鄂托克旗桃力民小學(xué) 張婷婷
在這段時(shí)間的課改實(shí)踐中，我們語(yǔ)文組的教學(xué)工作確實(shí)發(fā)生了不少積極的變化。
從教學(xué)理念上，我們不再單純以知識(shí)灌輸為核心，而是更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。比如在閱讀教學(xué)中，我們從以往逐句講解、分析中心思想的模式，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本脈絡(luò)、探究作者情感與寫(xiě)作意圖。在《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，結(jié)合自身生活體驗(yàn)去理解母愛(ài)的細(xì)膩與深沉，課堂上涌現(xiàn)出很多真誠(chéng)且有深度的分享，真正讓學(xué)生成為了課堂的主角。
在課堂形式上，我們也做了很多新嘗試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式探究等方式讓課堂變得更鮮活。比如開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們分工合作，有的搜集資料，有的制作手抄報(bào)，有的編排小短劇，在實(shí)踐中不僅加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，課堂氛圍也從以往的“被動(dòng)傾聽(tīng)”變成了“主動(dòng)研討”。
當(dāng)然，在推進(jìn)課改的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑。
一方面，是教學(xué)進(jìn)度與深度的平衡難題。語(yǔ)文課改強(qiáng)調(diào)深度探究和素養(yǎng)落地，但部分文本內(nèi)涵豐富，學(xué)生充分研討需要較多時(shí)間，這就容易導(dǎo)致既定的教學(xué)進(jìn)度被打亂。比如在文言文教學(xué)中，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握文言字詞，又想引導(dǎo)他們深入體會(huì)文本的文化內(nèi)涵，常常會(huì)陷入“趕進(jìn)度”和“求深度”的兩難。
另一方面，是評(píng)價(jià)方式的適配問(wèn)題。目前我們的評(píng)價(jià)體系仍以紙筆測(cè)試為主，很難全面衡量學(xué)生在合作探究、思維品質(zhì)等方面的提升。比如學(xué)生在小組討論中展現(xiàn)出的邏輯思辨能力、在口語(yǔ)表達(dá)中體現(xiàn)的共情能力，這些素養(yǎng)很難通過(guò)一張?jiān)嚲砭珳?zhǔn)反映，如何建立更全面、更貼合課改理念的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們還在探索。
此外，在分層教學(xué)的落實(shí)上也存在挑戰(zhàn)。班級(jí)里學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，課改中倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要我們?cè)O(shè)計(jì)更多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這對(duì)教師的備課精力和課堂調(diào)控能力都提出了極高的要求，有時(shí)會(huì)感到力不從心。
