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精華熱點(diǎn) 如何加強(qiáng)一年級(jí)廣播操練習(xí)
一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、動(dòng)作模仿能力弱，在廣播操學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)動(dòng)作記不牢、節(jié)奏不統(tǒng)一、方向易混淆等問(wèn)題。為鞏固學(xué)習(xí)效果，需堅(jiān)持趣味化、分段化、常態(tài)化練習(xí)原則。
課堂上采用分段教學(xué)，將整套操拆解為短小動(dòng)作組合，降低記憶難度。多用鏡面示范、形象口令與童趣比喻，幫助學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)。發(fā)揮小榜樣作用，讓動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生帶領(lǐng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性，減少枯燥感。
課后堅(jiān)持短時(shí)高頻練習(xí)，每天安排3—5分鐘的家庭鞏固任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)或拍攝視頻，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。采用“學(xué)生當(dāng)小老師教家長(zhǎng)”的形式，在講解中加深動(dòng)作記憶。同時(shí)以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)、多展示，增強(qiáng)學(xué)生自信心與參與熱情。
通過(guò)課上精講多練、課后持續(xù)鞏固，有效強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)作記憶，提升廣播操完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體姿態(tài)與集體紀(jì)律意識(shí)。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
今天教學(xué)了《藏戲》一課，在教學(xué)中我能緊扣單元“民風(fēng)民俗”主題與“分清內(nèi)容主次、體會(huì)詳略得當(dāng)”的語(yǔ)文要素，將藏戲這一“藏文化活化石”作為教學(xué)載體，構(gòu)建了“文本研讀—文化解碼—實(shí)踐創(chuàng)新”的三維教學(xué)框架。教學(xué)效果較好，具體實(shí)施如下：
在任務(wù)一“梳理脈絡(luò)，感知‘活化石’魅力”中，我引導(dǎo)學(xué)生以提取關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理藏戲“起源—特色—傳承”的核心脈絡(luò)，這既是對(duì)高段學(xué)生信息整合能力的訓(xùn)練，也契合課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”中“積累、梳理語(yǔ)言材料”的要求。通過(guò)對(duì)比分析文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、開(kāi)篇排比反問(wèn)的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在把握文本脈絡(luò)的同時(shí)，體會(huì)說(shuō)明性文章的謀篇布局智慧，實(shí)現(xiàn)了“讀懂文本”與“習(xí)得方法”的雙重目標(biāo)。
而在任務(wù)二“品味感悟，探尋‘活化石’痕跡”的小組群學(xué)環(huán)節(jié)，我聚焦“藏戲?yàn)楹伪蛔u(yù)為活化石”這一核心問(wèn)題，從面具象征、舞臺(tái)特質(zhì)、演出方式三個(gè)維度展開(kāi)探究。這一設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“重知識(shí)、輕文化”的局限，將藏戲的藝術(shù)特色與藏族文化的精神內(nèi)核相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感知藏戲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特價(jià)值，真正落實(shí)了課標(biāo)“感受中華文化的豐厚博大，增強(qiáng)文化認(rèn)同”的育人要求。
本次教學(xué)的任務(wù)三“少年使命，做‘活化石’推廣使”，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“寫(xiě)廣告詞、寫(xiě)導(dǎo)游詞、設(shè)計(jì)戲劇名片”三項(xiàng)階梯式任務(wù)，讓學(xué)生從“文化理解”走向“文化表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流綜合運(yùn)用文本中學(xué)到的說(shuō)明方法、表達(dá)技巧，結(jié)合對(duì)藏戲文化的理解，完成個(gè)性化創(chuàng)作。有的學(xué)生聚焦藏戲的歷史底蘊(yùn)，撰寫(xiě)了兼具古韻與感染力的廣告詞；有的學(xué)生結(jié)合雪域高原的地域特色，創(chuàng)作了生動(dòng)詳實(shí)的導(dǎo)游詞；還有的學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)戲劇名片，凝練藏戲的核心文化符號(hào)。這一過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與審美創(chuàng)造能力，更讓學(xué)生承擔(dān)起“文化推廣者”的角色，在實(shí)踐中深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與責(zé)任感。
而課堂結(jié)尾對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于文化傳承發(fā)展講話的引用，更是將課堂育人推向了新高度。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，藏戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其傳承不僅是藝術(shù)的延續(xù)，更是中華民族文化基因的傳遞。這讓學(xué)生明白，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不止于文本解讀，更在于肩負(fù)起傳承文化的時(shí)代使命，真正實(shí)現(xiàn)了“以文化人”的教學(xué)終極目標(biāo)。
