拓展資源，尤其擅長(zhǎng)語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀音頻制作。
3. Canva可畫(huà)AI設(shè)計(jì)工具
雖非教育專(zhuān)屬，但AI繪圖、模板生成功能能快速制作教具海報(bào)、課件配圖、學(xué)習(xí)單，操作簡(jiǎn)單，適合打造視覺(jué)化的教學(xué)資源。
二、學(xué)情分析與作業(yè)批改類(lèi)
1. 智學(xué)網(wǎng)教師端
主打大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，可自動(dòng)批改客觀(guān)題，對(duì)主觀(guān)題進(jìn)行智能評(píng)分與錯(cuò)誤標(biāo)注，生成班級(jí)/學(xué)生個(gè)人的知識(shí)薄弱點(diǎn)報(bào)告，還能針對(duì)性推送補(bǔ)救練習(xí)題，適配初高中全科。
2. 小猿AI教師
支持拍照批改數(shù)學(xué)、物理等理科作業(yè)，自動(dòng)識(shí)別解題步驟并分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)生成學(xué)情報(bào)表，還能一鍵布置個(gè)性化作業(yè)，適合小學(xué)至高中理科教師。
3. 騰訊作業(yè)君
覆蓋語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科，可智能批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)完成情況，AI能根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)生成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，方便教師掌握整體與個(gè)體學(xué)情。
三、課堂互動(dòng)與教學(xué)輔助類(lèi)
1. ClassIn AI互動(dòng)助手
在線(xiàn)課堂場(chǎng)景中，可智能點(diǎn)名、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)，還能生成課堂互動(dòng)報(bào)告，輔助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；支持AI分組討論，自動(dòng)記錄小組發(fā)言要點(diǎn)。
2. 問(wèn)卷星AI分析助手
教師可發(fā)布預(yù)習(xí)調(diào)研、課堂小測(cè)，AI會(huì)自動(dòng)整理回收數(shù)據(jù)并生成可視化分析報(bào)告，快速掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果或知識(shí)掌握情況，操作門(mén)檻低。
四、教研與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)類(lèi)
1. 百度文庫(kù)AI寫(xiě)作助手
可輔助教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教研論文，AI能優(yōu)化行文邏輯、補(bǔ)充相關(guān)研究觀(guān)點(diǎn)，還能檢索匹配的教育文獻(xiàn)，為教研寫(xiě)作提供思路。
2. 超星爾雅AI教研平臺(tái)
整合了海量教育類(lèi)文獻(xiàn)與名師教研案例，AI可根據(jù)教師的研究方向智能推薦相關(guān)課題、研究方法，還能對(duì)教研成果進(jìn)行初步的質(zhì)量評(píng)估。
郭麗：孟國(guó)泰先生的這堂課以“五級(jí)教學(xué)評(píng)”破繭，把講臺(tái)拆成遍地小老師：自學(xué)點(diǎn)燃、對(duì)子互補(bǔ)、小組攻堅(jiān)、班級(jí)共研、教師點(diǎn)睛，28分鐘建生態(tài)，3分鐘完成考，0分也得掌聲。它用流程革命兌現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)習(xí)高效、評(píng)價(jià)溫暖、成長(zhǎng)可見(jiàn)，為全國(guó)課堂提供可復(fù)制的“鶴壁樣本”。
孟國(guó)泰：小老師課堂因目標(biāo)導(dǎo)航、AI賦能而精彩。
設(shè)置目標(biāo)，到哪兒去？達(dá)成目標(biāo)，如何去？反饋目標(biāo)，到了嗎？有目標(biāo)的人徹夜難眠，沒(méi)有目標(biāo)的呼呼大睡，因?yàn)樗恢佬褋?lái)干啥；有目標(biāo)的人在一路狂奔，沒(méi)有目標(biāo)的人在閑游亂逛，因?yàn)樗恢缆吩诤畏?；有目?biāo)的人在感恩戴德，沒(méi)有目標(biāo)的人在怨聲載道，因?yàn)樗X(jué)得全世界都在虧欠他。
三標(biāo)課堂，設(shè)標(biāo)—達(dá)標(biāo)—饋標(biāo)，把“要我學(xué)”切成“我要學(xué)”，切片人正是小老師。
聽(tīng)過(guò)看過(guò)，不算學(xué)過(guò)；思過(guò)想過(guò)，才算初學(xué)過(guò)；做過(guò)教過(guò)，才算真學(xué)過(guò)。
個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)全班教，全班不會(huì)老師教。
把“教會(huì)”拆成“會(huì)教”，一字之倒，倒出了學(xué)生的主人翁角色。
AI 精準(zhǔn)滴灌，讓“不會(huì)的”剛好被“會(huì)的”照亮——那個(gè)小老師就是身邊的你。
當(dāng)“講給別人聽(tīng)”成為作業(yè)，知識(shí)就長(zhǎng)出翅膀，飛得比試卷更高、更遠(yuǎn)。
在五級(jí)教學(xué)評(píng)三位一體機(jī)制中（指：個(gè)體、對(duì)子、小組、班級(jí)、老師等教學(xué)評(píng)三位一體機(jī)制），時(shí)時(shí)都有小老師，處處都有好老師。
面向個(gè)性化，AI為教育插上翅膀，人人皆是小老師，精準(zhǔn)教學(xué)在課堂上綻放無(wú)限可能。
當(dāng)個(gè)性化成為教育主旋律，AI為課堂精準(zhǔn)把脈，人人都能以小老師之態(tài)，書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)新輝煌。
郭麗：這段文字精準(zhǔn)凝練孟國(guó)泰先生核心教育理念，以小老師課堂為核心，錨定設(shè)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、饋標(biāo)的三標(biāo)課堂核心邏輯，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)層級(jí)的遞進(jìn)闡釋?zhuān)浇虒W(xué)主體的角色翻轉(zhuǎn)，句句切中自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵，更融入AI賦能的創(chuàng)新思路，讓精準(zhǔn)幫扶與個(gè)性化培育落地。五級(jí)教學(xué)評(píng)機(jī)制搭建起多元育人場(chǎng)景，將“講與教”轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)路徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，凸顯個(gè)體價(jià)值，傳遞出以生為本、自主生長(zhǎng)的新教育內(nèi)核，兼具理念高度與實(shí)踐指導(dǎo)性，簡(jiǎn)潔有力且極具傳播力。
張海峰：感恩孟教授多年的培養(yǎng)，讓我能遇見(jiàn)最好的自己！[合十][合十][合十]
孟國(guó)泰：我親眼目睹了未來(lái)教育家張海峰的成長(zhǎng)，讓人欣喜若狂！
華新：從長(zhǎng)治到西安，張海峰的三標(biāo)課堂掀起教育創(chuàng)新浪潮。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效成果、課堂上沉默者的蛻變，生動(dòng)詮釋了“從個(gè)體出發(fā)”的教育理念。秦嶺腳下的對(duì)話(huà)，更讓教書(shū)匠到教育家的成長(zhǎng)之路清晰可觸。[強(qiáng)][強(qiáng)][強(qiáng)]
吳坤雄：剛才，大家都對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，非常好，最后還剩10分鐘左右，請(qǐng)大家用自己的一句話(huà)，概括一下這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn),感謝大家的參與!
