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精華熱點(diǎn) 今天進(jìn)行了Unit1 Read and write內(nèi)容的教學(xué)。本課時(shí)圍繞“有效閱讀”設(shè)計(jì)了梯度化活動(dòng)，力求在理解與表達(dá)中落實(shí)核心素養(yǎng)。在文本理解環(huán)節(jié)，我采用“分步拆解+精講點(diǎn)撥”的方式，從詞句梳理到篇章邏輯，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，幫助他們較好地把握了文本主旨與細(xì)節(jié)。書寫鞏固環(huán)節(jié)則通過仿寫、關(guān)鍵詞填空等形式，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)語言知識，強(qiáng)化了閱讀與表達(dá)的聯(lián)結(jié)。
但課堂實(shí)踐也暴露出一些問題：部分學(xué)生對英語閱讀仍存在畏難情緒，面對長難句時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致閱讀效率偏低、參與度不足；還有學(xué)生在書寫時(shí)出現(xiàn)格式混亂、拼寫錯(cuò)誤等問題，反映出良好書寫習(xí)慣尚未養(yǎng)成。
針對以上不足，今后教學(xué)中我將從三方面優(yōu)化：一是細(xì)化閱讀任務(wù)分層，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、提升型、拓展型任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能獲得成就感；二是強(qiáng)化閱讀策略指導(dǎo)，系統(tǒng)教授略讀、尋讀、猜詞等技巧，幫助學(xué)生建立閱讀自信；三是重視書寫習(xí)慣培養(yǎng)，通過規(guī)范示范、定期評價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成工整書寫、認(rèn)真檢查的習(xí)慣。最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，全面提升學(xué)生的英語讀寫能力。
（七一路小學(xué) 張花）
在開展《Lesson 4 Who is hungry?》這一課時(shí)，我以課堂野餐為核心情境展開教學(xué)，通過投影呈現(xiàn)各類食物的趣味圖片，順勢拋出“Who is hungry?”的核心問題，這一生活化的情境創(chuàng)設(shè)迅速抓住了學(xué)生的注意力，讓孩子們在直觀的視覺刺激中自然走進(jìn)英語學(xué)習(xí)氛圍，紛紛主動(dòng)參與課堂討論，整體教學(xué)效果較為理想。
為幫助學(xué)生扎實(shí)掌握“Would you like…?“Yes, Please /No, I thanks”等重點(diǎn)句型，我設(shè)計(jì)了多層次的操練活動(dòng)。組織兩人一組的對話練習(xí)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的交流場景中反復(fù)運(yùn)用句型，在互動(dòng)中熟悉問答邏輯；此外，我還設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分享各自喜愛的食物與飲品，鼓勵(lì)他們?nèi)逃糜⒄Z進(jìn)行表達(dá)交流。在這一過程中，學(xué)生們不僅相互學(xué)習(xí)彼此的表達(dá)方法，更在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，課堂互動(dòng)的深度與廣度都得到了進(jìn)一步拓展。
不過，我也發(fā)現(xiàn)了明顯的不足：課程拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容深度有所欠缺。當(dāng)前拓展僅停留在讓學(xué)生簡單描述食物、飲品的層面，未能結(jié)合飲食文化等深層內(nèi)容展開，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的拓展，也不利于知識的深化。針對這一問題，我計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充西方飲食文化背景知識，以此拓寬學(xué)生的文化視野，同時(shí)讓他們在語言表達(dá)中融入文化理解，最終提升語言綜合運(yùn)用能力。
（七一路小學(xué) 樊婷）
《展開與折疊》是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的關(guān)鍵課程，核心是幫助學(xué)生完成平面圖形與立體圖形之間的空間轉(zhuǎn)換，建立初步的空間觀念。本節(jié)課我緊扣兩大目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)：一是通過實(shí)踐操作與直觀演示，讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷平面圖形是否為正方體、長方體展開圖，全面掌握正方體11種展開圖的基本類型；二是引導(dǎo)學(xué)生從展開圖逆向想象立體圖形，找準(zhǔn)正方體、長方體中相對的面，落實(shí)空間觀念的培養(yǎng)。
