由孟子教育研究院主辦的“三湖教育論壇第37期線上論壇“面向個性化——人人都是小老師，AI賦能下的課堂精準教學(xué)實踐”，匯聚全國教育名家、一線校長、教師與教育研究者，以“個性化育人”為根基，“AI賦能”為引擎，“小老師模式”為載體，圍繞兩大核心議題展開深度研討，涌現(xiàn)出諸多深刻洞見、鮮活案例與實操路徑，為新時代課堂變革注入了強勁動力?，F(xiàn)將論壇核心成果綜述如下：
一、精彩言論
孟國泰
1. 個性是金，只要不被埋沒，便能閃閃發(fā)光；個性是木，只要讓其生長，便能拔地參天；個性是水，只要讓其流淌，便能通達四海；個性是火，只要讓其燃燒，便能熊熊燎原；個性是土，只要不被荒廢，便能造福人間。
2. 一人一塊屏幕，一人一方案，一人一進度——AI賦能，讓每個人都精彩。真正的和諧是個性與個性的對話，真正的合作是個性與個性的相加。
3. 聽過看過，不算學(xué)過；思過想過，才算初學(xué)過；做過教過，才算真學(xué)過。把‘教會’拆成‘會教’，一字之倒，倒出了學(xué)生的主人翁角色。
楊風利
1. 當數(shù)字原生代學(xué)生帶著多元學(xué)習(xí)需求走進課堂，當傳統(tǒng)班級授課制難以回應(yīng)‘因材施教’的本質(zhì)訴求，AI技術(shù)的崛起，正為破解這些難題提供了全新路徑，讓“人人都是小老師”的教育理想從理念走向現(xiàn)實。
2. AI是教學(xué)工具而非教學(xué)目的，核心價值在于輔助而非替代學(xué)生的思維過程，需警惕學(xué)生過度依賴AI獲取現(xiàn)成答案，淪為“思維懶漢”。
3. 教育的個體化轉(zhuǎn)向，既指向?qū)W生的個性化培養(yǎng)，更蘊含著教師的個性化成長，名師的經(jīng)典課程是燈塔而非模板，唯有融入自我理念才能實現(xiàn)個性生長。
馮志斌
1. 每個學(xué)生在天賦稟賦、興趣特長、認知節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式上均有差異，個性化教育是尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心體現(xiàn)，打破“一刀切”的統(tǒng)一培養(yǎng)模式。
2. “人人都是小老師”讓學(xué)生從被動接收知識轉(zhuǎn)為主動鉆研內(nèi)容，為了清晰輸出而深度理解知識，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會教”的進階。
3. 真正的合作是個性與個性的同向相加，不同特長的學(xué)子各展所長，在對話中互學(xué)，在互助中共進，讓每一份獨特的優(yōu)勢都成為彼此成長的養(yǎng)分。
李建紅
1. 教育的本質(zhì)是喚醒生命的獨特性，而“面向個性化”與“人人都是小老師”，正是破解傳統(tǒng)課堂同質(zhì)化困境、激活學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的兩把鑰匙。
2. 農(nóng)村初中學(xué)生的成長環(huán)境差異顯著，只有立足個性化，才能為每個學(xué)生搭建適合自己的成長階梯，讓他們在擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。
3. “人人都是小老師”能有效彌補農(nóng)村教育資源的不足，讓學(xué)生之間的優(yōu)勢互補成為課堂的新資源，幫助學(xué)生樹立自信，成長為更好的自己。
劉邦慶
1. 從人性層面而言，人人皆有表現(xiàn)欲，學(xué)生較之成年人更求上進、渴望肯定與欣賞。讓學(xué)生充分展示自我、自主組織各類活動，真正成為校園主角。
2. 師不必賢于弟子，弟子不必不如師。當下信息多元互通，學(xué)生接觸的知識內(nèi)容愈發(fā)豐富，視野日益開闊，教師應(yīng)放低姿態(tài)與學(xué)生平等相處。