回顧本次《藏戲》教學(xué)，雖取得了一定的教學(xué)效果，但也存在值得反思與改進(jìn)之處。一方面，部分學(xué)生對(duì)藏戲背后的藏族文化背景理解仍不夠深入，在分析文化內(nèi)涵時(shí)略顯表面，后續(xù)需補(bǔ)充更多藏戲的歷史故事、民俗資料，搭建文化認(rèn)知的橋梁；另一方面，小組探究的效率有待提升，部分學(xué)生的參與度不均衡，未來(lái)可設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的分層任務(wù)，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
今天教學(xué)了《一起做家務(wù)（20以內(nèi)的進(jìn)位加法）》一課，課堂以 “一起做家務(wù)” 的生活情境切入，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。課堂核心環(huán)節(jié)依托計(jì)數(shù)器操作，學(xué)生通過(guò)撥一撥、說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)體驗(yàn)到了 “湊十” 過(guò)程中個(gè)位滿十向十位進(jìn)一的算理，將抽象的 “進(jìn)位” 概念具象化。鞏固練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能自主遷移上節(jié)課經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法計(jì)算，但在解決逆向思維的 “車(chē)上原來(lái)有多少人”這一拓展題時(shí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題的邏輯關(guān)系梳理不清。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，幫助學(xué)生靈活審題，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
在《祖父的園子》教學(xué)中，我按照預(yù)設(shè)流程有序展開(kāi)，課堂起步扎實(shí)有效。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，重點(diǎn)理解多音字“晃”在“一晃而過(guò)”中的讀音與意思，掃清了字詞學(xué)習(xí)的障礙，為接下來(lái)的課文朗讀和理解做好了充分準(zhǔn)備。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解作者蕭紅，初步感知她的作品風(fēng)格，讓學(xué)生在走進(jìn)文本前先走近作者，為理解課文情感與語(yǔ)言特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，我以朗讀課文為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，說(shuō)一說(shuō)在祖父的園子里都看到了什么。為了提高學(xué)生的課堂參與度，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生上黑板作畫(huà)的活動(dòng)，孩子們積極參與，課堂氛圍十分濃厚，在動(dòng)手與表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)園子里的景物有了更直觀、更深刻的印象。
在學(xué)生完成板書(shū)繪畫(huà)后，我和孩子們一起對(duì)園子的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，大家清晰地感受到園子里有各種各樣的昆蟲(chóng)、各種各樣的植物，這些動(dòng)植物有著豐富的顏色，也有著自由鮮活的活動(dòng)，學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真切走進(jìn)了祖父園子充滿生機(jī)的世界。
課堂結(jié)尾，我進(jìn)行了適度拓展，補(bǔ)充了蕭紅的《火燒云》，帶領(lǐng)學(xué)生回顧文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，拓展想象祖父的園子里植物和昆蟲(chóng)的顏色，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累與表達(dá)體驗(yàn)，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)更加完整、飽滿。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，我沒(méi)有用復(fù)雜的理論，而是從學(xué)生最熟悉的生活小事入手，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境里練“聽(tīng)”和“說(shuō)”。課堂上，我先讓孩子們分組分享自己生活里的一件小事——比如幫媽媽買(mǎi)醬油、和同學(xué)鬧別扭又和好、在公園喂流浪貓，再由小組里的同學(xué)當(dāng)“轉(zhuǎn)述者”，把這件事講給全班聽(tīng)。
一開(kāi)始我還擔(dān)心孩子們放不開(kāi)，沒(méi)想到一提到自己的經(jīng)歷，大家都搶著舉手。在小組合作里，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)內(nèi)向的孩子也愿意當(dāng)“傾聽(tīng)者”，認(rèn)真聽(tīng)同伴的故事，還會(huì)主動(dòng)提醒：“你剛才說(shuō)的時(shí)間沒(méi)講清楚，我?guī)湍阊a(bǔ)上?！倍?dāng)“轉(zhuǎn)述者”的孩子，會(huì)努力把別人的故事講得完整、有條理，甚至?xí)由献约旱睦斫?，讓故事更生?dòng)。這個(gè)過(guò)程里，他們不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，還學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵信息，更重要的是，在互相補(bǔ)充、互相糾正的過(guò)程中，體會(huì)到了“好好說(shuō)話”的意義。
課后我發(fā)現(xiàn)，孩子們的表達(dá)欲望明顯變高了。以前怕說(shuō)錯(cuò)話的孩子，現(xiàn)在能主動(dòng)站起來(lái)分享；以前說(shuō)話沒(méi)條理的孩子，也能在同伴的提醒下，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚。這讓我意識(shí)到，口語(yǔ)交際不是“老師教、學(xué)生聽(tīng)”，而是要給孩子搭建合作表達(dá)的平臺(tái)——讓他們?cè)谛〗M里互相傾聽(tīng)、互相打磨，在真實(shí)的交流里學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重。