課前我布置了自學(xué)任務(wù)，借助直觀易懂的小視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正方體展開圖的獲取過程，有效節(jié)約了課堂有限時(shí)間。部分學(xué)生繪制了正方體展開圖，還有學(xué)生拿來了實(shí)體展開圖模型，直觀性更強(qiáng)，便于全班觀察對比，比手繪圖形更適合課堂展示。課堂上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主動(dòng)手展開正方體時(shí)，大部分同學(xué)只能得到最常見的1-4-1型展開圖，對于2-3-1型、2-2-2型、3-3型這幾類展開圖，幾乎沒有學(xué)生能自主想到或做出來，針對這一問題，我沒有生硬灌輸，而是充分借助希沃課件的動(dòng)態(tài)演示功能，直觀展示不同類型展開圖的折疊、展開過程，幫助學(xué)生快速補(bǔ)齊認(rèn)知短板，清晰認(rèn)識到正方體展開圖的全部11種類型。在學(xué)生全面認(rèn)識正方體11種展開圖后，我沒有停留在簡單認(rèn)知層面，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組觀察、對比各類展開圖的排列特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)規(guī)律，深化了對展開圖的認(rèn)知。
當(dāng)然這節(jié)課中，我在課堂上側(cè)重使用了實(shí)體模型，忽略了手繪圖形的教學(xué)價(jià)值，沒有針對手繪圖形不規(guī)范的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)，應(yīng)該借此強(qiáng)調(diào)展開圖繪制的規(guī)范性。還有就是本節(jié)課雖然聚焦正方體、長方體的展開與折疊，但沒有立足教材課后習(xí)題進(jìn)行適度拓展。教材課后第一題涉及棱柱展開圖的判斷，我沒有順勢挖掘，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平面圖形能否折疊成棱柱的方法，導(dǎo)致學(xué)生的知識僅停留在正方體、長方體層面，應(yīng)該順勢進(jìn)行拓展，完成知識的延伸與遷移。課后要利用課余時(shí)間對這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
在這周的《綠豆苗生長的條件》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)“做中學(xué)、探究式學(xué)習(xí)”探究式學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生分組對比觀察。有陽光組的綠豆苗，莖稈粗壯直立，葉片翠綠寬大，平均高度10厘米左右；無光組綠豆苗莖細(xì)長纖弱，葉片發(fā)黃偏小，高度只有5厘米左右，差異非常明顯。我引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)置“有光/無光”兩組綠豆苗，認(rèn)真觀察記錄。學(xué)生通過親手測量、對比，直觀理解陽光對植物生長的作用。
在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“猜結(jié)果”變成“用數(shù)據(jù)說話”，表達(dá)能力也在交流中提升。不足是個(gè)別學(xué)生記錄不夠細(xì)致，后續(xù)會(huì)加強(qiáng)觀察指導(dǎo)，讓科學(xué)探究更嚴(yán)謹(jǐn)。
（七一路小學(xué) 許延娟）
近期學(xué)習(xí)了《圓柱的體積》一課，本節(jié)課緊扣2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)“探索并掌握圓柱體積公式，發(fā)展空間觀念、幾何直觀與推理意識”要求，以小組合作探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—操作—轉(zhuǎn)化—推導(dǎo)—應(yīng)用”全過程，小組合作分工明確，操作員拼擺學(xué)具、觀察員對比異同、記錄員整理數(shù)據(jù)、發(fā)言人匯報(bào)思路。全員參與動(dòng)手切拼、觀察對比、討論推理，自主發(fā)現(xiàn)“圓柱與長方體底面積相等、高相等，體積相等”。
不足之處：少數(shù)學(xué)生對“切拼后形狀變、體積不變”理解不深，空間想象薄弱；課件演示速度較快，學(xué)困生未能充分觀察對應(yīng)關(guān)系，影響公式推導(dǎo)的理解。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天教學(xué)《琥珀》一課，教學(xué)緊密圍繞本單元“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示琥珀實(shí)物圖片與化石資料，激發(fā)學(xué)生好奇心，順利引出探究主題。初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文脈絡(luò)，整體感知琥珀的樣子與價(jià)值。核心探究環(huán)節(jié)，我以“推測”為抓手，讓學(xué)生自主提出疑問，再通過圈畫表示時(shí)間的詞一步步找出琥珀形成的條件與過程，將“松脂滴落—包裹昆蟲—形成松脂球—地質(zhì)變化—變成化石”的漫長過程條理化，讓學(xué)生嘗試復(fù)述。