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深耕“智簡課堂”，究竟“耕”什么？文邢介進精華熱點

深耕“智簡課堂”，究竟“耕”什么？

文|邢介進

我校進行“智簡課堂”教學改革已經(jīng)是第十個年頭了，雖然取得了一點成績，但前進的路，還需要慢慢地踏踏實實地走，即必須繼續(xù)深耕。從哪些角度“耕”，才能“耕”得扎實、穩(wěn)定呢？

01.“耕”教學理念

在教學改革之處，我校將“用智慧點燃智慧，用簡化引領(lǐng)課堂”作為教學理念，其核心是“謀劃會學、聚焦學會、自主樂學、探究創(chuàng)學” ，這是對“智簡課堂”教學理念的最凝練、最權(quán)威的詮釋，它不是口號，而是貫穿備課、上課、評課、反思全過程的行動綱領(lǐng)。

這張表格說明：四維并非割裂階段，而是同一節(jié)課中動態(tài)融合的整體。例如，一節(jié)英語課，教師用節(jié)日情境“謀劃會學”（導入時態(tài)功能），借真題錯例“聚焦學會”（小組歸納since/for規(guī)則），通過創(chuàng)編對話實現(xiàn)“自主樂學”，再以語用差異辯論達成“探究創(chuàng)學”。

02.“耕”教學模式

“智簡課堂”的教學理念是通過教學模式與課堂接軌的。

“智簡課堂”教學基本模式為“自學-互學-展學-促學”四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的實施、理念的扎根，需用工具護航：

“五單”教研一體化：備單（設(shè)計）、觀單（觀察）、說單（闡釋）、清單（評價）、問單（反思），將理念嵌入教師專業(yè)發(fā)展全流程，以確?！白詫W—互學—展學—促學”四環(huán)節(jié)不走樣。

常態(tài)化研修：“每周線上教研+每周教學心得+每月試卷研說+每學期總結(jié)研討”的“1+4”機制，讓理念持續(xù)迭代。

03.“耕”教學策略

“智簡課堂”教學模式是通過具體的教學策略和動作落地的。例如，我們通過“學習任務單”引導學生預設(shè)路徑、自我診斷；教師“裝慫”“踢球”，把學習責任交還學生；以“清單”評課標準聚焦“目中有人、心中有術(shù)、課堂有效”三大維度；用真題診斷、分層任務直擊學生真實錯因；創(chuàng)設(shè)“笑聲”“驚訝聲”“爭辯聲”“贊歌聲”四聲課堂氛圍；用幽默化解緊張、情境激發(fā)好奇、小組爭辯理清邏輯、微笑點贊替代批評；設(shè)計開放性問題鏈（如“《哪吒》導演故事→提煉自尊要素”）；鼓勵學生“當神探子”而非“書呆子”，在操作中建模、在遷移中應用。

04.“耕”示范引領(lǐng)

“智簡課堂”中任何一項目標的達成，都需要頂層設(shè)計、先行探索、引領(lǐng)在前。這一點，學校的教學管理團隊是主體，是先鋒隊。他們承擔著身先士卒的重任，同時，又享受著發(fā)展在前的利好。

比如，教師“每周一得”，先鋒隊率先垂范，在讀書中汲取精髓，不斷拓展閱讀的“長”（時間）、“寬”（視野）、“高”（理念），趟出一條行動的路徑：將困惑變成收獲、將收獲變成反思、將反思訴諸于文字、將文字踐行于勞作……“大部隊”隨后跟進，這已成為老師們一種內(nèi)心的喜好、生命的自覺。

05.“耕”輻射推廣

教學管理團隊打通路徑后，學校通過“優(yōu)課”展示、“線上教研”、“每周一得”、研討會等形式輻射推廣。

例如，我校的“智簡”課堂研討會，充分展示我校以學習任務單為載體，以小組合作學習為形式，以“自學—互學—展學—促學”為基本模式的“智簡”課堂，展現(xiàn)以“優(yōu)課”展示為紐帶的“5+1”和“1+4”教學研一體化的研究成果，映現(xiàn)教師“學習—研討—反思—寫作”專業(yè)成長的印記。

06.“耕”成果集成

我校在行動上形成閉環(huán)、從科研的高度審視實踐，我們重視“五單”并在《智簡簡報》上下功夫。

“五單”：備課環(huán)節(jié)的“備單”（設(shè)計），曬“備單”——讓聽課者有“備”而來；上課環(huán)節(jié)的“觀單”（觀察），量“觀單”——讓聽課者“觀”有所向；說課環(huán)節(jié)的“說單”（闡釋），亮“說單”——讓說課者“說”有所據(jù)；評課環(huán)節(jié)的“清單”（評價），話“清單”——讓評課者“評”有所依；反思環(huán)節(jié)的“問單”（反思），寫“問單”——讓授課者寫有所“料”。

俗話說，“干的好”已屬不易，在此基礎(chǔ)上講的好、寫的好就更不易。關(guān)鍵的是讓我們明白了為什么這么干、還能怎么干。

總之，“智簡課堂”教學改革既不是輕而易舉的，更不是一帆風順的。但只要方向明確、路徑清晰，我們就必會做有所得、干有所成。