當(dāng)然，課堂上也有不足：個(gè)別小組的分享還停留在“流水賬”，缺少細(xì)節(jié)和情感；還有的孩子只顧著自己說(shuō)，沒(méi)耐心聽(tīng)別人講。接下來(lái)，我會(huì)設(shè)計(jì)更多“合作轉(zhuǎn)述”的小任務(wù)，比如讓一組孩子先編一個(gè)小故事，另一組孩子聽(tīng)后復(fù)述并提問(wèn)，在互動(dòng)中強(qiáng)化“聽(tīng)”與“說(shuō)”的聯(lián)結(jié)，讓口語(yǔ)交際真正落地，變成孩子們敢用、會(huì)用的生活能力。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天執(zhí)教《有多少名觀眾——大數(shù)的估計(jì)》一課，立足2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦數(shù)感、估算意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探索大數(shù)估計(jì)的策略與方法，能用乘法對(duì)生活中的大數(shù)進(jìn)行合理估計(jì)，體會(huì)估算結(jié)果的多樣性，發(fā)展數(shù)感。
課前，通過(guò)體育場(chǎng)人數(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考估計(jì)方法，學(xué)生自主想到將整體分成5份，先估局部再算整體，引出“以小估大”的策略。
課堂探究中，聚焦一個(gè)看臺(tái)人數(shù)探究，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同伴交流，知道可以將一個(gè)看臺(tái)分3份后，估計(jì)一份的人數(shù)，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)用乘法計(jì)算更簡(jiǎn)便。但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生把一份中的56人精確計(jì)算，沒(méi)有進(jìn)行合理估算，直接用精確值乘份數(shù)得出結(jié)果。
學(xué)生基本掌握了“以小估大”的策略，但把估算當(dāng)成了精算，缺少近似估數(shù)的意識(shí)，沒(méi)有真正理解估算的意義。
后續(xù)做法：
重點(diǎn)讓學(xué)生分清估算和精算，估計(jì)一份量時(shí)，先把數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)，再計(jì)算，不要求精確結(jié)果，只要求合理、簡(jiǎn)便。
強(qiáng)化關(guān)鍵：一份量先估后算，不精算；
多讓學(xué)生說(shuō)“為什么這樣估”，突出估算意識(shí)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元拓展活動(dòng)教學(xué)收獲
本次“實(shí)踐拓展，留下春天”主題活動(dòng)，緊扣新課標(biāo)跨學(xué)科融合理念，打破單一語(yǔ)文學(xué)科邊界，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)、生活實(shí)踐深度結(jié)合，讓我在教學(xué)實(shí)施中收獲頗豐。
通過(guò)“寫(xiě)春天”“畫(huà)春天”“演春天”“唱春天”等多維度活動(dòng)，學(xué)生把課文中學(xué)到的四字詞語(yǔ)、擬人句、古詩(shī)名句及自己創(chuàng)作的小詩(shī)，遷移到吟唱、繪畫(huà)、表演中，兼具畫(huà)面感與語(yǔ)言美，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文表達(dá)與審美體驗(yàn)的雙向融合。
活動(dòng)也讓我看到新課標(biāo)理念落地的實(shí)效。不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能找到參與點(diǎn)：擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子用畫(huà)筆呈現(xiàn)春天細(xì)節(jié)，為“寫(xiě)春天”積累素材；愛(ài)表演的孩子在“演春天”中復(fù)述課文，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)與文本理解?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生借助繪畫(huà)、肢體動(dòng)作，也能輕松完成寫(xiě)話任務(wù)，有效保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，跨學(xué)科活動(dòng)拓寬了語(yǔ)文教學(xué)視野。我不再局限于課堂內(nèi)的字詞、句子教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活觀察春天，結(jié)合藝術(shù)形式表達(dá)感悟，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到生活，真正落實(shí)了新課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)植根于生活”的要求。
今后，我會(huì)繼續(xù)深化跨學(xué)科設(shè)計(jì)，結(jié)合科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科資源，讓語(yǔ)文實(shí)踐更具綜合性，助力學(xué)生在多元體驗(yàn)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
《藏戲》是一篇略讀課文，內(nèi)容通俗易懂，充滿民族特色。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生了解藏戲的特點(diǎn)、起源和藝術(shù)魅力，整體課堂比較順暢，但也存在不少需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)中，我首先通過(guò)圖片和簡(jiǎn)短視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受藏戲的獨(dú)特風(fēng)格，學(xué)生興趣較高，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，我放手讓學(xué)生默讀、圈畫(huà)、交流，重點(diǎn)梳理藏戲戴面具、沒(méi)有固定舞臺(tái)、演出時(shí)間長(zhǎng)這三個(gè)主要特點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠快速找到關(guān)鍵信息，課堂整體節(jié)奏比較穩(wěn)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文開(kāi)頭反問(wèn)句的表達(dá)效果，簡(jiǎn)單滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)到一點(diǎn)表達(dá)方法。