品讀環(huán)節(jié)，聚焦文中準(zhǔn)確又生動(dòng)的語句，體會(huì)科學(xué)小品文語言嚴(yán)謹(jǐn)、想象合理的特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生參與熱情較高，多數(shù)能主動(dòng)提問、依據(jù)文本解決問題，能清晰說出推測的理由，復(fù)述環(huán)節(jié)也較為完整。但教學(xué)中仍存在不足：學(xué)生能針對文本內(nèi)容提問，但問題提出過于單調(diào)，廣度不夠，大部分圍繞課文內(nèi)容提問，針對寫法及聯(lián)系生活等方面的問題欠缺，也說明缺乏探究興趣，所以在后續(xù)教學(xué)中多引導(dǎo)提問的方法，盡量讓問題更具體更全面，激發(fā)學(xué)生善于探索的興趣。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
教四年級齊步走和跑步走結(jié)束后，我總結(jié)了不少問題，也理清了改進(jìn)方向。
課堂上，大部分孩子能掌握基本動(dòng)作，但整體整齊度差強(qiáng)人意。齊步走時(shí)步幅、擺臂不統(tǒng)一，走著走著隊(duì)伍就歪了；跑步走容易出現(xiàn)腳步混亂、口號喊不齊的情況，還有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，小動(dòng)作多，跟不上集體節(jié)奏。
反思原因，主要是我一開始教學(xué)太籠統(tǒng)，沒把動(dòng)作拆細(xì)，練習(xí)也有點(diǎn)枯燥，孩子沒興趣，自然練不好。而且對反應(yīng)慢的學(xué)生關(guān)注不夠，沒單獨(dú)指導(dǎo)，導(dǎo)致他們跟不上大部隊(duì)。
后續(xù)改進(jìn)，我會(huì)把動(dòng)作拆成小步驟，先練原地?cái)[臂、踏步，再練整體行進(jìn)；用簡單口令和小比賽調(diào)動(dòng)積極性，多盯著后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)，每次課前花幾分鐘鞏固，慢慢培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性和協(xié)調(diào)性，爭取讓隊(duì)列隊(duì)形更整齊規(guī)范。
（七一路小學(xué) 航宇波）
本次《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)以“穿越白堊紀(jì)探秘恐龍演化”為情境主線，通過視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生化身探秘者結(jié)合文本梳理恐龍的相關(guān)知識，將枯燥的科普內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)中我緊扣文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提取信息、梳理恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，幫助學(xué)生清晰把握“鳥類起源于恐龍”的科學(xué)假說，同時(shí)注重語言訓(xùn)練，通過品析精準(zhǔn)語句、仿寫總分結(jié)構(gòu)的小練筆，將閱讀理解與語言運(yùn)用相結(jié)合，順利突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
反思本節(jié)課，仍存在一些不足之處：一是對恐龍演化這一抽象過程的直觀輔助教學(xué)不足，部分學(xué)生對演化節(jié)點(diǎn)理解不夠清晰；二是語句精準(zhǔn)性的賞析探究不夠深入，對比、刪改等品讀方式運(yùn)用不充分；三是小練筆的展示與評價(jià)不夠細(xì)致，未能充分實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的效果。
在今后的教學(xué)中，我將針對性優(yōu)化改進(jìn)，借助演化示意圖、動(dòng)態(tài)課件等直觀教具，讓演化過程更具象可感；通過刪詞對比、句式辨析等活動(dòng)，深化學(xué)生對科普文語言嚴(yán)謹(jǐn)性的體會(huì)；同時(shí)預(yù)留充足時(shí)間展示學(xué)生作品，細(xì)化點(diǎn)評指導(dǎo)，讓閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練更扎實(shí)有效，不斷提升科普文教學(xué)的質(zhì)量。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
