【編者按】為貫徹落實“六個每一個”，讓每個生命都精彩，2026年3月11日，“從個體出發(fā)新教育”走進翰林學校，通過對9年級課堂的“望聞聽切”后，孟國泰先生駐足9年級3班，打破“高效課堂”桎梏，摒棄桌椅挪動、分組圍坐、小組合作、導學案導學的常規(guī)模式，以“素養(yǎng)引領(lǐng)、五樂育人，目標導航、五級教學，AI賦能、自主成長”為班級品牌建設的核心原則，打造沉浸式自主成長課堂。令人驚嘆的是，隨堂化學新課、物理復習課中，依托個體教學、對子教學的教學機制，全班54名同學竟有48人在當堂測評斬獲滿分，盡顯“從個體出發(fā)新教育”下的高效能學習。在“己文化”建設環(huán)節(jié)里，同學們滿懷熱忱填寫“己文化簡案”，在自我剖析與目標錨定中探尋成長方向。今甄選張婷同學的“己文化簡案”予以賞析，讓這份少年的清醒規(guī)劃與成長力量，成為校園教育的鮮活注腳。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這不僅是一句詩，更是張婷刻在紙上的自我期許——拒絕沉溺于虛無的游戲，錨定每日的學習節(jié)奏，在不驕不躁中向畢節(jié)一中的目標穩(wěn)步前行。這張“己文化簡案”里，分數(shù)的起伏、學科的優(yōu)劣、性格的長短，都在訴說一個少年在成長坐標系里的清醒與倔強。
張婷清晰地看見自己的坐標：語文120.5分、數(shù)學147分、英語140分的優(yōu)勢學科，與物理82分、化學56分、生物55-60分的短板形成鮮明對照；性格里的自信與短板并存，易焦慮、驕躁、懶惰的情緒，是她必須翻越的山丘。這種“看見”本身，就是成長最珍貴的起點——不回避缺陷，不夸大優(yōu)勢，在自我剖析中完成對“我是誰”“我要去哪”的回答。
真正的成長，從來不是對分數(shù)的執(zhí)念，而是在“知不足”后“自反”，在“知困”后“自強”。她將化學、物理、數(shù)學列為劣勢學科，卻在代表作品里寫下“繪畫、音樂”，這恰恰是生命的另一種豐盈：學習不是唯一的賽道，藝術(shù)的滋養(yǎng)能讓她在壓力中找到情緒的出口，讓理性的學科學習多一份感性的溫度。就像她寫下的“不玩無益的游戲，每日學習不驕不躁”，這種自律不是苦行，而是在清醒的自我管理中，為熱愛與理想騰出空間——既為畢節(jié)一中的目標打磨學科能力，也為未來的自己保留感知美、創(chuàng)造美的能力。
“山重水復”的困境，從來都是成長的必經(jīng)之路。分數(shù)的波動、情緒的反復、努力與回報的暫時錯位，都是“疑無路”的時刻。但她寫下的“柳暗花明又一村”，正是破局的密鑰：它不是被動等待好運降臨，而是主動在每日的積累里積蓄力量——每一次攻克一道物理難題，每一次背完一組英語單詞，每一次克制住游戲的誘惑，都是在為“又一村”的風景鋪路。這種“日日新”的堅持，比一時的高分更有力量，因為它塑造的是一個能扛住挫折、耐住寂寞的完整人格。
更動人的是，她在“目前情況分析”里寫下“明白自然短板，耐挫劣勢”，這是一種難得的自我慈悲。成長不是要成為完美的人，而是學會與不完美共處：接納易焦慮的自己，在焦慮時用繪畫、音樂調(diào)節(jié)情緒；承認驕躁的弱點，在取得進步時提醒自己“不驕不躁”；對抗懶惰的天性，用“每日學習”的小目標拆解成可執(zhí)行的行動。這種與自我的和解，讓努力不再是對缺陷的懲罰，而是對更好自己的溫柔奔赴。
當張婷把“畢節(jié)一中”寫在目標高中欄里時，她其實已經(jīng)在書寫自己的成長史詩：它不是一張錄取通知書的終點，而是一段“在破局中生長”的旅程——在學科的短板里打磨韌性，在情緒的波動里修煉定力，在熱愛的滋養(yǎng)里保持溫度。終有一天她會發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)讓她“疑無路”的困境，都成了照亮“柳暗花明”的光；那些刻在紙上的自律與清醒，都將長成她生命里最堅實的力量。
作者：青力
整編：阿鷹（AI）
責編：華新
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