3. 四十余年教育歷程中，我始終堅守：把學(xué)生當作孩子細心呵護，當作朋友真誠相處，當作老師心懷敬畏，這是師生間最良性的相處模式。
鄧書宇
1. 教育的本質(zhì)，是喚醒個體生命的內(nèi)在力量，成為最好的自己。孟國泰先生提出的“從個體出發(fā)，人人都是小老師，個個都是好老師”理念，顛覆了傳統(tǒng)自上而下的教育鐵律。
2. AI技術(shù)的融入，為“人人都是小老師”的理念提供了精準落地的技術(shù)路徑，通過知識圖譜追蹤錯題、推送專屬資源，讓自主學(xué)習(xí)更具方向性。
3. AI賦能下的課堂，沒有標準化的答案，只有個性化的表達；沒有單向的灌輸，只有多維的互動；沒有被動的接受，只有主動的創(chuàng)造。
賈振才
1. 孔老先生說要“因材施教”，這個原則也可以解釋為個性化教學(xué)。在AI的加持下，我們從未像今天這樣接近這個教育理想。
2. 利用AI將文字翻譯成形象，能使學(xué)生記憶加快、變深，語文教材大量文本都可這樣實踐，實現(xiàn)共性和個性相結(jié)合的教學(xué)。
3. AI時代已經(jīng)到來，我們不能拒絕，也不應(yīng)該拒絕，而要積極理解把握AI，讓它成為我們新的助手，成為教育發(fā)展的新助力。
朱鵬
1. 雙軌課程適配個性化升學(xué)規(guī)劃，讓不同特質(zhì)學(xué)生都能找到適配路徑，理科強的學(xué)生可深耕競賽，熱愛藝術(shù)的學(xué)生能專注特長發(fā)展。
2. “中外課程小講堂”實現(xiàn)優(yōu)勢互補，國際部學(xué)生助力普高生提升英語，普高生幫國際部解讀中文典籍，推動全校學(xué)業(yè)質(zhì)量雙提升。
3. 人工智能帶來教育變革，小班化是未來課堂基礎(chǔ)，個性化教育和因材施教必然是未來教育核心，工業(yè)化培養(yǎng)思維必將被打破。
劉玉榮
1. “個性是金，只要不被埋沒，便能閃閃發(fā)光”，AI賦能的小老師課堂，讓每個孩子都能找到自己的軌道，實現(xiàn)從‘困難戶’到‘發(fā)光體’的蛻變。
2. “最好的教育是自教自育，最好的教學(xué)是自教自學(xué)”，當學(xué)生成為小老師，才會真正發(fā)現(xiàn)自己的潛能，明白“不是我不行，而是沒人給我發(fā)光的機會”。
3. AI賦能的課堂，就像一艘揚帆的大船，以個性化為帆，以小老師為槳，載著追夢少年，渡向育人的遠方，也渡向?qū)儆谧约旱蔫参磥怼?/font>
張海峰
1. 教育是喚醒靈魂根須的藝術(shù)，三標課堂不是一種模式，而是教育哲學(xué)的落地生根，它讓學(xué)習(xí)從“獨我”走向“共在”的生態(tài)。
2. 那位0分學(xué)生獲得的掌聲，正是教育尊重的最高體現(xiàn)——教育首先要給人尊嚴，然后才能給予知識，這是個性化教育的核心要義。
3. 跟隨孟國泰先生四年，我逐漸明白：教育者要實現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)向，從“我教你學(xué)”的控制，到“我喚醒你內(nèi)在老師”的共生。
郭麗
1. 孟國泰先生的課堂以“五級教學(xué)評”破繭，把講臺拆成遍地小老師，28分鐘建生態(tài)，3分鐘完成考，0分也得掌聲，為全國課堂提供可復(fù)制的“鶴壁樣本”。
2. 小老師課堂的核心的是撬動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)層級的遞進闡釋，到教學(xué)主體的角色翻轉(zhuǎn)，句句切中自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵。
3. 五級教學(xué)評機制搭建起多元育人場景，將“講與教”轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)路徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，凸顯個體價值，傳遞以生為本的新教育內(nèi)核。