五年級體育課開學(xué)初以身體素質(zhì)恢復(fù)為核心，通過短跑起跑時(shí)加上高抬腿跑、深蹲跳、后踢腿跑等練習(xí)提升下肢協(xié)調(diào)性與爆發(fā)力，結(jié)合蜘蛛爬、仰臥起坐強(qiáng)化核心控制與腰腹力量。整體課堂學(xué)生參與積極性較高，但對動(dòng)作規(guī)范的掌握存在個(gè)體差異：部分學(xué)生在高抬腿跑時(shí)腿抬不高，深蹲跳中出現(xiàn)連續(xù)蹲跳，仰臥起坐時(shí)依賴頸部發(fā)力，蜘蛛爬練習(xí)因核心力量不足導(dǎo)致動(dòng)作無法連環(huán)，需加強(qiáng)針對性指導(dǎo)。練習(xí)強(qiáng)度設(shè)計(jì)基本符合開學(xué)初身體適應(yīng)需求，學(xué)生心率維持在適宜區(qū)間，但需進(jìn)一步優(yōu)化分層任務(wù)（如增設(shè)“基礎(chǔ)組”與“挑戰(zhàn)組”），兼顧不同體能水平學(xué)生的需求。后續(xù)教學(xué)將重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)作細(xì)節(jié)糾正（如通過口令提示、示范對比），并融入游戲化元素（如“動(dòng)作規(guī)范挑戰(zhàn)賽”）提升練習(xí)趣味性，幫助學(xué)生更科學(xué)、高效地恢復(fù)身體素質(zhì)。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
今天我執(zhí)教了《琥珀》第二課時(shí)，本節(jié)課以復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始。讓學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：哪些是已知事實(shí)，哪些是推測內(nèi)容，以及推測的依據(jù)是什么。通過梳理，學(xué)生明確了琥珀形成的必要條件，為新課學(xué)習(xí)做好了知識準(zhǔn)備。
在對比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生將課文與閱讀鏈接進(jìn)行比較，知道文藝性說明文和平實(shí)性說明文表達(dá)方法的不同。
小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課文1—12自然段，找出寫得生動(dòng)有趣的地方。多數(shù)學(xué)生關(guān)注到對小蒼蠅的動(dòng)作描寫，如“拂拭腦袋”、“撣翅膀”，感受到蒼蠅的悠閑自在；從蜘蛛“慢慢爬過來”“小心地”等詞語，體會(huì)到蜘蛛的謹(jǐn)慎和氣氛的緊張。學(xué)生還能注意到環(huán)境描寫的作用，如太陽暖暖照著、松脂滴落等，為琥珀形成做了鋪墊。學(xué)生發(fā)言積極，交流充分。
隨后引導(dǎo)學(xué)生分析琥珀形成的兩個(gè)階段:形成松脂球和形成化石。學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，思路清楚。
最后，學(xué)生根據(jù)六要素，嘗試以“琥珀講解員”身份講述故事。多數(shù)學(xué)生能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，表達(dá)完整。
不足之處在于，個(gè)別小組討論時(shí)間偏緊，部分學(xué)生未能充分發(fā)言。今后需合理分配時(shí)間，讓更多學(xué)生參與展示。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
今天我執(zhí)教了《琥珀》第二課時(shí)，本節(jié)課以復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始。讓學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：哪些是已知事實(shí)，哪些是推測內(nèi)容，以及推測的依據(jù)是什么。通過梳理，學(xué)生明確了琥珀形成的必要條件，為新課學(xué)習(xí)做好了知識準(zhǔn)備。
在對比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生將課文與閱讀鏈接進(jìn)行比較，知道文藝性說明文和平實(shí)性說明文表達(dá)方法的不同。
小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課文1—12自然段，找出寫得生動(dòng)有趣的地方。多數(shù)學(xué)生關(guān)注到對小蒼蠅的動(dòng)作描寫，如“拂拭腦袋”、“撣翅膀”，感受到蒼蠅的悠閑自在；從蜘蛛“慢慢爬過來”“小心地”等詞語，體會(huì)到蜘蛛的謹(jǐn)慎和氣氛的緊張。學(xué)生還能注意到環(huán)境描寫的作用，如太陽暖暖照著、松脂滴落等，為琥珀形成做了鋪墊。學(xué)生發(fā)言積極，交流充分。
隨后引導(dǎo)學(xué)生分析琥珀形成的兩個(gè)階段:形成松脂球和形成化石。學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，思路清楚。
最后，學(xué)生根據(jù)六要素，嘗試以“琥珀講解員”身份講述故事。多數(shù)學(xué)生能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，表達(dá)完整。
不足之處在于，個(gè)別小組討論時(shí)間偏緊，部分學(xué)生未能充分發(fā)言。今后需合理分配時(shí)間，讓更多學(xué)生參與展示。
（七一路小學(xué) 路麗娜）
