學生，何以讀書
↑本文作者:裴訓
學生，何以讀書？
經(jīng)年已去，昨夜我忽而想起在成都郫縣一所學校工作時，去成都市教育局開會，那天，我路過一所公辦小學的外墻路段。走著走著，不經(jīng)意間我卻被這學校孩子們朗朗的讀書聲給深深地吸引了。
那孩子們的有感情的朗讀聲，如同美妙的音樂一般，著實給人一種極大的享受！那一句句一聲聲仿佛還在我的心頭縈繞，這么多年過去了卻依然不能忘懷。
功夫在詩外。一首好的詩歌，何嘗不是深厚知識的積淀？不是能說話，有老師告訴你認識了字就能開口讀書的。如果只是這種認知，那就是太膚淺了。
讀書，有很深的學問，要注意發(fā)音標準。平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音、兒化音、一七八不的變調(diào)等等。隨意的發(fā)音，或發(fā)音不到位，咬字、吐字就不清楚，自然就不好聽了。讀書聲音的好聽是遠遠不夠的，還要注意抑揚頓挫——有感情地誦讀。有句俗語說：讀書百遍，其義自見。我以為，不用心不帶感情地讀，讀一千遍未必意思能顯現(xiàn)。如果注意了閱讀時的語句的強弱、快慢、輕重、長短的處理，帶著思考，有感情地讀幾遍就行了。
N年后，我到了另一個城市另一所學校工作，我去教育局交學生的書法比賽資料，恰好又走到教育局附近的一所小學圍墻外的路上，耳聞了這所學校二年級的小學生讀書的聲音。這里的學生和成都那所學校的學生讀書聲就截然不同了。這里的學生讀書，有的大聲喊叫著讀書，聲波那樣刺耳。好像他不大聲喊叫般讀書就怕老師批評他；好像他大聲喊叫地讀書在老師眼里他才是很棒的，或許孩子們有這種心理。這里的孩子齊讀是爭先恐后，似乎不懂齊讀的規(guī)矩一樣，不知是老師沒有發(fā)現(xiàn)？還是老師根本就覺得這個并不重要，不做提示？
功夫在平時。對于孩子們的讀書，作為教者不可粗心大意，哪怕是一個微小的環(huán)節(jié)也不能放過。讀書，聲音音量要適中，大喊大叫的讀書，就像菜市場的叫賣生一樣，那叫讀書嗎？重要的字、詞要重讀，平平的沒有強弱之分，又何以激起心中的波紋和思緒的延伸呢？讀書，就要帶著感情讀，不僅要讀得發(fā)音標準，強弱處理得當，還要帶著思考走進文章的意境中去。因此，一定要靜心而專注?！皩W須靜也”，“非靜無以成學”。心猿意馬、南轅北轍，何以讀書？即使在很遠的地方聽得到?jīng)]有情感的讀書聲，那也只能是單純得不能再單純的讀書罷了！
功到自然成。學生讀書八不要：一、不要盲目追求數(shù)量，忽視閱讀質(zhì)量。讓閱讀成為深度思考的過程。二、不要只讀感興趣的書，拒絕知識偏食。三、不要被動接受，缺乏批判思考。閱讀時的批判性思維，正是當前閱讀教學的核心目標。四、不要忽視基礎(chǔ)，誤解"速讀"本質(zhì)。讀書就像學書法要先練楷書，再求行書速度。五、不要依賴碎片化閱讀，放棄系統(tǒng)學習。六、不要只讀不寫，喪失轉(zhuǎn)化能力。很多學生抱怨"讀了很多書還是寫不好作文"。因此，我們要注意知識內(nèi)化的關(guān)鍵。七、不要忽視默讀質(zhì)量，養(yǎng)成粗心習慣。當遇到復(fù)雜文本時，手指指著文字逐句朗讀可幫助注意力聚焦。八、不要拒絕數(shù)字閱讀，固守單一的閱讀形式。
我們要培養(yǎng)專注力，保持知識的鮮度。閱讀如同植物生長：既要有向下扎根的深度（經(jīng)典精讀），也要有向上生長的高度（前沿涉獵），更要有枝繁葉茂的廣度（多元閱讀）。我們一定要探索讀書的妙法。
作者：中國·廣東詩人裴訓
2026年1月12日星期一
【附】
《學生，何以讀書》賞析：
這篇文章通過兩所學校讀書聲的對比，深刻揭示了“有感情誦讀”與“心性修養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系。作者敏銳地捕捉到讀書聲背后的教育差異：成都小學的瑯瑯書聲是知識積淀與審美愉悅的統(tǒng)一，而另一所學校的刺耳喊叫則折射出教學中對閱讀本質(zhì)的忽視。
文章核心觀點在于“讀書即修心”。作者強調(diào)，朗讀并非簡單的機械發(fā)音，而是涉及變調(diào)、節(jié)奏、情感及思考的綜合藝術(shù)。文末總結(jié)的“八不要”將感性觀察升華為理性方法論，倡導(dǎo)通過深度思考與系統(tǒng)學習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與生長。
這種從聽覺細節(jié)切入，探討教育溫度與深度的方式，非常值得一線教師借鑒。
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