二、經(jīng)典案例
案例一：孟國泰鶴壁三標課堂實踐（鶴壁樣本）
孟國泰在鶴壁科達初中開展三標課堂現(xiàn)場教學(xué)，以初一數(shù)學(xué)為載體，完整落地“設(shè)標—達標—饋標”閉環(huán)與“五級教學(xué)評”機制，打造可復(fù)制的鶴壁課改樣本。課前，他以“學(xué)會—會學(xué)—會教”為目標，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標；課中推行“個體自學(xué)→對子互教→小組共研→全班展評→教師點撥”五級流程，不指定組長，鼓勵學(xué)生主動認領(lǐng)“小老師”角色，踐行“個體不會對子教，對子不會小組教，小組不會全班教，全班不會老師教”的互助邏輯。限時測評環(huán)節(jié)，常規(guī)30分鐘的測試題僅用3分鐘便完成，隨后開展對子互評，對0分學(xué)生以“恭喜你避開所有正確答案”的賞識式評價化解尷尬，用掌聲傳遞尊重，讓每個學(xué)生都獲得成長尊嚴。課后通過“高快演講”總結(jié)所學(xué)，AI同步記錄學(xué)情數(shù)據(jù)、生成成長雷達圖，精準反饋目標達成情況。該模式將課堂從教師單向講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自主生長，28分鐘構(gòu)建互助生態(tài)、3分鐘高效測評，實現(xiàn)“會教勝教會”的角色翻轉(zhuǎn)，成為鶴壁區(qū)域課堂改革的標桿范式。
案例二：南京玄外附小“數(shù)學(xué)小講師”AI互動課堂
學(xué)校創(chuàng)新開展“數(shù)學(xué)小講師”活動，讓學(xué)生與AI同臺競技講題。小講師結(jié)合板書標注重點、互動引導(dǎo)思考，AI同步展示精準解題過程，形成思維碰撞。AI實時采集答題數(shù)據(jù)，生成可視化圖表，幫助小講師快速鎖定同伴高頻錯題與共性困惑，開展針對性講解。該模式既鍛煉了小講師的表達與邏輯能力，又為聽課學(xué)生提供多元視角，讓抽象數(shù)學(xué)知識直觀易懂，課堂參與度與學(xué)習(xí)效率顯著提升。
案例三：石家莊康福外國語學(xué)校雙軌育人“小老師”實踐
學(xué)校推行20人以內(nèi)小班化教學(xué)，構(gòu)建普高+國際部雙軌課程體系，普高生定制“高考培優(yōu)+藝術(shù)特長”方案，國際部生自選A-Level/AP+雅思/托福組合，配備中外雙導(dǎo)師。實踐中，國際部學(xué)生擔任“語言小老師”為普高生開展口語集訓(xùn)，普高文科優(yōu)勢生擔任“文化小老師”幫國際部解讀中華典籍，形成跨部互助生態(tài)。數(shù)據(jù)顯示，2025屆普高一本上線率72%，國際部85%學(xué)生被QS前100大學(xué)錄取，普高生高考英語平均分提升23分，國際部人文類課程A-A*率提升18%，實現(xiàn)個性化育人與升學(xué)質(zhì)量雙突破。
三、精當實施
1. 五級教學(xué)評機制構(gòu)建：建立“個體教學(xué)評、對子教學(xué)評、小組教學(xué)評、全班教學(xué)評、老師教學(xué)評”五級機制，遵循“個體不會對子教，對子不會小組教，小組不會全班教，全班不會老師教”的原則，讓學(xué)習(xí)在互助中層層遞進。
2. AI學(xué)情診斷精準畫像：借助AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過預(yù)習(xí)測試、互動問答等方式采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成個性化診斷報告，明確知識薄弱點與能力優(yōu)勢項。如溫州某學(xué)校“小未”AI系統(tǒng)，可讓學(xué)生刷臉登錄后開展“獨學(xué)”，精準定位學(xué)習(xí)盲區(qū)并匹配專屬學(xué)習(xí)路徑。