教學(xué)了《說話要算數(shù)》第一課時(shí)，整節(jié)課以“誰還相信他的話”“那些說話算數(shù)的人”兩大板塊為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識失信危害、感受守信價(jià)值。在“誰還相信他的話”板塊，我選取學(xué)生生活中失信小事展開討論，如答應(yīng)別人的事沒做到、約定好的時(shí)間不守約等，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，直觀體會(huì)失信會(huì)失去朋友、失去他人信任，課堂代入感強(qiáng)。在“那些說話算數(shù)的人”板塊，通過分享身邊守信同學(xué)、家人、老師的事例，讓學(xué)生感受到說話算數(shù)就在日常小事中，明白守信能贏得尊重、收獲友誼，有效落實(shí)了誠信教育的核心目標(biāo)。課堂用到案例分析、小組討論等形式，學(xué)生參與積極，能主動(dòng)表達(dá)想法，在對比失信與守信的不同結(jié)果中，初步樹立了“說話要算數(shù)”的意識。不足：1.“誰還相信他的話”板塊多聚焦校園和家庭小事，對社會(huì)中的失信現(xiàn)象涉及較少。2. 對學(xué)生如何做到說話算數(shù)、失信后如何彌補(bǔ)缺少具體指導(dǎo)。改進(jìn)：補(bǔ)充社會(huì)中的失信案例，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生全面認(rèn)識失信帶來的不良影響。2.增加“我的守信小約定”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中兌現(xiàn)承諾，學(xué)會(huì)對自己的話負(fù)責(zé)，真正做到知行合一。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
用了兩天的時(shí)間教學(xué)完了《魯濱遜漂流記》一課，本節(jié)課我緊扣2022版語文課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)置了清晰的教學(xué)任務(wù)與遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，教學(xué)效果很好，下面從兩個(gè)方面記錄我的教學(xué)：
一、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)梳理
1.核心教學(xué)任務(wù)
把握人物，體會(huì)心態(tài)：梳理魯濱遜流落荒島后的關(guān)鍵事件，概括其心態(tài)變化，感知人物形象，形成個(gè)性化批注。
對比閱讀，學(xué)法遷移：通過分析魯濱遜“好處與壞處”的對比清單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)辯證看待困境的思維方式，并遷移到生活實(shí)際，學(xué)會(huì)理性面對煩惱。
名著推薦，價(jià)值引領(lǐng)：推薦整本書閱讀，傳遞“直面困難、樂觀堅(jiān)韌”的人生態(tài)度，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。
2.關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)
達(dá)成共識：事件概括
以“用小標(biāo)題概括魯濱遜經(jīng)歷的事件”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“濃縮中心句法”“事件組合法”等方法，梳理出“流落荒島—建房定居—養(yǎng)牧種植—救‘星期五’—回到英國”的完整脈絡(luò)，訓(xùn)練信息提取與概括能力。
深度探究：人物與心態(tài)
通過思維導(dǎo)圖完成魯濱遜心態(tài)變化梳理（從最初的絕望沮喪到逐步適應(yīng)、積極求生，最終堅(jiān)韌樂觀），并結(jié)合文本語句批注人物形象，培養(yǎng)學(xué)生“在語境中理解人物”的文學(xué)閱讀能力。
對比實(shí)踐：思維遷移
聚焦節(jié)選片段中“好處與壞處”的對比內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱遜的理性思辨與樂觀精神，再通過“生活煩惱清單”的實(shí)踐活動(dòng)，將文本閱讀方法遷移到生活情境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文、用語文”的聯(lián)結(jié)。
拓展延伸：整本書推薦
通過給學(xué)生寫推薦閱讀《魯濱遜漂流記》的理由語段，提煉出了名著的核心價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生整本書閱讀的興趣，落實(shí)課標(biāo)“多讀書、讀好書、讀整本書”的要求，拓展閱讀視野。
二、教學(xué)亮點(diǎn)與反思
1.教學(xué)亮點(diǎn)
方法支架清晰，降低學(xué)習(xí)難度：在事件概括環(huán)節(jié)提供“濃縮中心句法”“事件組合法”等具體方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生高效完成概括任務(wù)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。
情境聯(lián)結(jié)緊密，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合：將文本閱讀與生活實(shí)踐聯(lián)結(jié)，通過“生活煩惱清單”活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用辯證思維，既深化了對文本的理解，又提升了解決實(shí)際問題的能力。
