【編者按】2026年4月8日，著名博士生導師、曲阜師范大學生命教育研究中心主任王定功走進德州長河小學的“三標課堂”，沉浸式觀摩兩節(jié)現(xiàn)場課。鮮活的課堂生態(tài)、靈動的教育實踐讓他贊不絕口，在隨后的教師座談會上，他結合自身教育研究與實踐經(jīng)歷，從“我們是誰”“我們看到了什么”“我們想探討合作什么”三個維度娓娓道來，暢談教育感悟、分享實踐思考，更提出了諸多落地的建設性建議。今特選刊此次座談會發(fā)言稿，以饗讀友。
眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。我所說的這些，都是姑且的虛言雕琢。今天我想從三個層面和大家交流：我們是誰？我們看到了什么？我們想和大家探討、合作的還有什么？
首先說說我們是誰。我和孟國泰老師多年前在北京師范大學相遇，當時我給他發(fā)微信說，作為你的粉絲，我感到十分自豪！我評價專家，從不在意職稱、學歷、學位這些外在的“帽子”，毛主席才是真正的宗師，陶行知也沒有博士學位，這些虛名本就無關緊要。我是曲阜師大的學者，而我們這群學者，核心就是為中小學教育服務。我個人歷任兩任高中校長、一任民辦大學校長，即便身在高校，關注的核心也始終是基礎教育的問題。
思之思之，又重思之；思之不得，鬼神通之。我們始終步履匆匆、心懷熱忱，從一所學校走到另一所學校，走進課堂的第一現(xiàn)場，呼吸課堂里的鮮活空氣，見證校園里的花香與真實發(fā)生的教育故事。我們?yōu)檫@樣的教育現(xiàn)場迷醉、迷惑，也為之激動、反思。
接下來談談我們看到了什么。我看到了三個關鍵詞：相遇、奮飛和靈韻。昨天晚上，我看到佇立在全季酒店門口的孟杰校長，給人特別愉悅的感覺，尤其是歐陽博士，異性之間或許更容易關注到這份氣質，我甚至還有點小嫉妒。
和孟校長深入交流后發(fā)現(xiàn)，他真正抓住了教育的牛鼻子，就像一位修士，匯聚了整個山谷的靈氣，一切都圍繞課堂展開——將教師、學生、家長，甚至校園的一草一木、一墻一路，都融入課堂的構建中，點動成線，線動成面，面動成體，形成了系統(tǒng)的教育方陣。
徜徉在這樣的校園里，我真切感受到了“相遇”的美好：與學生相遇，與曰梅、淑賢兩位老師相遇，與各位教育專家、校長相遇，甚至與校園的一花一木相遇。這份相遇讓我滿心激動。愛人昨晚還叮囑我，都58歲了，別輕易激動，容易高血壓，可這份教育帶來的觸動，實在難以抑制！
除了相遇，我們還看到了“奮飛”。在課堂上，我們看到了教學真正發(fā)生、學習真正發(fā)生、教育真正發(fā)生的動人場景。這就像百花自然綻放，春風拂過，有的是月季，有的是芍藥，有的碩大，有的精巧，匯成了真實的教育百花園，千姿百態(tài)、隨風搖曳。有時校園里靜悄悄的，風在搖樹的葉子，草在結它的種子，我們靜靜看著，無需多言，這份美好便讓人欲罷不能。在這樣的成長狀態(tài)下，學生的進步如天風海雨撲面而至，即便我是一個58歲、一米六八、八十五公斤的人，也想做一名坐在這樣課堂里的小學生，沉醉在這樣的教育氛圍中！
更重要的是，我們看到了“靈韻”。教育，本就是始于相遇、精于奮飛、臻于靈韻的過程。我一直孜孜不倦地研究生命教育，而生命教育本就有千姿百態(tài)的模樣。今天在“三標課堂”上，我看到了“從個體出發(fā)新教育”，這便是我心中生命教育最完美的范型，且它始終在發(fā)展，從未固步自封。記得10多年前見孟國泰時，他的教育理念還未如此通透，而如今，他的教育實踐已然打通各個環(huán)節(jié)，如同大兵團作戰(zhàn)，每一個設計、每一個動作，都草蛇灰線、伏脈千里，最終都抵達了教育的理想境界。
最后，聊聊我們想和大家探討、合作的是什么，我們該在怎樣的道路上聆聽、對話、同行？教學與教育研究，就像在彎彎曲曲、幽暗昏惑的林中路上摸黑穿行，偶爾會遇到林中空地。這空地或許是孟國泰的，或許是霍懋征的，或許是我的導師顧明遠的，也或許是于漪的。我們終究都會成為歷史，成為教育長河中的一頁，但這些“林中空地”，會串聯(lián)成蜿蜒曲折的林中路，最終走向人類教育發(fā)展的康莊大道。我們都是教育長河中的過客，是一朵漣漪、一朵浪花，所以希望能和各位老師一同聆聽、對話、同行。
首先，我們想和大家一起，做真正的“老師”。我本身是老師，學生也可以是老師。就像康博士，我在他那里有三個稱謂：師哥、定功叔，還有老師。他既是我的師弟，如今又回來做我的博士后，若他不棄，我也能成為他的導師。這正印證了孟杰校長昨天所提到的“三人行，必有我?guī)熝伞?，這里的“老師”，無關教師資格證，無關聘任證，而是教育場景中的真實角色?？鬃诱f“學而不厭，誨人不倦”，高校里常說，哪個老師不熟悉哪門課，就讓他教哪門課，教著教著就熟了。一屆屆學生或許成了“小白鼠”，但老師在這個過程中實現(xiàn)了成長。
