本次《小雨沙沙》音樂(lè)教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)、節(jié)奏模仿、肢體律動(dòng)為主要方式，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生感受春雨的輕柔意境，整體課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生參與度較高，基本掌握了歌曲的旋律和附點(diǎn)節(jié)奏，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：對(duì)性格內(nèi)向、節(jié)奏感稍弱的學(xué)生關(guān)注不夠充分，個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)不足；創(chuàng)編活動(dòng)的引導(dǎo)較為籠統(tǒng)，學(xué)生的創(chuàng)意沒(méi)有得到充分挖掘與展示；課堂時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；評(píng)價(jià)方式較為單一，缺少具體、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。
在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，分層指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，細(xì)化創(chuàng)編活動(dòng)的引導(dǎo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在音樂(lè)體驗(yàn)中大膽表現(xiàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
2026年的新學(xué)期，已經(jīng)過(guò)了將盡三周，對(duì)于六年級(jí)將要畢業(yè)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，如何讓班級(jí)穩(wěn)定，讓學(xué)生能“親其師、信其道”是我們?nèi)〉脙?yōu)秀成績(jī)的關(guān)鍵，所以我想起了諸葛亮的攻心之策——“用兵之道，攻心為上，攻城為下?！彼粌H是戰(zhàn)場(chǎng)決勝的法寶，更是班級(jí)管理的底層邏輯。心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”早已印證：當(dāng)學(xué)生從心底接納老師、認(rèn)可老師、信賴(lài)?yán)蠋?，才?huì)主動(dòng)遵守班級(jí)規(guī)則，心甘情愿接納教誨，在正向引導(dǎo)中悄然成長(zhǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我的具體做法是：
1.具體夸贊，用心傾聽(tīng)，讓每個(gè)學(xué)生“被看見(jiàn)”
恰到好處的夸獎(jiǎng)，從不是空泛敷衍的“你真棒”，而是直擊細(xì)節(jié)、真誠(chéng)走心的肯定。不籠統(tǒng)評(píng)判“你很聰明”，而是精準(zhǔn)看見(jiàn)：“這道題大家都用常規(guī)解法，唯獨(dú)你想到了更簡(jiǎn)潔的思路，邏輯特別清晰！”“這次班級(jí)活動(dòng)，你默默幫同學(xué)整理桌椅、收拾雜物，責(zé)任心特別強(qiáng)。”這種帶著溫度的細(xì)節(jié)認(rèn)可，會(huì)讓學(xué)生真切感受到：我的努力，老師都看在眼里。
除了精準(zhǔn)夸贊，溫暖的觀(guān)察與耐心傾聽(tīng)更能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。班里曾有個(gè)平時(shí)活潑的孩子，突然連續(xù)幾天上課走神、課間沉默，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是課后輕輕拉著他說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你這幾天有點(diǎn)心事，愿意和我說(shuō)說(shuō)嗎？”原來(lái)他是因?yàn)楹图胰水a(chǎn)生小矛盾，心里委屈。當(dāng)他吐槽煩惱時(shí)，我沒(méi)有急著講道理，而是先共情：“被誤解的時(shí)候，一定很難受吧?！?/span>
很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，不是嚴(yán)厲說(shuō)教，而是一個(gè)愿意停下腳步、理解他、傾聽(tīng)他、信任他的人。一句溫柔的問(wèn)候，一次耐心的傾聽(tīng)，就能悄悄打開(kāi)孩子的心門(mén)。
2.以心換心，方得同心，讓每個(gè)孩子“被共情”
班級(jí)管理，管的是行為，育的是人心。少一些居高臨下的要求，多一些平等真誠(chéng)的靠近；少一些籠統(tǒng)敷衍的評(píng)價(jià)，多一些細(xì)致入微的看見(jiàn)。當(dāng)我們用真心“攻心”，讓學(xué)生感受到被尊重、被理解、被珍視，他們便會(huì)從“被動(dòng)服從”變?yōu)椤爸鲃?dòng)成長(zhǎng)”，一個(gè)有溫度、有凝聚力、有向心力的班集體，也會(huì)自然而然形成。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
教學(xué)《建造塔臺(tái)》一課以“承重與穩(wěn)固”為核心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—搭建—測(cè)試—改進(jìn)”的工程實(shí)踐過(guò)程。首先以“搭建排球教練瞭望塔”為任務(wù)情境，結(jié)合圖片展示世界不同國(guó)家的高塔結(jié)構(gòu)，快速吸引學(xué)生注意力，自然引出“塔臺(tái)需要穩(wěn)固、承重”的核心問(wèn)題。小組討論這些塔臺(tái)有什么共同特點(diǎn)。然后每個(gè)小組討論設(shè)計(jì)一座塔臺(tái)以競(jìng)標(biāo)的形式分別從建造位置：使用材料：塔的設(shè)計(jì)：成本預(yù)算：人員分工：時(shí)間分配：這些方面書(shū)寫(xiě)塔臺(tái)競(jìng)標(biāo)書(shū)。鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)塔臺(tái)結(jié)構(gòu)，部分小組主動(dòng)探索三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，增加支撐、優(yōu)化底座形狀，工程思維初步萌芽。不足是最后完成競(jìng)標(biāo)書(shū)并畫(huà)出完整塔臺(tái)圖的小組太少。所以展示環(huán)節(jié)不夠精彩看到的匯報(bào)結(jié)果只有兩三個(gè)。本次教學(xué)讓我意識(shí)到，科學(xué)工程課需平衡“放手實(shí)踐”與“精準(zhǔn)指導(dǎo)”，后續(xù)將進(jìn)一步優(yōu)化課堂流程，讓學(xué)生在動(dòng)手探究中真正收獲科學(xué)思維與解決問(wèn)題。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
教學(xué)完《月是故鄉(xiāng)明》之后將自己在教學(xué)上的一點(diǎn)收獲反思如下：