評價(jià)導(dǎo)向明確，促進(jìn)有效交流：在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)明確“傾聽者”與“展示者”的評價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑與補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究與口語表達(dá)能力。
2.改進(jìn)方向
如果再次教學(xué)這一課，我覺得在人物批注環(huán)節(jié)，可增加“小組輪讀+多元解讀”環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀魯濱遜形象，避免單一化評價(jià)；其次后續(xù)可設(shè)計(jì)“整本書閱讀任務(wù)單”，如“魯濱遜的三次冒險(xiǎn)”“荒島生存工具演變”等主題探究任務(wù)，為學(xué)生提供更明確的閱讀指引；最后可增加“情境模擬”活動(dòng)，如“假如你是魯濱遜，你會(huì)如何面對困境”，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化對人物精神的感悟。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在《梅花魂》一課的教學(xué)中，我以核心問題“文中最喜歡梅花的人是誰”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然走進(jìn)文本，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定了清晰的方向。課堂上，我借助表格支架引導(dǎo)學(xué)生梳理與外祖父相關(guān)的五件往事，學(xué)生在自主梳理與合作交流中，清晰地發(fā)現(xiàn)文章以時(shí)間為線索串聯(lián)起所有內(nèi)容，這一過程不僅幫助學(xué)生理清了課文脈絡(luò)，也讓學(xué)生掌握了抓住時(shí)間線索梳理文章結(jié)構(gòu)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)法向課外閱讀的有效遷移，讓語文學(xué)習(xí)的能力得到了初步的延伸與落實(shí)。
在學(xué)生全面了解外祖父的言行與經(jīng)歷后，我適時(shí)補(bǔ)充了外祖父在新加坡從商、德高望重的背景資料，讓這個(gè)人物形象從文本中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)變得更加立體豐滿?；谶@一認(rèn)知，我拋出核心探究問題：這樣一位事業(yè)有成、備受敬重的人物，為何會(huì)對梅花情有獨(dú)鐘？梅花又有著怎樣獨(dú)特的吸引力？帶著這樣的思考，學(xué)生深入文本細(xì)讀品味，在字里行間尋找答案，通過自主探究與交流分析，精準(zhǔn)提煉出梅花堅(jiān)韌不屈、高潔自傲、堅(jiān)貞不移、傲霜斗雪的精神品格，真正讀懂了外祖父愛梅的表層原因，也觸摸到了文本的精神內(nèi)核。
在學(xué)生理解梅花品格之后，我將教學(xué)視角拓展至中華民族的精神層面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想具備梅花般品格的中華兒女，讓梅花的精神從植物的特質(zhì)上升為民族的精神脊梁，實(shí)現(xiàn)了情感與主旨的初步升華。最后，我結(jié)合課文后的閱讀鏈接，讓學(xué)生感受作者陳慧瑛的成長與堅(jiān)守，體會(huì)她活成了外祖父期盼的梅花模樣，讓外祖父的愛國情、梅花的民族魂、作者的傳承心三者融為一體，課堂的情感與主旨得到了進(jìn)一步的深化。
（七一路小學(xué) 劉馨）
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一篇充滿溫情與力量的詩歌。執(zhí)教本課，我以“走近雷鋒、感悟精神、踐行善行”為主線，精心設(shè)計(jì)了了解雷鋒、尋找雷鋒、誦讀詩歌、傳承精神、找找身邊雷鋒、雷鋒歌曲代代傳六大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體悟品德力量。
課堂伊始，我通過故事、圖片介紹雷鋒生平，讓學(xué)生認(rèn)識這位平凡而偉大的榜樣；隨后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，在反復(fù)誦讀中尋找雷鋒的足跡，體會(huì)他的無私與溫暖；在“傳承精神”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生理解雷鋒精神的核心內(nèi)涵；在“找找身邊雷鋒”的討論中，孩子們分享同學(xué)互助、師長關(guān)愛、家人相助的溫暖瞬間，讓雷鋒精神從課本走向生活，真正可感、可學(xué)、可行。課程尾聲，全體齊唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，激昂的歌聲將課堂推向高潮，孩子們在情感共鳴中堅(jiān)定了向榜樣學(xué)習(xí)的決心。