但課堂上也暴露出一些問(wèn)題。一是學(xué)生對(duì)藏戲的文化理解比較淺，只停留在表面特點(diǎn)，對(duì)面具含義、藏戲背后的民俗文化感受不深；二是小組交流時(shí)，有些學(xué)生參與不積極，只是被動(dòng)聽(tīng)，課堂互動(dòng)不夠均衡；三是時(shí)間把控不夠合理，前面梳理內(nèi)容用時(shí)稍多，后面拓展部分比較倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
今后教學(xué)中，我會(huì)更加注重略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，少講多練，把時(shí)間真正還給學(xué)生。同時(shí)多準(zhǔn)備一些直觀素材，讓學(xué)生更真切地感受傳統(tǒng)文化的魅力，關(guān)注學(xué)困生的參與情況，讓課堂更扎實(shí)、更高效。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天我執(zhí)教《有多少名觀眾（大數(shù)的估計(jì)）》一課，以體育場(chǎng)觀眾席為真實(shí)情境，從整體估算到拆分單個(gè)看臺(tái)，層層遞進(jìn)，貼近學(xué)生認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究估算方法的積極性。課堂重點(diǎn)滲透“拆分估算”策略，引導(dǎo)學(xué)生先估局部、再算整體，結(jié)合觀察、表達(dá)與計(jì)算，幫助學(xué)生理解估算“化繁為簡(jiǎn)”的本質(zhì)，多數(shù)學(xué)生能掌握方法，初步建立估算數(shù)感。我鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)估算思路，肯定不同方法并引導(dǎo)對(duì)比優(yōu)化，讓學(xué)生體會(huì)估算合理、簡(jiǎn)便即可，培養(yǎng)發(fā)散思維與優(yōu)化意識(shí)。
不足：部分學(xué)生存在盲目拆分問(wèn)題，拆分不均勻?qū)е鹿浪闫畲?，僅強(qiáng)調(diào)原則，缺少實(shí)例對(duì)比，學(xué)生對(duì)估算合理性理解較淺。
改進(jìn)措施：后續(xù)增加對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，展示合理與不合理兩種拆分的結(jié)果差異，讓學(xué)生自主討論、總結(jié)規(guī)律，真正理解估算要保證局部均勻，結(jié)果才更準(zhǔn)確。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天我執(zhí)教了《比身高》一課，這節(jié)課以小數(shù)進(jìn)位加法與退位減法為核心教學(xué)內(nèi)容，依托身高比較這一生活化情境展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從家人身高、體重的對(duì)比切入，將抽象的小數(shù)計(jì)算與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究小鹿一家身高的計(jì)算問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖示、計(jì)數(shù)單位、分解法、豎式等多種方法解題，讓學(xué)生在自主嘗試中直觀感受小數(shù)進(jìn)位與退位的算理，在解決“6?1.7”這一問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)部分位數(shù)不夠時(shí)補(bǔ)0計(jì)算的方法，突破難點(diǎn)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主梳理、對(duì)子交流、全班匯報(bào)，學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的梳理與掌握度較高。
存在的問(wèn)題：在學(xué)生解題方法展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的方法雖多，但重復(fù)性較高，教師未能及時(shí)篩選、整合與提煉，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，課堂進(jìn)度拖沓；課堂小結(jié)的填空式設(shè)計(jì)，在一定程度上束縛學(xué)生的表達(dá)。
改進(jìn)措施：在學(xué)生交流中，應(yīng)提前觀察學(xué)生思路，對(duì)重復(fù)、相似的方法選取典型、有代表性的方法重點(diǎn)展示，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，提升課堂效率；在小結(jié)環(huán)節(jié)，將輔助總結(jié)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，留給學(xué)生自主表達(dá)空間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言梳理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思維的自主建構(gòu)。同時(shí)，在課堂中進(jìn)一步強(qiáng)化算理理解與算法優(yōu)化的結(jié)合，讓學(xué)生在多樣方法中對(duì)比、擇優(yōu)，讓課堂更高效、更具思維深度。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