孟國(guó)泰：逐光而行
個(gè)性是五行的詩(shī)行
金耀鋒芒，木挺蒼莽
水赴江海，火燃滾燙，土沃四方
每一份鮮活，都該自在生長(zhǎng)
撐起獨(dú)屬于自己的晴朗
AI為翼，載著初心啟航
自教自育里，長(zhǎng)出向上的力量
三標(biāo)為徑，翻轉(zhuǎn)了課堂模樣
會(huì)教勝教會(huì)，主角換了新裝
聽(tīng)過(guò)易逝，行過(guò)知章
講與教的路上，知識(shí)長(zhǎng)出翅膀
人人皆是微光，互為照亮
從個(gè)體出發(fā)，奔赴一場(chǎng)
各自閃耀，同向生長(zhǎng)的滾燙
楊風(fēng)利：AI輔教促成長(zhǎng)（打油詩(shī)）
AI進(jìn)課堂，
智慧亮堂堂。
學(xué)情精準(zhǔn)判，
個(gè)性育棟梁。
師者勤求索，
成長(zhǎng)亦有方。
教學(xué)相長(zhǎng)路，
桃李競(jìng)芬芳。
吳坤雄：各位同仁，教育的變革從來(lái)不是一蹴而就。今天，我們探討的這條路徑——以“動(dòng)態(tài)分組與角色匹配”為小切口，以AI為賦能工具，以構(gòu)建“人人都是小老師”的生態(tài)為目標(biāo)——正是一條務(wù)實(shí)而清晰的起跑線(xiàn)。它易于啟動(dòng)：從一個(gè)班級(jí)、一門(mén)課、一個(gè)單元開(kāi)始嘗試。它成果可視：我們會(huì)看到學(xué)生眼里不同的光，聽(tīng)到課堂里不同的聲音，收獲一份份獨(dú)特的“數(shù)字成長(zhǎng)檔案”。它意義深遠(yuǎn)：我們?cè)谂囵B(yǎng)的，是未來(lái)社會(huì)需要的、能自主學(xué)習(xí)、有效協(xié)作、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)造者。接下來(lái)的時(shí)間，我真誠(chéng)地期待聽(tīng)到大家的見(jiàn)解、困惑與智慧碰撞。讓我們共同開(kāi)啟這場(chǎng)面向未來(lái)的、充滿(mǎn)溫度的課堂變革。面向個(gè)性化——人人都是小老師：AI賦能下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，畫(huà)出更多的風(fēng)采。感謝大家的參與，今天的論壇到此為止。老師們，如果后面還有觀(guān)點(diǎn)可以繼續(xù)留言。
孟國(guó)泰：由孟子教育研究院主辦的“三湖教育論壇”第37期線(xiàn)上論壇圓滿(mǎn)收官。本期論壇聚焦教育前沿，匯聚智慧力量，收獲頗豐、反響熱烈，共遴選出16篇優(yōu)質(zhì)佳作?，F(xiàn)特將佳作予以轉(zhuǎn)發(fā)，供廣大教育同仁收藏研讀、交流借鑒，共促教育發(fā)展。
孟國(guó)泰：各位壇友、同仁，大家好！
非常感謝吳坤雄先生用心用情用智的精彩主持！為期半天的“三湖教育論壇”第 37期線(xiàn)上論壇已經(jīng)結(jié)束。從今日起，休壇35天。
在第 38期線(xiàn)上論壇開(kāi)壇前，請(qǐng)大家不要在此壇發(fā)文、發(fā)言、發(fā)短信、發(fā)問(wèn)候語(yǔ)！否則，將面臨被請(qǐng)出此壇的尷尬。謝謝大家的配合！
【三湖教育論壇】第 38期線(xiàn)上論壇主題預(yù)告：
智融“新五育” ，樂(lè)享“新五樂(lè)”——AI賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐路徑
本期主持人簡(jiǎn)介：
郭麗，孟子教育研究院研究員
恭候大家到時(shí)參與圍觀(guān)、發(fā)言、討論！咱們 2026年 2月8日（周日）早上 9 點(diǎn)見(jiàn)！不見(jiàn)不散！
整理：吳坤雄、青力
責(zé)編：華新