本節(jié)課學(xué)生參與積極，情感真摯，既落實(shí)了朗讀感悟、語言積累等語文要素，又潤物無聲地滲透了感恩、互助、奉獻(xiàn)的德育目標(biāo)。反思中也發(fā)現(xiàn)，對雷鋒事跡的講述可更具體，對學(xué)生體驗(yàn)的引導(dǎo)可更深入。后續(xù)我將結(jié)合更多鮮活事例，幫助學(xué)生更深理解雷鋒精神，并設(shè)計(jì)可操作的踐行任務(wù)，讓雷鋒精神真正扎根孩子心中。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，我嘗試以讀代講，通過范讀、自由讀、合作讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中想象畫面，感悟雷鋒助人為樂的精神。
課堂上，我注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生尋找身邊的“雷鋒”，將學(xué)習(xí)引向生活。孩子們積極性很高，能說出身邊同學(xué)互助的事例。但反思教學(xué)，對“泥濘”“荊棘”等詞語的理解還可以更形象些，如果配上圖片，學(xué)生對雷鋒叔叔的艱辛?xí)懈畹捏w會(huì)。今后要在課堂生成的深度挖掘上多下功夫，讓雷鋒精神更自然地浸潤孩子心靈。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
這節(jié)課我圍繞Unit 1《Meeting new people》B部分Let’s talk展開教學(xué)。先用Listen and chant歌謠導(dǎo)入，再創(chuàng)設(shè)鄰里見面的情境帶學(xué)核心句型，通過TPR動(dòng)作和情景表演操練對話，最后用Do a survey創(chuàng)編對話、小組展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用“Let me help.”“Who’s…? That’s…”等句型。
做得好的地方是：直觀教具和情境教學(xué)讓學(xué)生很快掌握了重點(diǎn)單詞和句型，小組調(diào)查和展示活動(dòng)調(diào)動(dòng)了大家的積極性，課堂氛圍很活躍，也鍛煉了孩子們的口語表達(dá)和合作能力。
不足也很明顯：部分學(xué)生創(chuàng)編對話時(shí)思路打不開，還很吃力，創(chuàng)新思維引導(dǎo)得不夠；個(gè)別小組在展示時(shí)紀(jì)律有點(diǎn)亂，拖慢了課堂進(jìn)度。接下來我會(huì)更注重分層引導(dǎo)，給基礎(chǔ)弱的孩子多搭語言支架；同時(shí)優(yōu)化活動(dòng)組織，提前明確小組規(guī)則，讓課堂更高效，幫每個(gè)孩子都能跟上節(jié)奏。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
本次《春游去哪兒玩》口語交際課，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依托，通過創(chuàng)設(shè)情境、分層引導(dǎo)、小組合作等環(huán)節(jié)，基本達(dá)成了“敢說、會(huì)說、善交流”的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生借助春游推薦卡梳理思路，在小組討論與全班推薦中積極表達(dá)，多數(shù)學(xué)生能清晰闡述地點(diǎn)特色與游玩理由，傾聽習(xí)慣也有所養(yǎng)成。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)向?qū)W生表達(dá)不夠主動(dòng)，推薦理由較為單薄，缺乏細(xì)節(jié)支撐；小組討論時(shí)，個(gè)別小組存在分工不明確、節(jié)奏混亂的問題。后續(xù)需優(yōu)化分層指導(dǎo)策略，為表達(dá)能力較弱的學(xué)生提供簡單話術(shù)模板，同時(shí)細(xì)化小組合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧全員參與，進(jìn)一步提升學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性與生動(dòng)性。
（七一路小學(xué) 李娜）
今天教學(xué)了《守株待兔》這一課。本節(jié)課以識字寫字、朗讀課文、梳理故事大意為主線，通過情境導(dǎo)入、動(dòng)作識字、多種形式朗讀等方式，幫助學(xué)生初步認(rèn)識寓言文體，掌握“株、觸、釋”等生字，理解“走、株、冀”等關(guān)鍵詞語的意思。課堂上學(xué)生參與積極，能借助圖片和生活經(jīng)驗(yàn)理解字詞，整體達(dá)成了讀準(zhǔn)字音、讀通句子、了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)目標(biāo)，為下一課時(shí)理解寓意做好了鋪墊。
教學(xué)中也存在明顯不足：朗讀指導(dǎo)缺乏層次性，只注重流利度而忽略了語氣與節(jié)奏；字詞教學(xué)停留在理解層面，缺少運(yùn)用與拓展；對學(xué)困生關(guān)注不夠，課堂參與度不均衡。今后將優(yōu)化朗讀指導(dǎo)策略，加強(qiáng)字詞的遷移運(yùn)用，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提升課堂實(shí)效。
（七一路小學(xué) 李思琪）