上周教學(xué)了《圓柱的體積》一課，教學(xué)中我緊扣課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，聚焦“空間觀念”與“推理能力”兩大核心素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，緊密?chē)@“探索圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程”這一重點(diǎn)，將轉(zhuǎn)化思想作為貫穿課堂的主線。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把圓柱轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，使學(xué)生深刻理解體積公式的本質(zhì)內(nèi)涵，切實(shí)把握“變與不變”的關(guān)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。強(qiáng)化實(shí)踐，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)圓柱體積公式推導(dǎo)這一教學(xué)難點(diǎn)，課堂上精心組織了“剪拼學(xué)具”的實(shí)踐操作活動(dòng)。為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了等底等高的圓柱與長(zhǎng)方體學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手剪拼、觀察比較的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，底面積、高與體積之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種直觀且具操作性的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，讓抽象的公式推導(dǎo)變得具體生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情與探究積極性。分層設(shè)計(jì)，關(guān)注差異發(fā)展，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，精心設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。基礎(chǔ)題聚焦圓柱體積公式的直接應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；變式題通過(guò)改變圓柱的底面積或高，讓學(xué)生靈活運(yùn)用公式解決問(wèn)題；拓展題則結(jié)合生活實(shí)際，如求圓柱形水桶的容積、柱子的體積等，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。分層練習(xí)的設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這節(jié)課圍繞課標(biāo)要求開(kāi)展圓柱體積教學(xué)，在核心素養(yǎng)落實(shí)、實(shí)踐操作設(shè)計(jì)等方面取得了一定成效，但仍存在探究深度不足、生活聯(lián)系不夠、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。未來(lái)教學(xué)中，將以此次反思為契機(jī)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，聚焦學(xué)生思維發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更具深度與活力，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
今天執(zhí)教湘美版四年級(jí)下冊(cè)書(shū)法《彎鉤獨(dú)撐，上下宜對(duì)》，整體課堂效果比較理想，但也有不少值得改進(jìn)的地方。 教學(xué)中，我先用視頻示范彎鉤寫(xiě)法，讓學(xué)生直觀看到起筆、行筆、收筆的過(guò)程，再結(jié)合“子”字講解“彎鉤獨(dú)撐、上下宜對(duì)”的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)比較快。在對(duì)比歐體、柳體、趙體的“子”字時(shí)，孩子們興趣很高，能主動(dòng)說(shuō)出三種書(shū)體的不同：歐體挺拔、柳體剛勁、趙體圓潤(rùn)，也初步感受到同一結(jié)構(gòu)在不同字體里的變化，審美能力得到了鍛煉。 練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)彎鉤的力度控制不好，要么太直太硬，要么弧度太大，重心不穩(wěn)。還有些學(xué)生只顧著寫(xiě)，忽略了“上下對(duì)正”的要求，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量參差不齊。 今后教學(xué)中，我會(huì)多加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正問(wèn)題。這節(jié)課既練了技能，又感受了書(shū)法文化，我會(huì)繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓書(shū)法課更有趣、更有效。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
今天教學(xué)六下語(yǔ)文園地一的“交流平臺(tái)”，本次教學(xué)圍繞“分清文章主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果”展開(kāi)，緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“第三學(xué)段”的核心要求。
課堂上，我以《北京的春節(jié)》為核心范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比臘八、除夕、正月初一、正月十五等段落的詳略差異，結(jié)合文本分析“為什么這幾天要詳寫(xiě)”，讓學(xué)生直觀感知“詳略服務(wù)于中心”的寫(xiě)作邏輯，再遷移到本單元《臘八粥》《藏戲》等課文的閱讀中，體會(huì)不同文體的詳略安排特點(diǎn)。
通過(guò)單元內(nèi)文本的互文對(duì)照，幫助學(xué)生建立“不同文體、不同中心，詳略選擇各有側(cè)重”的認(rèn)知。
通過(guò)習(xí)作《寫(xiě)一個(gè)你熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日》，嘗試用詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄍ怀龉?jié)日特色”，讓學(xué)生將閱讀中習(xí)得的方法直接運(yùn)用到寫(xiě)作中，落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的課標(biāo)理念。
不足之處，在后續(xù)教學(xué)中，補(bǔ)充“確定中心→篩選材料→劃分詳略”的步驟化指導(dǎo)，用表格形式讓學(xué)生先列出“想表達(dá)的心”，再標(biāo)注“哪些材料詳寫(xiě)、哪些略寫(xiě)”，降低認(rèn)知、學(xué)習(xí)難度。
（七一路小學(xué) 溫和）