本課圍繞“月”這一線(xiàn)索，我設(shè)計(jì)了層次清晰的表格任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的童年趣事與成年望月經(jīng)歷，整體達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課堂上，學(xué)生能借助表格自主梳理內(nèi)容：按時(shí)間順序提煉出數(shù)件童年趣事，并能對(duì)應(yīng)標(biāo)注出當(dāng)時(shí)的好奇與快樂(lè)；也能抓住觀(guān)月地點(diǎn)的變化，梳理出成年后在各地望月的經(jīng)歷與感受。大部分學(xué)生能從直抒胸臆的語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，體會(huì)到作者對(duì)童年的懷念、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，逐步理解“月是故鄉(xiāng)明”的情感內(nèi)核。
但還是感覺(jué)在自主感悟時(shí)的表達(dá)的不夠充分，對(duì)“借月抒情”的寫(xiě)法理解仍較淺?？磥?lái)在后續(xù)教學(xué)中，還得再思考創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生心臨其境的進(jìn)行品讀感悟。
（七一路小學(xué) 邢小華）
《月是故鄉(xiāng)明》作為一篇略讀課文，教學(xué)中我始終以學(xué)生自學(xué)為主體、以文本感悟?yàn)楹诵?，充分尊重略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在自主研讀中走進(jìn)文本、體悟情感。
在學(xué)生提前完成充分的自學(xué)準(zhǔn)備后，我引導(dǎo)學(xué)生以段落為單位進(jìn)行分享交流，學(xué)生通過(guò)自主圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、講解閱讀體會(huì)，自主梳理文章中蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)，并用簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題概括情感主旨，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中成為課堂的主人。
為了讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聚焦文中不同地方的月亮描寫(xiě)，循著月亮的蹤跡梳理作者的人生軌跡，同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充季羨林先生的生平資料，幫助學(xué)生結(jié)合作者的人生閱歷讀懂文字背后的深情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生梳理文中描寫(xiě)的童年趣事，從鮮活的童年場(chǎng)景里感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀，再通過(guò)文中他鄉(xiāng)月與故鄉(xiāng)小月亮的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生真切體會(huì)到先生對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的念念不忘，進(jìn)而讀懂那份刻入骨髓的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀促悟，采用自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中優(yōu)美的句段，在朗讀中感受語(yǔ)言的韻律美與情感美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與審美能力。課堂結(jié)尾，我以拓展閱讀進(jìn)行延伸，讓學(xué)生明白童年的真摯情感往往藏在熟悉的地點(diǎn)、難忘的物品與親近的人物之中，隨即拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分享自己童年里的難忘情感，讓文本情感與學(xué)生的生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。
（七一路小學(xué) 劉馨）
執(zhí)教《梅花魂》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“梳理外祖父的五件事”“體會(huì)情感”“理解課題”三層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容感知走向情感體悟，再實(shí)現(xiàn)精神升華，同時(shí)借助時(shí)間順序分段、字里行間批注等方式，落實(shí)梳理概括與品讀感悟的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。文化滲透上，我引入蘇武、文天祥、朱自清等具有梅花秉性的人物，將梅花品格、外祖父的愛(ài)國(guó)情與民族精神聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)。作業(yè)設(shè)計(jì)上，我布置了尋找梅花精神人物的實(shí)踐任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)向生活延伸。
不足和改進(jìn)：
1、方法指導(dǎo)不夠具象，學(xué)生概括能力提升有限。我雖提及按時(shí)間順序分段，卻未拆解劃分段落、抓取關(guān)鍵詞句概括的具體步驟，面對(duì)較長(zhǎng)的課文，學(xué)生依舊出現(xiàn)段落劃分混亂、概括啰嗦偏離重點(diǎn)等問(wèn)題，方法指導(dǎo)停留在表面，未能轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)策略。
2、今后在閱讀教學(xué)時(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。課前搭建“時(shí)間—事件—情感”的表格支架，讓學(xué)生自主標(biāo)注段落、圈畫(huà)關(guān)鍵詞，嘗試獨(dú)立概括；課堂上組織小組討論，分享分段依據(jù)與概括結(jié)果，只做點(diǎn)撥引導(dǎo)，絕不直接給出答案；提煉完成后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“抓核心人物+關(guān)鍵動(dòng)作+情感傾向”的方法，形成可遷移的能力。
3、關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，肯定準(zhǔn)確之處，引導(dǎo)啰嗦的學(xué)生精簡(jiǎn)語(yǔ)言，點(diǎn)撥偏離的學(xué)生回歸文本，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