3. 個性化資源智能適配：搭建跨平臺AI教學(xué)資源庫，整合微課、互動課件、分層習(xí)題等素材，AI根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像推送適配內(nèi)容。在語文創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)生可與“AI助手”對話明確評價標準，系統(tǒng)還會從多維度標注得分，幫助小老師精準把握教學(xué)重點。
4. 動態(tài)分組與角色匹配：基于學(xué)生“新五育”素養(yǎng)基礎(chǔ)與興趣傾向科學(xué)分組，讓德育突出、體育特長、手工擅長等不同特質(zhì)的學(xué)生形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢擔任特定領(lǐng)域“小老師”。
5. AI賦能課堂互動升級：運用AI互動問答系統(tǒng)，學(xué)生通過終端設(shè)備實時作答，系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)圖表輔助小老師開展針對性講解；在科學(xué)探究等課堂，借助AI統(tǒng)計圖、動態(tài)實驗?zāi)M等工具，讓小老師的講解更具直觀性。
6. 多維度評價反饋閉環(huán)：AI構(gòu)建全過程評價體系，實時批改作業(yè)并標注錯誤原因，分析錯誤根源，幫助小老師優(yōu)化講解策略；課后生成個性化評價報告，既反饋教學(xué)效果，也為師生提供改進建議，部分學(xué)校還通過AI生成三維成長雷達圖追蹤學(xué)生綜合能力發(fā)展。
7. 教師角色轉(zhuǎn)型賦能：教師從知識傳授者轉(zhuǎn)型為教學(xué)設(shè)計者、引導(dǎo)者與賦能者，搭建“學(xué)科教師+AI工程師”協(xié)作共同體，參與AI教學(xué)工具共創(chuàng)優(yōu)化，同時加強對小老師的方法指導(dǎo)，教給溝通技巧、講解策略和評價方法。
8. 數(shù)字倫理教育融入：明確AI使用邊界與規(guī)范，杜絕抄襲、作弊等行為；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，對AI生成內(nèi)容進行甄別、驗證與優(yōu)化；注重數(shù)據(jù)安全保護，通過“AI+課程”體系開展倫理教育，培養(yǎng)負責任的技術(shù)使用者。
9. 限時測評改效率提升：借鑒三標課堂經(jīng)驗，開展限時測評改活動，一份常規(guī)30分鐘完成的測試題，通過精準選擇習(xí)題、點燃內(nèi)在動力等方式，讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)高效完成，隨后進行對子互評、小組交流，快速解決問題。
10. 跨學(xué)科融合實踐：將“小老師模式”與跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合，開設(shè)雙語戲劇、STEAM國際工坊等特色課，學(xué)生以小老師身份組建專項小組，在國際競賽、海外研學(xué)中開展互助教學(xué)，不僅提升了學(xué)術(shù)能力，更培育了跨文化交流與協(xié)作能力。
本次論壇通過理念思辨、案例分享與路徑探討，充分展現(xiàn)了教育工作者對“因材施教”初心的堅守與對技術(shù)賦能教育的探索精神。AI賦能下的“人人都是小老師”模式，打破了傳統(tǒng)教育的邊界與束縛，讓個性化教育從理想走向現(xiàn)實。未來，隨著技術(shù)與理念的深度融合，必將推動教育真正回歸“以人為本”的本質(zhì)，讓每個學(xué)生都能在自主教育與互助分享中實現(xiàn)獨特生長。
綜述：青力、阿鷹（AI）
責編：華新