歐陽博士在寫《一個老師的樣子》，其中提到“智者為師，能者為師，覺者為師”。今天曰梅老師和淑賢老師，就給了我們最完美的范型：曰梅老師的課堂如一朵花開，靈動美好；淑賢老師的課堂如一株樹立，沉穩(wěn)厚重。兩人風格不同，卻異曲同工、各臻奇妙，她們就是“智、能、覺”合一的老師，是散發(fā)著教育花香的實踐者！
其次，我們想共創(chuàng)一批教育作品。在今天的課堂中，我已經(jīng)構思了十幾篇學術論文，比如《教育學就是人學》《我就是我的教育學》《舉手作為教育事件》《道路，而不是作品》《高校教育專家觀課的學術姿態(tài)》等等。昨天晚上我寫了一萬六千字，今天早上又寫了一萬六千字，這些思考都源于真實的課堂現(xiàn)場。海德格爾說“道路而不是作品”，而我想糾正的是，道路同時是作品，作品也在鋪就道路。
我們踐行“三標課堂”，探索“從個體出發(fā)新教育”，或許會有不同的名稱，但初心一致，最終定會植成教育之林。如今孟國泰老師是教育之林中的一棵大樹，我們是枝條，但若枝條能充分生長、形成自己的話語體系，便會成為新的大樹。一棵棵大樹匯聚，就會形成繁茂的教育森林。
未來，每位老師都能提出自己的教育思想，才能真正形成中國基礎教育改革發(fā)展的百花園，百花齊放、百家爭鳴，千帆競發(fā)、百舸爭流。我們不必成為另一個孟國泰，只需做最好的自己！
接下來，我想提幾個具體的合作建議。第一個建議，我已經(jīng)請示了相關領導，希望能在德州設立一個博士工作坊。若大家同意，我會和教育局溝通，將其設為整個德州的博士工作坊。博士工作坊有兩撥核心參與人員：第一撥是曲阜師大的博士們，我校有很多博士，不能讓博士們一直待在書齋里，要讓他們走到教育故事發(fā)生的第一現(xiàn)場，看看教育之花如何自然綻放的。這個博士工作坊需要舉辦正式的成立儀式，完成掛牌、簽約等程序，雙方各自報批溝通。第二撥參與人員，是咱們德州的老師們，不僅是本校的，還有整個區(qū)、整個市的老師。我們可以分批次開展活動，比如半年一期，曲阜師大的博士分批過來，德州的老師分批參與。博士帶著問題而來，與一線老師互動；老師提出的教育難題，博士也共同解答。我們將按照博士培養(yǎng)的方式，讓老師們經(jīng)歷開題、預答辯、答辯等環(huán)節(jié)，共同解決一個教育課題，全程見證教育故事從播種、萌芽到花開、結果的全過程，看著一屆學生、一學期的教育實踐，如何構思“劇本”、如何成型“作品”。最終以孩子們的微笑、切實的成長作為成果，這才是最珍貴的。
第二個建議，我們要培養(yǎng)一批“永遠不走的專家”。孟國泰老師此前被數(shù)十家家學校聘為指導專家或名譽校長，我還曾和他開玩笑，說他的鑰匙怕是有五六斤重。
孟老師的足跡終究要走向更多地方，不可能一直留在一所學校，而校長們真正需要的，是扎根本地、永遠不走的孟老師！
在這里，我還想說說對“博士”的理解。我此前在河南大學工作十年，只招了兩個博士，而今年到曲阜師大后，僅這一學期就有九個博士招生指標。上課的時候五十六個博士坐在教室里，這份場景讓我心生敬畏。我之所以偏愛和博士交流，是因為我眼中的“博士”，不僅是一個學位，更是一種狀態(tài)——參加博士工作坊的人，不見得要有博士學位；有博士學位的人，也未必是我心目中的“博士”。這就像有教師資格證的人，未必是我心目中的老師。一個放羊娃、一位老人，甚至一棵樹、一朵花，只要能觸發(fā)我的教育思考，那便是我的老師。
我的教育姿態(tài)，是天地人身四方共舞，秉持“六經(jīng)注我，而非我注六經(jīng)”的理念，從一切事物中汲取教育智慧。我自己三十九歲（實際四十歲）才讀博，當時因為計劃生育相關政策，評職稱、任職務都受限制，當了副校長就當不了正校長，當了副局長就當不了正局長，無奈之下選擇讀博，卻發(fā)現(xiàn)讀博解開了自己多年的教育困惑。但研究越深，新的困惑也越多，既解一惑，遂生三疑，惑之不解，輾轉反側。而這份“思之思之，又重思之，思之不得，鬼神通之”的狀態(tài)，正是教育研究者應有的執(zhí)著。我愛人總說，我總發(fā)愁人類怎么走、教育怎么搞，這是國家領導人、顧明遠先生該考慮的事，讓我好好教自己的兩個孩子就行。而我始終認為，唯獨自己的孩子不刻意教，要逼著他們學會獨立，正所謂孟國泰老師強調的“靠墻墻會倒，靠娘娘會老，只有靠自己，萬事能辦好”。
我就不再多說了，擔心說多了出圈，也確實有些餓了，接下來請孟國泰老師、孟杰校長為我們做總結。謝謝大家！
演講者：王定功（曲阜師范大學博士生導師）
責 編：華新