《俯仰之間》教學(xué)反思:這節(jié)課是六年級(jí)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)俯視、平視、仰視不同視角下景物的變化，了解透視現(xiàn)象。我以巴黎戰(zhàn)神廣場(chǎng)上艾菲爾鐵塔為例，學(xué)生交流討論，“不同視角下艾菲爾鐵塔給人怎樣的感受？”學(xué)生都能表達(dá)出自己的感受。緊接著出示仰視下的城市建筑、古塔、高壓線(xiàn)塔等景物，學(xué)生上黑板畫(huà)出這些建筑的透視線(xiàn)條，從而總結(jié)“出近寬遠(yuǎn)窄、近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密、近高遠(yuǎn)低”的透視方法。出示天頂畫(huà)時(shí)，我進(jìn)行了知識(shí)遷移，重點(diǎn)講了18世紀(jì)意大利文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)“三杰”:達(dá)芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾繪畫(huà)、雕塑的藝術(shù)特點(diǎn)，特別是拉斐爾天頂畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生了解藝術(shù)的興趣。在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生完成較好，利用尺規(guī)能畫(huà)出建筑物在仰視視角下的透視效果。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
今天上了《Meeting new friend》Part B Read and write一課，本節(jié)課圍繞“認(rèn)識(shí)新朋友”主題展開(kāi)教學(xué)，整體達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也存在些許不足。
我通過(guò)TPR教學(xué)法和情境教學(xué)，讓學(xué)生在“Listen and do”“Listen and chant”的熱身環(huán)節(jié)快速進(jìn)入狀態(tài)，自然引出新詞匯。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“圈畫(huà)he/she”“匹配句子與圖片”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，既落實(shí)了“讀懂語(yǔ)篇、理解指代關(guān)系”的重難點(diǎn)，又契合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“提煉語(yǔ)篇信息”的能力要求。課后布置“跟讀Amy日記”“創(chuàng)編美食節(jié)對(duì)話(huà)”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從“輸入”到“輸出”的遷移，貼合新課標(biāo)“生活化、實(shí)踐性”的教學(xué)理念。
課堂中也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太準(zhǔn)確，如單詞（classmate），對(duì)he/she的用法混淆；拓展環(huán)節(jié)的對(duì)話(huà)創(chuàng)編對(duì)部分學(xué)生難度稍大。后續(xù)改進(jìn)方向：一是每節(jié)課加入一些語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生跟讀并模仿；二是后面結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)題訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)he/she的理解和運(yùn)用；三是結(jié)合生活場(chǎng)景多創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)運(yùn)用中鞏固知識(shí)，真正落實(shí)新課標(biāo)“以用促學(xué)”的要求。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今天進(jìn)行了語(yǔ)文園地一的教學(xué)，聚焦民俗文化積累與語(yǔ)文能力運(yùn)用，整體達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但細(xì)節(jié)處仍有優(yōu)化空間。
以“春節(jié)民俗記憶”短視頻開(kāi)篇，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們分享家鄉(xiāng)過(guò)年習(xí)俗，快速激活課堂氛圍。尤其聚焦“臘八粥”“藏戲”等單元核心內(nèi)容，自然銜接園地中“交流平臺(tái)”的民俗感悟，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中切入學(xué)習(xí)，降低了文本理解難度。緊扣“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)民俗文化內(nèi)涵”的語(yǔ)文要素，在“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層活動(dòng)。基礎(chǔ)層梳理“截然、萬(wàn)象更新、張燈結(jié)彩”等民俗類(lèi)詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解含義；提升層通過(guò)“小組合作仿寫(xiě)民俗場(chǎng)景”的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了“積累—理解—運(yùn)用”的閉環(huán)。
“交流平臺(tái)”中，部分學(xué)生僅停留在“分享習(xí)俗是什么”的表層，未能結(jié)合文本細(xì)節(jié)談對(duì)“民俗承載情感”的理解。雖有小組合作環(huán)節(jié)，但引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生思維碰撞不夠充分，未能深度關(guān)聯(lián)單元“傳統(tǒng)文化傳承”的核心主旨。時(shí)間分配不夠合理：“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)因?qū)W生互動(dòng)熱烈，耗時(shí)超出預(yù)期，導(dǎo)致“展示臺(tái)”的成果分享時(shí)間被壓縮，部分小組的民俗展示未能充分呈現(xiàn)，影響了課堂評(píng)價(jià)的全面性。
在今后教學(xué)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，預(yù)留彈性空間。課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，在“詞句段運(yùn)用”等互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間提醒。同時(shí)預(yù)留5—10分鐘彈性時(shí)間，若某環(huán)節(jié)超時(shí)，則靈活壓縮次要環(huán)節(jié)，保障“展示臺(tái)”等成果交流環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。
本次教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文園地教學(xué)需兼顧“知識(shí)梳理”與“能力提升”，既要扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，也要為學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升搭建平臺(tái)。后續(xù)將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的“加油站”，助力六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
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